劉靜

【摘要】幼兒園區(qū)域游戲是幼兒一日生活中不可替代的組成部分，它對幼兒園的課程建設(shè)及幼兒的發(fā)展至關(guān)重要。以往的區(qū)域游戲更多關(guān)注的是幼兒玩什么、做什么，區(qū)域材料根據(jù)主題內(nèi)容來投放，成品材料偏多，沒有根據(jù)幼兒的興趣點來生成材料，導(dǎo)致幼兒的興趣較低。隨著課程游戲化的不斷推進，材料的投放除了要與主題目標相匹配，更要關(guān)注幼兒的興趣、需要、發(fā)展特點，關(guān)注幼兒怎樣玩，使“幼兒發(fā)展為本”的教育理念得到落實。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;課程游戲化;區(qū)域游戲

一、課程游戲化背景下區(qū)域活動的新界定

在課程游戲化的背景下，參與班級區(qū)域游戲活動，能幫助幼兒逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、主動探究的科學(xué)精神?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出，教師應(yīng)在活動區(qū)中推進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。幼兒園區(qū)域活動為幼兒構(gòu)建了獨立自主的探究平臺。要開展內(nèi)容合理的區(qū)域游戲，幼兒園要先為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由、符合幼兒年齡特征的游戲環(huán)境。這有利于幼兒主動地參與游戲，使幼兒在輕松、愉悅的游戲過程中積極思考、大膽探索、充分表現(xiàn)，滿足幼兒身心發(fā)展的需要。

二、課程游戲化背景下區(qū)域活動的新開展

結(jié)合課程游戲化的背景，筆者在中班開展了一年的區(qū)域活動，收獲頗豐。在開展區(qū)域活動的過程中，可以關(guān)注以下幾個方面。

1.源于生活，材料更熟悉

“生活即課程”，陶行知先生曾說：“全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程?！边@樣的教育理念適用于區(qū)域材料的投放，生活中蘊含著取之不盡的游戲材料，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)那些特別的、有意義的、符合幼兒興趣的材料，讓幼兒充分利用這些材料，提高探索能力。

在材料的選擇上，應(yīng)盡量選擇能喚起幼兒經(jīng)驗的物品。生活化的游戲材料來源于幼兒的生活，能夠激發(fā)幼兒關(guān)注生活事物的欲望。教師在觀察幼兒游戲行為的過程中，應(yīng)針對游戲情況及時調(diào)整材料，支持幼兒的自主探究和深度學(xué)習(xí)。

例如，在主題“香香的蔬菜”中，區(qū)域游戲的內(nèi)容為“有趣的紫甘藍”，教師選擇了幼兒生活中常見的蔬菜紫甘藍，并為幼兒提供了紫甘藍汁、牛奶、白醋、蘇打水、礦泉水、雪碧等，另外還有滴管若干。在游戲過程中，教師請幼兒嘗試選擇將各種液體與紫甘藍汁混合在一起，觀察其顏色的變化，并嘗試記錄。一開始，教師為裝有各種液體的瓶子標上了序號，供幼兒在實驗操作后進行記錄，將自己選擇的液體編號記錄在表格中。教師在觀察中發(fā)現(xiàn)，對于中班的幼兒來說，這樣的記錄方法是比較困難的。

根據(jù)這一情況，筆者對材料進行了相應(yīng)的調(diào)整，將瓶子上的編號去除，直接為幼兒投放了各種液體的圖片，幼兒在記錄過程中直接將圖片貼在表格內(nèi)，使操作更加簡單方便。此外，幼兒選擇液體的多少不同，混合出的顏色也各不相同，但總體較為相近，水彩筆無法表達精確的顏色。于是筆者對該游戲的材料再次進行了調(diào)整，為幼兒多準備一些色卡，供幼兒對比選擇，并記錄在記錄單上，這樣可以更清晰地看出顏色的變化。

2.形態(tài)多元，材料更多變

在藝術(shù)區(qū)，教師應(yīng)為幼兒提供基本材料，供幼兒自主取放，如自然材料：松果、樹葉、貝殼、羽毛等;生活中收集的廢舊材料：紐扣、瓶蓋、毛線等。多種多樣的材料吸引了幼兒，幼兒的興趣濃厚，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造欲望，使幼兒更自主地參與到活動中。

3.關(guān)注趣味，材料更有趣

興趣是最好的老師。只有符合幼兒心理特點的材料才能激發(fā)幼兒的內(nèi)在操作動力，讓幼兒主動地參與學(xué)習(xí)，由此可見，區(qū)域材料的趣味性十分重要。因此，在材料的投放上應(yīng)從幼兒的特點和興趣點出發(fā)。

在“朋友見面真開心”的主題活動中，教師在科探區(qū)中設(shè)置了游戲“憤怒的小鳥”。在材料的選擇上，教師為幼兒提供了三種大小不同、材質(zhì)不同的夾子，供幼兒觀察夾子彈射出的紙球是否能擊中樹上的“小鳥”，然后進行記錄。在游戲的過程中幼兒發(fā)現(xiàn)，大的夾子彈射距離過遠，最小的夾子無法射中，中等夾子的彈射距離正好，幼兒通過觀察討論得出了結(jié)論：夾子的大小會影響紙球彈射的距離;紙球之所以可以彈射出來，是因為夾子里有彈簧。

