韋彩梅

摘要：隨著近年來(lái)我國(guó)素質(zhì)教育的繼續(xù)深化以及新課程的不斷推行，初中語(yǔ)文教育取得了一系列的豐碩成果，但是不得不看到在實(shí)際教學(xué)課堂中仍存在一些問(wèn)題，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的整體進(jìn)步設(shè)置了阻礙，本文在對(duì)這些誤區(qū)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出了一些改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)誤區(qū)；改善對(duì)策

在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，為適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格要求，初中語(yǔ)文教師必須改變過(guò)去“填鴨式”、以應(yīng)試為主的教學(xué)模式，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)。因此。要不斷深入研究語(yǔ)文教學(xué)的方式方法，不斷改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)中的誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步深入推進(jìn)教育教學(xué)改革，全面提升教育教學(xué)成效，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展素質(zhì)教育的終極目標(biāo)。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)存在的誤區(qū)

1、探究法誤區(qū)。多年來(lái)，在初中語(yǔ)文課堂教中，大部分教師沿用全盤(pán)灌輸?shù)年惻f教學(xué)模式。教學(xué)改革之后，引入了探究式教學(xué)模式。探究法是由著名教育家烏申斯基提出的，他告訴我們比較是一切思維和理解的基礎(chǔ)，我們通過(guò)比較了解世界。但是語(yǔ)文教學(xué)上存在對(duì)這一方法認(rèn)知的誤區(qū)。語(yǔ)文教學(xué)中，有計(jì)劃地讓學(xué)生在探究中進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，將知識(shí)歸類(lèi)、比較、分析，把握規(guī)律，讓學(xué)生舉一反三的主動(dòng)學(xué)習(xí)。這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式對(duì)于學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)都是好的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，使學(xué)生有了更多的互動(dòng)。但是在實(shí)際實(shí)踐中，教學(xué)內(nèi)容容易從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。但是有些老師習(xí)慣于舊的教學(xué)模式，對(duì)其理解并不夠，錯(cuò)誤地理解了探究式學(xué)習(xí)的本意。把教學(xué)主體的轉(zhuǎn)換全部推給了學(xué)生，所有的事情都讓學(xué)生自己去摸索，缺乏老師引導(dǎo)，學(xué)生不能夠把握文學(xué)作品的主線和脈絡(luò)。還有一些老師仍采用全盤(pán)灌輸?shù)哪Ｊ浇虒?dǎo)學(xué)生，老師充當(dāng)主角，不在意學(xué)生的理解和思維，甚至對(duì)學(xué)生的探究給予粗暴的否認(rèn)。比如在人教版七年級(jí)語(yǔ)文教材中，安徒生著名的童話《皇帝的新裝》中，這篇文章揭露了皇帝的昏庸與大臣們的諂媚，以前只是告訴大家要敢于說(shuō)真話，但是也只是停留在文章本身，小孩的真話揭露了這樣的鬧劇之后，又會(huì)如何呢？皇帝能否反省自身？人人都有自己的解析角度，以拓展的角度來(lái)看待，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不同的感受，并且加深認(rèn)識(shí)。

2、設(shè)計(jì)探究題誤區(qū)。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革中，自主探究模式是成效顯著、運(yùn)用較為廣泛的一種教學(xué)方式，其中通過(guò)探究題，引導(dǎo)學(xué)生有效開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中具有重要的作用。但是，部分語(yǔ)文教師在探究題的設(shè)計(jì)上面出現(xiàn)了誤區(qū)，呈現(xiàn)出極端，有的探究題過(guò)于深?yuàn)W，學(xué)生無(wú)法通過(guò)合作探究實(shí)現(xiàn)，目標(biāo)不明確，不能夠形成有效的探究氛圍。也有的教師設(shè)計(jì)的探究題太簡(jiǎn)單，思維深度不足，甚至直接在教材中就可以找到答案，沒(méi)有全面體現(xiàn)出來(lái)，探究題與教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)出“兩張皮”的狀態(tài)，然而這樣的探究不能起到應(yīng)有的作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，探究問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)啟發(fā)功能。

二、關(guān)于改善初中語(yǔ)文教學(xué)誤區(qū)對(duì)策的研究概述

1、探究法要尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮引導(dǎo)作用。在進(jìn)行初中語(yǔ)文探究式教學(xué)的過(guò)程中，不論探究的形式是怎樣表達(dá)和呈現(xiàn)，其探究模式始終就是一個(gè)教育教學(xué)方法，不要將其簡(jiǎn)單地當(dāng)成一種形式，我們需要將其看作為一種觀念或者是指導(dǎo)思想。在實(shí)施的時(shí)候我們可以先從理論出發(fā)，深入研究其理論構(gòu)成和理論含義，之后再將其運(yùn)用到初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際中去，這樣才能成功地運(yùn)用探究式來(lái)進(jìn)行初中語(yǔ)文的教學(xué)。初中語(yǔ)文教師可以把傳統(tǒng)教學(xué)模式和探究式教學(xué)模式進(jìn)行深入對(duì)比，從初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中掌握其本質(zhì)。要注意探究的過(guò)程以及結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)給予解決，初中語(yǔ)文教師在這個(gè)過(guò)程中必須注意正確引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的成果和效果，而不是對(duì)學(xué)生采取放之任之的態(tài)度，對(duì)學(xué)生不管不顧，把所有問(wèn)題拋給學(xué)生，這不僅不科學(xué)也是不可取。

2、注重探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。要想使初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中讓探究法發(fā)揮其應(yīng)有的作用，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的探究問(wèn)題是首要考慮的問(wèn)題。探究題能夠滿足初中語(yǔ)文日常教學(xué)需求，達(dá)到提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的，初中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)探究題的時(shí)候必須考慮探究題的三大特點(diǎn)。下面對(duì)這三大特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析：第一，具有全面性，要求初中語(yǔ)文探究題能夠在一定程度上體現(xiàn)出課堂教學(xué)目標(biāo)和要求。第二，具有循序漸進(jìn)性，初中語(yǔ)文探究題的難度要是漸進(jìn)式的，題和題之間不能有太大的跳躍，使出示的問(wèn)題能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生思維、逐漸提升學(xué)生思考能力的作用。第三，具有思維的啟發(fā)性，初中語(yǔ)文探究題要求其不能是課本內(nèi)容的再現(xiàn)，而是能夠起到引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入思考，能夠提升學(xué)生自主探究能力的題目。

3、引導(dǎo)開(kāi)展成果歸納、總結(jié)。初中語(yǔ)文課堂上，應(yīng)用探究法進(jìn)行授課，教師需要指導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)結(jié)束之后進(jìn)行歸納總結(jié)。這種歸納總結(jié)的方式可以多種多樣，可以是學(xué)生個(gè)人進(jìn)行總結(jié)歸納，也可以是小組成員共同對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。初中語(yǔ)文教師一定要重視探究之后的歸納總結(jié)，因?yàn)樘骄炕顒?dòng)結(jié)束之后并沒(méi)有完成任務(wù)，而是需要最后的總結(jié)來(lái)畫(huà)龍點(diǎn)睛。假如沒(méi)有在探究活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)，那么此次的探究活動(dòng)只能說(shuō)是成功了一半，初中語(yǔ)文老師要鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)大膽、科學(xué)合理地梳理歸納。

綜上所述，語(yǔ)文教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的誤區(qū)，要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，注重教學(xué)研究，全面科學(xué)地貫徹新課程理念，大力開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以交流、引導(dǎo)的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而啟迪學(xué)生思維，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的能力，讓他們逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，進(jìn)而提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能力。

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