卓志平

【摘要】高三是學(xué)生的高考沖刺階段，在這一階段能否做到有效復(fù)習(xí)，對其高考成績的好壞有較大影響。而高中化學(xué)知識點(diǎn)繁多，且具有一定的抽象性和復(fù)雜性，難免會給學(xué)生的復(fù)習(xí)造成阻礙。所以教師要根據(jù)化學(xué)知識的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和在復(fù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，積極探索科學(xué)有效的教學(xué)策略，以幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】高三化學(xué);復(fù)習(xí)效率;有效策略

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)階段，學(xué)生復(fù)習(xí)的是整個高中的化學(xué)知識，稍有不慎便會湮沒在繁雜的知識和題海中，從而迷失復(fù)習(xí)的方向。所以在引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，化學(xué)教師要格外注意知識脈絡(luò)的整理，讓學(xué)生明確復(fù)習(xí)的范圍、時(shí)間和最低要求的復(fù)習(xí)速度，以保證學(xué)生復(fù)習(xí)的全面性。另外，教師還要注意復(fù)習(xí)方式的優(yōu)化和創(chuàng)新，幫助學(xué)生找到適合自己的復(fù)習(xí)方法，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的動力和效率。鑒于此，本文將從以下幾點(diǎn)闡述高三化學(xué)復(fù)習(xí)的有效策略。

一、繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法，其具體形式就是從一個思維中心向外發(fā)散出成千上萬個關(guān)節(jié)點(diǎn)，而每個關(guān)節(jié)點(diǎn)又可以成為另一個思維中心。思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)出的這種放射性立體結(jié)構(gòu)，可以讓人們對其呈現(xiàn)的內(nèi)容有更加規(guī)律和完整的記憶。因此，在高三化學(xué)復(fù)習(xí)階段，教師可以引入思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)法。一方面，利用思維導(dǎo)圖將高中階段的化學(xué)知識呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生對自己要復(fù)習(xí)的范圍有清晰的了解，并引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃，明確復(fù)習(xí)順序和復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn);另一方面，教師可以針對某一模塊，幫助學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，或者讓學(xué)生根據(jù)自己的思維習(xí)慣繪制思維導(dǎo)圖，將一個模塊的知識完整且有規(guī)律地呈現(xiàn)出來，以構(gòu)建清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

例如，在復(fù)習(xí)之初，為了讓學(xué)生明確高中化學(xué)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，筆者為學(xué)生繪制了思維導(dǎo)圖。首先，以“高中化學(xué)知識模塊”為思維中心，向外引出四個關(guān)節(jié)點(diǎn)：概念與理論、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)計(jì)算。其次，以每個關(guān)節(jié)點(diǎn)為思維中心向外拓展，如針對“化學(xué)物質(zhì)”，向外引出三點(diǎn)：有機(jī)化合物、金屬及其化合物、非金屬及其化合物。通過這一思維導(dǎo)圖的展示，可以使高中化學(xué)的幾個知識分類一目了然。最重要的是，學(xué)生在觀看思維導(dǎo)圖之后，馬上就能通過回憶、聯(lián)想判斷自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，進(jìn)而在接下來的復(fù)習(xí)中有所側(cè)重。所以說，在高三化學(xué)復(fù)習(xí)階段，教師引入思維導(dǎo)圖，是為學(xué)生高效復(fù)習(xí)指引方向、提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率的可行之法。

二、注重整理歸納，完善知識系統(tǒng)

高中階段的化學(xué)知識較為分散，如果不注意歸納和整理，學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)很難做到融會貫通。并且，為了保證這一復(fù)習(xí)策略的有效性，教師還要注意歸納整理的方法，盡量根據(jù)知識的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行合理總結(jié)，幫助學(xué)生將各個模塊、專題、類別的知識串聯(lián)起來，以完善學(xué)生的知識系統(tǒng)，保證復(fù)習(xí)的全面、深刻和高效，為學(xué)生解決綜合性問題提供知識基礎(chǔ)。