在第二周的游戲中，幼兒對這個游戲的興趣仍然比較濃厚。根據(jù)幼兒的興趣，教師對材料再次進行了調(diào)整，在夾子的選擇方面，教師提供了各種大小不同的夾子和長、短柄的夾子，引導(dǎo)幼兒進一步觀察、記錄。

在“快快慢慢”這一主題活動中，教師設(shè)置了“頑皮的小鱷魚”這一游戲。在組內(nèi)交流的過程中教師發(fā)現(xiàn)，有的幼兒認為這一游戲比較簡單，有的幼兒則感覺其難度較大。針對這一問題，組里的每位教師對每個班進行了觀察，原來紙箱的高度越高，球滾動的速度越快，游戲難度越大。于是讓每個班級根據(jù)自己的游戲情況進行了不同程度的調(diào)整，認為游戲困難的班級，適當降低了紙箱的高度;認為游戲簡單的班級，則適當增高了紙箱的高度。

另外還有《解救長頸鹿》，教師提供了扇子、地墊、泥工板三種材料，將長頸鹿脖子里的氣球扇出來，比較哪種工具扇得最快，后期和幼兒進行討論，又將氣球換成了羽毛等物品。

4.投放巧妙，材料更適宜

在選擇區(qū)域材料時，游戲材料的投放應(yīng)科學(xué)、合理，并符合游戲主題，以激發(fā)幼兒的參與興趣。教師要根據(jù)幼兒的年齡特點以及實際發(fā)展水平來投放材料。

在中班益智區(qū)游戲“鎖的匹配”中，有的班級一開始將游戲材料投放在數(shù)學(xué)區(qū)，將6以內(nèi)的點數(shù)匹配滲透在其中，供幼兒進行匹配解鎖。

在實施活動的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，一開始，幼兒的興趣濃厚，但對于他們來說，這一游戲比較簡單、缺乏挑戰(zhàn)性，很快，幼兒對游戲的興趣降低。有的班級針對這一現(xiàn)象對游戲進行了調(diào)整——解救小動物，將情境滲透在游戲中，幼兒的興趣被再次激發(fā)，整個游戲變得既有趣又有挑戰(zhàn)性。

此外，雖然游戲經(jīng)過組內(nèi)研討，但是教師仍需基于各班幼兒的實際情況進行相應(yīng)的調(diào)整，使其更適合本班幼兒的發(fā)展需要，凸顯自主性與班級特色。例如，在“秋之彩”的主題背景下，同樣是表現(xiàn)秋天的樹林，每個班結(jié)合自身的實際情況，選擇了不同的表現(xiàn)方式，如有的班級采用手工撕貼的形式，有的班級采用樹葉拓印的形式，還有的班級選擇用水粉吹畫的形式，每個班級都各具特色。

再如，中班主題“運動小人”，每個班級的科學(xué)探索領(lǐng)域各不相同。有的班級是“一起來踢球”;有的班級是“磁鐵小人來踢球”;有的班級是“磁鐵小人走迷宮”;還有的班級是“通過扭扭棒、吸管、珠子等物品塑造各種形態(tài)的運動小人”，從而凸顯了游戲的班本化。

5.持續(xù)探究，材料更深入

有些教師認為，一些主題活動結(jié)束后，相應(yīng)的游戲活動也就隨之結(jié)束。其實不然，在區(qū)域游戲中，教師應(yīng)注意游戲的延續(xù)與不斷深入。

例如，開學(xué)時的第一個主題“朋友見面真開心”，與之對應(yīng)的游戲是“找找朋友在哪里”。教師將全班幼兒的照片呈現(xiàn)在底板上，并為幼兒準備了若干小底板（內(nèi)有個別幼兒的照片），供幼兒觀察、對比，并尋找小底板上的朋友在哪里，將他們?nèi)Τ鰜?。幼兒非常喜歡這個游戲，這個游戲與他們的生活息息相關(guān)。同時，這個主題開展了四周時間，隨著主題的進一步深入，教師逐漸增加了游戲的難度，將全班幼兒的照片改成了其他卡通形象，供幼兒進一步觀察尋找，主題活動得以延伸。

再如，“香香的蔬菜”這一主題中，教師在益智區(qū)設(shè)置了游戲“裝蔬菜”，隨著主題的結(jié)束，迎來了“秋之樂”的藝術(shù)主題，教師將游戲“裝蔬菜”變成了“撿落葉”。新的主題產(chǎn)生了新的內(nèi)容，這一過程對幼兒來說，既是一種延續(xù)，又是一種新挑戰(zhàn)。

以上案例中，隨著主題的變化，區(qū)域游戲隨之進行了小小的改變，從中可以看出幼兒深度學(xué)習(xí)的多種特征，如幼兒學(xué)習(xí)的積極主動性得到提高、對已有經(jīng)驗的運用、新經(jīng)驗的獲得與遷移等，所以，材料的選擇對于幼兒的探究活動有著十分重要的意義。

【參考文獻】

張立影.影響中班幼兒在區(qū)域活動中有效性選擇活動的因素研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2015.