彭崇生

【摘要】隨著新課程改革的實施與推進，當代教育越來越重視偏遠地區(qū)農(nóng)村孩子的上學問題。而農(nóng)村分教點的建設不僅能夠解決這一問題，還能促使義務教育獲得均衡發(fā)展。為了能夠進一步發(fā)揮分教點的教育優(yōu)勢，本文從培植教師的科研理念，提高教師的科研能力;開發(fā)校本教育研究，提高教師的科研實踐能力;加強心理健康教育，全面實施素質(zhì)教育;立足于教材與學情，進行科學、即時的評價四方面展開了探討，以期能夠達到拋磚引玉的效果。

【關鍵詞】農(nóng)村分教點;教育科研能力;策略

農(nóng)村分教點的規(guī)模雖小，但意義重大，它對農(nóng)村義務教育的發(fā)展有著積極的促進作用。從當前的教學現(xiàn)狀來看，許多農(nóng)村分教點教師的教育科研能力普遍不高，這與教研氛圍不足、教師的積極性不高有著很大的聯(lián)系，而這種流于形式的態(tài)度更使課程改革舉步維艱。若想使農(nóng)村分教點發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，提高分教點教師的教育科研能力的應對方式這一任務應該盡早提上日程。所以，筆者從多方面入手對此展開了研究，以激發(fā)農(nóng)村分教點教師對農(nóng)村教育事業(yè)的熱情，進而促進素質(zhì)教育的全面實施。

一、培植教師科研理念，提高教師科研能力

“國運之興衰，系于教育”，而“教育發(fā)展，科研先行”?？蒲心芰Σ粌H是教育改革與發(fā)展的重要部分，更是不可缺失的治國方略。農(nóng)村分教點的實行，體現(xiàn)出了國家對素質(zhì)教育的強大決心，為了能使其真正發(fā)揮作用，培植教師的科研理念、提高教師的科研管理能力已經(jīng)刻不容緩。當然，培植教師科研理念并不能一蹴而就，這是一個循序漸進和慢慢滲透的過程。一方面，學校要為教師創(chuàng)造科研的氛圍，提高教師的科研積極性，同時要立足于分教點的基本情況，逐漸健全激勵機制，提高教師的科研熱情;另一方面，教師要樹立正確的價值觀念，明確自身的責任所在，從而逐漸提高自身的科研能力。

培植教師的科研理念與學校有著直接關系，領導是否重視影響著教師對科研的重視程度及熱情。所以，要想提高教師的科研能力，就不能忽視學校在其中發(fā)揮的重要作用?；诖?，學校應該有意識地引導教師從教育教學的實際出發(fā)，對教學實踐中出現(xiàn)的問題展開深入的研究，及時突破教學難題，以改善農(nóng)村分教點的教學現(xiàn)狀，促進教學質(zhì)量的提高，從而在這一過程中達成培植教師科研理念的目標，增強教師的責任意識和自主科研意識。從自身的教學實踐出發(fā)，筆者在教學中遇到的問題大致分為三種類型：第一種是直接性問題，也就是教育中明顯存在的問題;第二種是探索性問題，是在教學過程中出現(xiàn)的問題;第三種是反思性問題，是在回顧過程中所產(chǎn)生的問題。對這些問題展開思考與研究的過程，便是提高自身科研能力的過程。

二、開發(fā)校本教育研究，提高科研實踐能力

對于任何一位教師來講，每堂課都應該有清晰的教學目標。所以，開發(fā)校本教育研究，借助校本管理來鼓勵教師參與科研，提高教師的科研實踐能力是一種極為可行的方式。明確的校本管理能為教師的研究指明方向，使教師根據(jù)自身情況有所參考、有所側重。同時，校本教育研究能對教師起到引導作用，使教師將科研力量用到實處，從而有效地攻克難題。但是，僅僅依靠校本教育研究還不足以提高教師的科研實踐能力。農(nóng)村分教點教師是教育科研的主體，只有提升教師自身的主體意識，才能使更多的教師資源參與到科研實踐中，才能更好地提高自身的科研能力。

