于偉紅

摘 ? 要：語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的“核心”，而單詞拼讀能力是語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)。通過(guò)自然拼讀課、新授課、閱讀課三種課型，從拼讀方法、拼讀法則，發(fā)音特點(diǎn)等方面培養(yǎng)學(xué)生單詞拼讀能力，提高單詞的識(shí)別速度和自動(dòng)化程度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);核心素養(yǎng);單詞拼讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.31 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2019）34-0038-03

一、研究背景

當(dāng)前，核心素養(yǎng)的培育走進(jìn)了我們的教學(xué)，英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)可歸納為語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，其中最基本的就是語(yǔ)言能力，而單詞拼讀能力是語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)。

四年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)單詞拼讀能力的高層次認(rèn)知目標(biāo)是：學(xué)習(xí)元音字母在開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律，95%以上學(xué)生達(dá)到見(jiàn)詞能拼、聽(tīng)音能寫（補(bǔ)充單詞）。其培育過(guò)程不僅包括以自然拼讀法為主的拼讀能力的培養(yǎng)，還要重視對(duì)單詞學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)和持續(xù)興趣，以及積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和成就動(dòng)機(jī)。筆者任教的四（五）班學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，樂(lè)于參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，但單詞的拼讀是很多學(xué)生的軟肋，阻礙了讀寫能力的發(fā)展。一些學(xué)生用記憶單詞字母順序的方法學(xué)英文，這種方法耗時(shí)低效;一些學(xué)生用漢語(yǔ)拼音標(biāo)注英語(yǔ)單詞發(fā)音，不但容易出現(xiàn)發(fā)音走樣的問(wèn)題，而且不利于學(xué)生建立語(yǔ)音和詞形的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

二、實(shí)踐探索

語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一，自然、規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)將為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ)。在本學(xué)年的語(yǔ)音教學(xué)中，以自然拼讀課、新授課和閱讀課三種課型為依托，嘗試引領(lǐng)學(xué)生逐步建立字母或字母組合與語(yǔ)音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，力求使學(xué)生看到字母就能讀出相應(yīng)的發(fā)音，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單、快樂(lè)、有趣。

（一）通過(guò)自然拼讀課建立字母與其發(fā)音的直覺(jué)對(duì)應(yīng)關(guān)系

首先對(duì)21個(gè)輔音字母的音素分為四類來(lái)學(xué)習(xí)：掐頭法（Ff，Ll，Mm，Nn，Ss，Xx），去尾法（Bb，Cc，Dd，Jj，Kk，Pp，Tt，Vv，Zz），漢語(yǔ)拼音對(duì)照法（Gg，Hh，Rr，Ww，Yy），字母Qq比較特殊，需要單獨(dú)記憶。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生就能熟練掌握21個(gè)輔音字母音素，而且記憶非常深刻。5個(gè)元音字母音素（Aa， Ee， Ii， Oo， Uu）主要教它們?cè)陂_(kāi)音節(jié)與閉音節(jié)中的發(fā)音，即在開(kāi)音節(jié)中發(fā)名稱音，在閉音節(jié)中發(fā)字母音。

當(dāng)班里有30名學(xué)生能做到對(duì)26個(gè)字母的基本發(fā)音脫口而出之后，即可以開(kāi)展挑戰(zhàn)“字母歌謠創(chuàng)編”活動(dòng)。以字母Bb為例：

B for book， /b/， /b/， /b/.

I like book， /b/， /b/，/b/.

B for bag， /b/， /b/，/b/.

I like bag， /b/， /b/，/b/.

B for book and bag.

That’s sound of letter B.

這一過(guò)程中，只需把字母的name， sound及代表字替換，就可以創(chuàng)作出26個(gè)字母簡(jiǎn)單的小歌謠。學(xué)生對(duì)這個(gè)活動(dòng)很感興趣，有的拍手說(shuō)，有的用上字母歌的旋律唱出來(lái)。其中有16名學(xué)生隨機(jī)抽取一個(gè)字母便能快速創(chuàng)作對(duì)應(yīng)的歌謠且發(fā)音準(zhǔn)確。

在全體學(xué)生熟知字母音素基礎(chǔ)上，嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的閉音節(jié)、開(kāi)音節(jié)拼讀練習(xí)：

練習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生養(yǎng)成一種“對(duì)應(yīng)”的習(xí)慣，即看到開(kāi)音節(jié)五個(gè)元音字母馬上說(shuō)出“a、e、i、o、u”，一提到在閉音節(jié)中的發(fā)音馬上說(shuō)出

/？覸/、/e/、/i/、/？蘅/、/？蘧/，但實(shí)際拼讀起來(lái)有80%以上學(xué)生存在拼讀障礙。其中根據(jù)單詞構(gòu)成判斷分類是個(gè)難點(diǎn)，即元音字母什么時(shí)候發(fā)名稱音，什么時(shí)候發(fā)字母音容易讓學(xué)生的記憶發(fā)生混淆。

（二）通過(guò)新授課分辨元音字母的發(fā)音特點(diǎn)

針對(duì)學(xué)生不會(huì)分辨元音字母發(fā)音這一難點(diǎn)，利用課本中的新單詞學(xué)習(xí)契機(jī)，將元音字母發(fā)音規(guī)律簡(jiǎn)單地歸納為三種學(xué)習(xí)法則：?jiǎn)“蚭、元音“當(dāng)家”、元音“受氣”。

