張如發(fā)

摘要：語(yǔ)文學(xué)困生是指在學(xué)校教育中語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。語(yǔ)文學(xué)困生自身的智力并不存在問(wèn)題，只是因?yàn)闆](méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，所以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)了一點(diǎn)問(wèn)題。研究語(yǔ)文學(xué)困生，特別是對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生表征、原因的分析，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)，提高其自信心，學(xué)生健康成長(zhǎng)都有極其重要的作用。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文學(xué)困生;表征;原因;改善對(duì)策

1初中語(yǔ)文學(xué)困生的表征

1.1閱讀、理解能力較差

1.1.1欠缺良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣不科學(xué)是初中語(yǔ)文學(xué)困生形成的前提所在。有些學(xué)生在閱讀時(shí)經(jīng)常附帶一些小動(dòng)作，如咬筆、轉(zhuǎn)筆、咬嘴唇、趴頭、眼睛發(fā)直等，致使閱讀中無(wú)法集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，久而久之產(chǎn)生厭煩閱讀的想法，造成了學(xué)困問(wèn)題。

1.1.2理解能力較差

很多初中生在對(duì)語(yǔ)文課程的理解能力嚴(yán)重不足。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法掌握科學(xué)的閱讀方法，不會(huì)采用略讀、默讀、快速閱讀的記憶方式，僅僅會(huì)采用逐字逐句的單一記憶方法。同時(shí)在閱讀時(shí)，無(wú)法采用關(guān)鍵詞來(lái)理解文章表達(dá)的真實(shí)內(nèi)涵，導(dǎo)致在進(jìn)行閱讀時(shí)效果甚微，一度出現(xiàn)閱讀多遍后仍然無(wú)法正確理解文章所闡述的中心思想，對(duì)于一些偏難、過(guò)長(zhǎng)的文章的理解能力更是難度增加，在一定程度上降低了學(xué)習(xí)的興趣。

1.2課堂表現(xiàn)不佳

許多學(xué)困生自身沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，缺乏學(xué)習(xí)興趣，加之教師在課堂中采用傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法，使得學(xué)困生更難以集中精力，出現(xiàn)交頭接耳、抖腿、轉(zhuǎn)筆等一些小動(dòng)作，難以進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在局限性。有些老師在課堂中經(jīng)常對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤語(yǔ)言視而不見(jiàn)，對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)無(wú)法辨析，不注重采用多元化的教學(xué)方法來(lái)提升課堂教學(xué)效果，導(dǎo)致課堂中脫離書本的主觀議論占據(jù)較大篇幅，而朗讀聲日漸下降。

2初中語(yǔ)文學(xué)困生的形成原因

2.1學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、缺乏規(guī)劃性

初中語(yǔ)文學(xué)困生的主要問(wèn)題集中在對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃。諸多初中生對(duì)于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)缺乏實(shí)踐規(guī)劃，每天被考試及作業(yè)所充斥，形成一種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏一種“我要去學(xué)什么”的規(guī)劃，在學(xué)習(xí)過(guò)程中十分被動(dòng)，一旦無(wú)法跟上老師的教學(xué)步伐，便快速滑向?qū)W困生的行列。

與此同時(shí)，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)是導(dǎo)致語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱的重要因素。目前許多初中的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文采用機(jī)械式的思維模式，對(duì)于爛熟于心的教材課文在具體運(yùn)用時(shí)無(wú)從下手，這種不求甚解的學(xué)習(xí)模式經(jīng)科學(xué)證實(shí)遺忘最快，同時(shí)知識(shí)點(diǎn)之間的交叉難以辨識(shí)。

2.2學(xué)習(xí)缺乏持續(xù)的動(dòng)力支撐

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是保障學(xué)生原動(dòng)力的基礎(chǔ)。初中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面主要聚焦于考試，大部分學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)枯燥，想要學(xué)好語(yǔ)文太難，需要了解的素材太多，已完全喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的熱點(diǎn)及興趣。由此可以看出這對(duì)于提升語(yǔ)文“學(xué)困生”而言，轉(zhuǎn)換語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一步，有了正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)時(shí)間的積累，便會(huì)產(chǎn)生待續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3針對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)困生的教學(xué)改革對(duì)策分析

3.1樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)困生的信心，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

自信是做好一件事情的前提，要激發(fā)語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從根本上說(shuō)就是要增強(qiáng)他們的自信心。增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。對(duì)待語(yǔ)文學(xué)困生，門檻要低，應(yīng)該制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)或奮斗目標(biāo)。語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)學(xué)困生做到低要求、勤關(guān)注，這是增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)困生自信心，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)語(yǔ)文動(dòng)力的有效方法之一。

3.2進(jìn)入情境，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)困生情感體驗(yàn)

初中語(yǔ)文教材中納入大量的文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，這些文學(xué)作品無(wú)不凝聚著作者最真摯的情感，這就為情境教學(xué)提供了必要的條件。如《我的老師》這篇表達(dá)真摯的師生情的敘事散文，通過(guò)記敘和描寫與蔡老師的七件小事，以事傳情，突出表現(xiàn)了蔡云芝老師與“我”和同學(xué)們之間的真摯的師生情。同時(shí)也抒寫了“我們”對(duì)溫柔、美麗、慈愛(ài)偉大的蔡老師的感激和無(wú)限懷念之情。再如《背影》，通過(guò)描寫父親艱難地過(guò)鐵道，爬月臺(tái)去買橘子的背影，寫出了父親對(duì)“我”的真摯的愛(ài)，字里行間也流露出我對(duì)父愛(ài)的理解和感激。朱自清的《背影》引發(fā)了無(wú)數(shù)讀者更深地感受生活，感受親情，可以說(shuō)是捕捉到生活中最美的形象。這兩篇文章抒發(fā)的師生情，父子情，在日常的生活中，學(xué)生們幾乎都有過(guò)類似情感的體驗(yàn)。作為一個(gè)語(yǔ)文老師，可以適時(shí)地引導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)困生們說(shuō)說(shuō)自己曾經(jīng)感受過(guò)的師生情、親情，說(shuō)說(shuō)給自己留下印象深刻的事情，這樣可以讓學(xué)困生們?nèi)谌胛恼碌那榫?。語(yǔ)文學(xué)困生們感受了作品中的氣氛，體驗(yàn)了作品中的人物的所思、所想、所感，語(yǔ)文學(xué)困生也就更能深刻地理解作品的內(nèi)涵了。

4結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，語(yǔ)文水平的高低，影響學(xué)生其它學(xué)科的發(fā)展，因此語(yǔ)文教師比其它學(xué)科的老師承擔(dān)著更大的教育責(zé)任。但是目前語(yǔ)文學(xué)困生的人數(shù)有所增多，語(yǔ)文學(xué)困生的語(yǔ)文成績(jī)讓很多語(yǔ)文老師倍受困擾，改進(jìn)語(yǔ)文學(xué)困生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，己經(jīng)成為語(yǔ)文教師極待解決的重要課題。

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