校本教育研究是以學校為基地、以提高辦學質(zhì)量為目標的教育研究，它通常與學校的實踐活動結合到一起，能全面調(diào)動學校全體教師的參與度，這對于學校的發(fā)展也有著積極的作用。尤其對于農(nóng)村分教點而言，學校管理與教師的整體素養(yǎng)同等重要，且二者之間有著相輔相成的關系。所以，要想提高分教點教師的教育實踐能力，就應該積極促進學校、教師和學生的全面發(fā)展，使教師在雙重目標下不斷提高自身發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力，并將其有效地應用到實踐中，進而促進學生的全面發(fā)展。當然，教師的科研實踐務必要與學校的實際情況相符，要保證校本教研的準確落實，保證教師研究的問題具有價值性和可實施性，如此才能切實滿足學校與教師的實際需求，提高教師的科研實踐能力。

三、加強心理健康教育，全面實施素質(zhì)教育

從農(nóng)村分教點的具體情況來看，留守兒童所占的比重較高，且其心理健康狀況堪憂。由于家庭教育的缺失，兒童的心理問題一直未能獲得及時解決，這使大多數(shù)農(nóng)村孩子充滿了孤獨感、自卑感、失落感，這種情緒導致教學管理難度大，教學效果甚微。這一現(xiàn)狀不僅說明在農(nóng)村分教點加強心理健康教育的重要性，更表明了提高教師科研能力已經(jīng)勢在必行，唯有如此，才能促進教學質(zhì)量的提高，實現(xiàn)素質(zhì)教育的全面實施。為此，教師在教學中要立足于基本學情，并對其展開針對性的研究，從而根據(jù)研究結果確定具體的教學方法，以有效改善農(nóng)村小學生的自我認知，促進其全面發(fā)展。

農(nóng)村分教點學生的具體情況要求教師務必要加強對學生的心理健康教育，全面實施素質(zhì)教學，提高學生的綜合能力。所以，在教學中，教師不僅要對自己所教的學生有全面的了解，還應該為學生制訂實時檔案，密切關注學生的實際情況，并展開有針對性的研究與實踐，從而有效地改善農(nóng)村學生的心理。

四、立足于教材與學情，進行科學即時評價

即時評價是教師在教學過程中根據(jù)一定的評價標準對教學現(xiàn)象進行的實時評估，是一種有效促進教學目標實現(xiàn)的教學手段。要想使即時評價發(fā)揮其作用，教師不僅要重視教材中的具體內(nèi)容，還應該在這一基礎上將其與學生的情況結合到一起，如此才能在確定教學目標的基礎上為即時評價做好前提準備。同時，教材和學情都是教師展開教學的基礎，更是教師進行教育科研的重要對象，對該內(nèi)容的整體把握，對于提高分教點教師的教育科研能力具有積極的作用。除此之外，教師在進行即時評價的過程中還應該體現(xiàn)出即時評價的及時性、激勵性、全面性、公正性，以有效促進農(nóng)村教學質(zhì)量的提高。

教材內(nèi)容與學生情況是課堂教學的兩大重點。教師在教學中對即時評價的有效應用能使其對教學過程有清晰的認識，能使教師真正融入教學環(huán)境中，這對提高教師的教學能力和思維能力具有重要作用，而二者皆有助于教師科研能力的提高。所以，為了在提高自身科研能力的同時促進教學質(zhì)量的提高，教師應關注教材與學情，并在這一基礎上對教學過程展開科學的即時評價，從而了解教學過程中出現(xiàn)的問題，激起自身的科研興趣，提升自身的科研熱情，這對于教師的發(fā)展和學生的進步具有重要作用。

綜上所述，教師教育科研能力是教育改革和發(fā)展的“第一生產(chǎn)力”，為了促進農(nóng)村分教點教師教育科研能力的迅速提升，當代教師應樹立正確的價值觀念，以教育管理學理論為指導，切實提高自身的綜合素質(zhì)與能力，進而有效地優(yōu)化農(nóng)村教學管理，促進學生的全面發(fā)展與進步。

【參考文獻】

景志遠.青年教師如何提高教科研能力[J].教書育人，2018（07）：23.