蘇旭升

摘要：小學數(shù)學教學自古就是邏輯性強的學科，對學生思維邏輯有很強的鍛煉效果。新課改后小學數(shù)學教學中將培養(yǎng)學生邏輯思維能力作為教學中的重點內(nèi)容，改善了學生在教學中的學習角度，讓學生在教學中占有很重要的位置，體現(xiàn)了當代小學數(shù)學教師對教學的改觀。

關鍵詞：小學數(shù)學教學;學生;邏輯思維能力;教師

小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是現(xiàn)代教育對小學數(shù)學教學的要求，是對學生負責任的表現(xiàn)，體現(xiàn)著小學數(shù)學教師對學生思維能力的考量。如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力讓教師對教學產(chǎn)生了新的思路，改善了原有教學方法，讓課堂教學變得更活躍，提高了學生對數(shù)學學習的積極性。

一、增加數(shù)學教學中的圖形，提高學生對數(shù)學學習的興趣

增加數(shù)學教學中的圖形，提高學生對數(shù)學學習的興趣是小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的有效開始。成功吸引了學生對數(shù)學學習的注意力，讓學生在教師的引導下注意力被拉回到課堂學習中，降低了學生思維跑偏的情況[1]。在這種一拉一回的措施下，學生的邏輯思維被很好的打開，讓學生看到了數(shù)學學習中有趣的一面，推動了學生在小學數(shù)學教學中的發(fā)展。

例如，教師在講“長方形”“正方形”內(nèi)容的時候就可以增加數(shù)學教學中的圖形，讓學生對數(shù)學學習提高興趣。教師利用教學設計選擇合適的圖形，可以是紙質的，也可以是立體的，若是紙質的教師就需要在黑板上為學生畫出一個立體的圖形，引導學生對其進行思索，觀察其特點。若是立體的就可以很好的在立體圖形上給學生展示數(shù)學教學中的內(nèi)容，讓學生在教師這種引導下展開對圖形的思考。引導的時候教師要按照教學設計有序進行，讓學生的邏輯思維隨著教師一層一層的搭建，減少學生思維跳躍的情況。讓學生的邏輯思維能力在教師的引導下有一個扎實的基礎。

增加數(shù)學教學中的圖形，提高學生對數(shù)學學習的興趣，開闊了小學數(shù)學教師教學思路，讓教師對教學教具和素材的選擇更靈活，推動了學生邏輯思維能力培養(yǎng)的進度。提高了教師對教學設計的合理性，滿足了教學設計的時代需求。增加數(shù)學教學中的圖形，提高學生對數(shù)學學習的興趣改善了傳統(tǒng)教學方式，是小學數(shù)學教師教學方式轉變的開始。

二、引導學生進入情境，鍛煉學生的邏輯思維能力

引導學生進入情境，鍛煉學生的邏輯思維能力是小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的有效措施。讓小學數(shù)學教師教學變得更有目的性，提高了教師教學效果。在教師引導學生進入情境的時候要注意自己的引導速度、語調(diào)、問題設置等環(huán)節(jié)。對它們展開嚴格的設計，讓課堂教學時引導學生進入情境變得更順利，更能激發(fā)學生的邏輯思維能力，改善學生在數(shù)學學習中找不到方向的情況[2]。

例如，教師對學生進行“等腰三角形”內(nèi)容教學的時候，就可以利用三角形定理為學生設計出等腰三角形的情境，然后引導學生進入其中，在引導過程中教師要注意三角形定理與等腰三角形間的關系，可以增加與兩者有聯(lián)系的故事，引導學生根據(jù)教學內(nèi)容推理出等腰三角形的特點、計算方式、周長等內(nèi)容。讓學生的邏輯思維在教師的引導下從第一個層級一步步走向更高層級。實現(xiàn)培養(yǎng)學生邏輯思維能力的目標。

引導學生進入情境，鍛煉學生的邏輯思維能力對小學數(shù)學教學是有效的措施，讓教師教學變得充實，改善了教師與學生間面對數(shù)學知識的尷尬情況，提高了學生在教學中的主動性，完成了小學數(shù)學教師在教學中培養(yǎng)學生的目的，為學生成長打下了堅實的基礎。

三、提煉生活素材，開發(fā)學生邏輯思維

提煉生活素材，開發(fā)學生邏輯思維是小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的有效措施。這種措施是從學生角度出發(fā)的，體現(xiàn)了教師在新課改后對教學角度的轉變，給學生學習增添了歡樂。提煉生活素材教師可以從學生感興趣的地方入手，站在學生的角度對小學數(shù)學教學進行思考，反思出教學中需要改善的地方，然后將生活素材與教學設計完美融合，突出學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，投入到課堂教學中，實現(xiàn)培養(yǎng)學生邏輯思維能力的目的[3]。

例如，教師對學生數(shù)學“加減乘除”混合計算的教學，教師就可以從學生常發(fā)生問題的地方入手，提煉出有特點的幾個計算題，并在其基礎上準備相同情況的三道題作為教學中學生練習時使用。然后教師根據(jù)教學需求，將它們?nèi)诤?，投入到課堂中。學生對自己常出現(xiàn)錯誤的知識會有很高的敏感度，教師這樣的教學方式激發(fā)了學生的敏感神經(jīng)，讓學生對教師講授的內(nèi)容隨著教師的引導進行探索。提高了學生邏輯思維能力的運轉。

提煉生活素材，開發(fā)學生邏輯思維，教師還可以有很多中方式，具體的要根據(jù)教師的教學內(nèi)容展開。小學數(shù)學教師對教學的思考充分體現(xiàn)了教師對學生邏輯思維能力的重視，降低了學生對數(shù)學知識的抗拒心理，減少了學生心理對數(shù)學知識難度系數(shù)大的幻想。還給學生一個有效的課堂教學情況，讓學生的敏感神經(jīng)在教師的引導下被很好調(diào)動，提高學生邏輯思維能力。提煉生活素材，開發(fā)學生邏輯思維，突出了小學數(shù)學教師培養(yǎng)學生邏輯思維能力的目的，減少了教師在教學中走的彎路，對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)就像建筑需要打下深層地基才能穩(wěn)固一樣。需要教師從生活出發(fā)，一步一步引導學生前行。這樣的引導才能激發(fā)出學生對數(shù)學學習更多的熱愛，激發(fā)出學生在數(shù)學學習中的潛能，減少學生在數(shù)學學習中的迷茫感，提高學生在數(shù)學學習中的能力。

結束語

如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是新課改后對小學數(shù)學教師教學的要求，體現(xiàn)了新課改后小學數(shù)學教學的人性化。讓教師教學的目標性變得更明顯，突出了學生邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性。小學數(shù)學教師教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)提高了學生的數(shù)學能力，讓學生在數(shù)學中的發(fā)展有很好的基礎。鍛煉了學生的邏輯思維能力，引導學生一步步走向更高的數(shù)學知識學習層面。提高了小學數(shù)學教學在學生心中的形象。

參考文獻：

[1]鮑緒田.簡述如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J]. 考試周刊， 2018（31）：59-62.

[2]吳世員.概述如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J]. 中國農(nóng)村教育， 2018（10）：56-57.

[3]田麗芳.詳述如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J]. 神州， 2018（1）：136-136.