例如，在復(fù)習(xí)選修四的內(nèi)容時(shí)，為了保證學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)不遺漏，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)知識的特點(diǎn)對其進(jìn)行合理的總結(jié)。在整理“化學(xué)反應(yīng)與能量”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者將其中涉及的“吸熱反應(yīng)”和“放熱反應(yīng)”以表格的形式進(jìn)行類比式總結(jié)。這樣可以讓學(xué)生通過一種反應(yīng)的定義、形成原因、圖示來聯(lián)想到另一種反應(yīng)的相關(guān)特征，從而將二者緊密聯(lián)系起來，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。而在總結(jié)化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者先將整個高中所接觸到的化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分門別類，如常見氣體的制備，常見物質(zhì)的分離、提純和鑒別，化學(xué)定量實(shí)驗(yàn)等，然后針對每個類別進(jìn)行詳細(xì)整理和總結(jié)，盡量把平時(shí)所積累的知識全都呈現(xiàn)出來。這種方式可以幫助學(xué)生建立各個類別知識之間的聯(lián)系，完善學(xué)生的知識系統(tǒng)，從而保證學(xué)生全面、高效地展開復(fù)習(xí)。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，滿足個性需求

高速發(fā)展的信息技術(shù)給各學(xué)科教學(xué)打開了嶄新的局面，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，也優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而在高中化學(xué)復(fù)習(xí)階段，一個不可避免的問題是：教師如何平衡優(yōu)等生和學(xué)困生之間的差距，如何選擇合適的教學(xué)強(qiáng)度來滿足不同層次學(xué)生的復(fù)習(xí)需求。為此，教師可以充分利用信息技術(shù)，如引入多媒體課件、慕課、微課等。一是利用這些媒介將化學(xué)知識更清楚、直觀地展示出來;二是這種復(fù)習(xí)途徑具有一定的自由性，學(xué)生可以各取所需，從而滿足學(xué)生的個性需求，最大限度地保證學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

例如，在復(fù)習(xí)“有機(jī)化學(xué)”這一模塊時(shí)，筆者將網(wǎng)上一些優(yōu)秀的講解有機(jī)化學(xué)的微課視頻按照章節(jié)進(jìn)行整理，并結(jié)合筆者課上所用的PPT一起發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)充式復(fù)習(xí)。另外，化學(xué)是一門基于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)也尤為重要。所以筆者和其他教師合作，將重要的化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程錄制下來，幫助學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的效率。由此可見，在化學(xué)復(fù)習(xí)中合理利用信息技術(shù)，對滿足學(xué)生不同的復(fù)習(xí)需求、優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習(xí)體驗(yàn)有一定的促進(jìn)作用。

四、利用錯誤資源，提高解題效率

高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生接觸的化學(xué)知識非常多，在復(fù)習(xí)過程中難免出錯，而學(xué)生也正是在不斷犯錯、糾錯的過程中得以進(jìn)步的。所以教師不能將學(xué)生的錯誤當(dāng)成洪水猛獸，而要將其當(dāng)成寶貴的復(fù)習(xí)資源。因?yàn)閷W(xué)生的錯誤通常能說明很多問題，如復(fù)習(xí)策略是否有效，學(xué)生對哪一部分知識掌握不牢，學(xué)生的解題習(xí)慣是否存在問題，等等。所以在高三化學(xué)復(fù)習(xí)階段，教師要充分利用錯誤資源，探析學(xué)生犯錯的原因，并采取有效手段避免學(xué)生重蹈覆轍，進(jìn)而提高學(xué)生的解題正確率。

例如，在化學(xué)復(fù)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備錯題本，將平時(shí)出現(xiàn)的錯題整理并記錄下來，以此加深學(xué)生對錯誤原因的印象，同時(shí)讓學(xué)生在日后復(fù)習(xí)時(shí)有所針對。另外，教師可以定期將學(xué)生的錯題本收集上來，翻開學(xué)生的錯題記錄，分析學(xué)生的犯錯原因及自身教學(xué)方式的不足。并且，教師可以選取其中比較典型的錯題，加以變形，然后整理成試卷重新考查學(xué)生，以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中提高解題的正確率。因此，合理利用錯誤資源對提高學(xué)生化學(xué)復(fù)習(xí)有效性具有重要意義。

總之，在高三化學(xué)復(fù)習(xí)階段，教師要根據(jù)化學(xué)知識的特點(diǎn)以及學(xué)生在復(fù)習(xí)化學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問題，積極探索和優(yōu)化復(fù)習(xí)策略，以完善學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)，提高其復(fù)習(xí)效率，從而幫助學(xué)生在化學(xué)高考中取得好成績。

【參考文獻(xiàn)】

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