1.啞巴e。What season do you like？一課中學(xué)習(xí)新單詞kite時(shí)，結(jié)合他們的已學(xué)單詞like， bike讓學(xué)生說(shuō)出它們的發(fā)音有什么共同特點(diǎn)，李同學(xué)第一個(gè)發(fā)言，他抓住要點(diǎn)指出兩個(gè)單詞的元音字母i都發(fā)它們的名稱音。接下來(lái)筆者讓學(xué)生觀察它們的構(gòu)成有什么共同特點(diǎn)，大多數(shù)同學(xué)第一時(shí)間說(shuō)出單詞的末尾都是字母e， 張同學(xué)則發(fā)現(xiàn)在i和e之音還有一個(gè)輔音字母。筆者肯定了他們的發(fā)現(xiàn)，并與他們一起總結(jié)規(guī)律：結(jié)構(gòu)是“元音+輔音+e”的單詞，這個(gè)元音字母通常發(fā)字母的名稱音，末尾的e不發(fā)音，我們稱此類單詞“啞巴e”。

2.元音“當(dāng)家”。學(xué)習(xí)What does your mother do？一課，讓學(xué)生介紹自己的家人，陳同學(xué)在交流中這樣介紹自己的父親：He is tall and strong. He has a big nose. nose中的元音o被他發(fā)成了

/？蘅/，趙同學(xué)馬上幫他糾正：nose是啞巴e，應(yīng)發(fā)名稱音。以此為契機(jī)，筆者在黑板上寫出no，go兩個(gè)單詞，學(xué)生馬上讀出來(lái)并發(fā)現(xiàn)，它們的元音字母也發(fā)名稱音。于是梳理了元音“當(dāng)家”類單詞的法則：?jiǎn)卧~中只有一個(gè)元音字母，且在單詞的末尾，這個(gè)元音字母就是單詞中的“當(dāng)家人”，通過(guò)發(fā)字母的名稱音。

3.元音“受氣”。第五單元Seasons集中了大量閉音節(jié)單詞：sunny， hill， sorry， dad， will， shall。筆者把它們一一寫在黑板上，嘴里不停地強(qiáng)調(diào) /？覸/、/e/、/i/、/？蘅/、/？蘧/，大部分學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，他們根據(jù)前兩類單詞發(fā)音規(guī)則的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)論：這些單詞的結(jié)構(gòu)是“輔音+元音+輔音”，中間的元音字母不能發(fā)名稱音，而是改發(fā)字母音。筆者請(qǐng)兩位高大的同學(xué)充當(dāng)“輔音”夾住中間瘦小的充當(dāng)“元音”的同學(xué)，生動(dòng)形象地解釋“元音受氣”，全班同學(xué)記憶深刻。

（三）通過(guò)閱讀課提高陌生單詞的解碼能力

教材每個(gè)單元“Try yourself”部分都提供了一篇短文，里面呈現(xiàn)的新單詞，筆者都嘗試讓學(xué)生根據(jù)已有拼讀經(jīng)驗(yàn)嘗試自主拼讀。

1.替換法。第二單元You play well.小故事中出現(xiàn)了but新單詞，筆者給學(xué)生提供了已學(xué)單詞hurry， 蔣同學(xué)第一個(gè)判斷出兩個(gè)單詞都是“元音受氣”，并準(zhǔn)確讀出單詞。接下來(lái)讓學(xué)生拼讀sunny， Sunday， cut， us， duck， 對(duì)語(yǔ)音反復(fù)解碼和合成。

2.對(duì)比法。對(duì)同一類型的單詞能夠快速解碼后，筆者讓學(xué)生進(jìn)行了對(duì)比拼讀。又呈現(xiàn)含有元音字母u的開(kāi)音節(jié)詞use， cute， mute， duke， 讓學(xué)生在短音/？蘧/和長(zhǎng)音/ju：/之間反復(fù)切換思維，這種思維轉(zhuǎn)換的過(guò)程也是他們內(nèi)化不同發(fā)音規(guī)則的過(guò)程。

兩種方法的掌握使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中有了高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入，有40多名學(xué)生在筆者的建議下對(duì)英語(yǔ)繪本閱讀產(chǎn)生了深厚的興趣，這些同學(xué)在對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)過(guò)程中活躍了大腦、提升了思維品質(zhì)，這樣可以有效促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。

三、實(shí)踐效果

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的實(shí)踐，90%以上學(xué)生對(duì)音素具備了敏銳的觀察力，單詞認(rèn)讀能力明顯提高，對(duì)于符合規(guī)律的單詞能做到見(jiàn)詞能讀。記憶單詞的速度和準(zhǔn)確度也明顯優(yōu)于平行班級(jí)，在學(xué)校統(tǒng)一組織的學(xué)期口語(yǔ)測(cè)試中，四（五）班學(xué)生在單詞拼讀一題中的測(cè)試正確率為96.5%。 拼讀能力發(fā)展了學(xué)生探索英語(yǔ)世界的興趣，半數(shù)以上學(xué)生對(duì)英文繪本、電影、動(dòng)畫片等產(chǎn)生了興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信。

參考文獻(xiàn)：

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