賈憲章

浙江某小學(xué)應(yīng)用“學(xué)生走神監(jiān)控頭環(huán)”引起熱議：學(xué)生上課要帶上頭環(huán)，檢測(cè)腦電波，以此評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)是否集中注意力，并打分，分?jǐn)?shù)實(shí)時(shí)傳輸?shù)诫娔X上，并被發(fā)到家長(zhǎng)群里。這一事件引發(fā)社會(huì)強(qiáng)烈不滿，校方辯稱，使用近一年來(lái)，“學(xué)生無(wú)明顯副作用”，并強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)也沒(méi)有抗拒，這提高了學(xué)生注意力，學(xué)生成績(jī)提高了……

面對(duì)這一倍受質(zhì)疑的“學(xué)生走神監(jiān)控環(huán)”，面對(duì)盲目使用“監(jiān)控環(huán)”的學(xué)校和教師在自圓其說(shuō)時(shí)的“言之鑿鑿”，其實(shí)折射出一個(gè)事實(shí)——學(xué)生在課堂上偶爾走神不可怕，可怕的是面對(duì)一些事關(guān)學(xué)生教育、孩子成長(zhǎng)的不當(dāng)做法時(shí)，一些應(yīng)該及時(shí)作為的監(jiān)管機(jī)構(gòu)和群體、應(yīng)該即時(shí)反應(yīng)的規(guī)范機(jī)制卻“走神”了。

雖然宣稱“監(jiān)控環(huán)”可以檢測(cè)腦電波，但到底有多少技術(shù)含量，并沒(méi)有足夠的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。至于這一設(shè)備用在學(xué)生身上，是否會(huì)對(duì)大腦造成負(fù)面影響？是否對(duì)其自由天性存在壓抑？將其當(dāng)成試驗(yàn)品是否恰當(dāng)？面對(duì)各種不安和質(zhì)疑，校外監(jiān)管部門、校外督導(dǎo)機(jī)構(gòu)、校外監(jiān)督媒介無(wú)一對(duì)此事做出該有的反應(yīng)。直到這些學(xué)生“被實(shí)驗(yàn)”了一年多時(shí)間，才被有關(guān)媒體引起熱議。人們不禁要問(wèn)：“這一年多時(shí)間里，校外監(jiān)管機(jī)制又何止只是出于走神狀態(tài)？”產(chǎn)品入校缺少審批程序，辦學(xué)行為背離教育規(guī)律，“學(xué)生走神監(jiān)控環(huán)”在心有余悸的質(zhì)疑中推行校園，此時(shí)“走神”的是應(yīng)該實(shí)施有效作為的校外監(jiān)管機(jī)制。

學(xué)生似乎意識(shí)不到監(jiān)控的真實(shí)目的，非常配合，他們課堂上的表現(xiàn)和反應(yīng)被量化，成為評(píng)判優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，而這些監(jiān)控結(jié)果，又反過(guò)來(lái)強(qiáng)行衡量學(xué)生的精神狀態(tài)，最終的結(jié)果就是學(xué)生趨利避害，在固定程式中幾乎喪失了自身的教育主體身份。而老師非常享受學(xué)生被機(jī)器調(diào)教出來(lái)的高度服從，也完全忘記了自己身為人師應(yīng)有的模樣。同時(shí)，此種設(shè)備借助學(xué)校大搞實(shí)驗(yàn)，并從中私自搜集學(xué)生數(shù)據(jù)，即使是全部捐贈(zèng)，也難逃廣告推廣嫌隙……“監(jiān)控環(huán)”被應(yīng)用于教學(xué)一年之久，各種難以自圓其說(shuō)的質(zhì)疑堆在眼前，每天說(shuō)“反思”、做“反思”的學(xué)校管理干部、班主任、家委會(huì)成員、實(shí)驗(yàn)班級(jí)的教師和家長(zhǎng)……無(wú)論身在其中，還是置身事外，都應(yīng)時(shí)時(shí)反省自身的育人工作，何況高科技產(chǎn)品輔助在側(cè)，怎么會(huì)集體走神到都不會(huì)自我檢討、自我審視、自我否定了？

教學(xué)手段明顯舍本逐末，為了追求更高的分?jǐn)?shù)讓學(xué)生時(shí)刻神經(jīng)緊繃，這樣舍本逐末的做法是把學(xué)生“打盹”的空間都給剝奪了，這已經(jīng)不是正常的教學(xué)手段。實(shí)驗(yàn)理由難以經(jīng)受推敲，“學(xué)生走神監(jiān)控環(huán)”在提高成績(jī)的幻想里橫行課堂，此時(shí)“走神”的是應(yīng)該處處學(xué)生至上的各種施教群體

“十年樹木，百年樹人。”學(xué)校教育工作不是兒戲，更不可兒戲，“學(xué)生走神監(jiān)控環(huán)”雖然無(wú)法科學(xué)檢測(cè)學(xué)生是否走神，卻鬼斧神差地“檢測(cè)”出熱議事件中“責(zé)任群體”、“監(jiān)管機(jī)制”、“關(guān)注群體”各方“同步走神狀態(tài)”。希望此事件可以有“失之東隅，收之桑榆”的收獲，切實(shí)引起各方重視，以此為鑒，讓各種辦學(xué)行為始終保持在規(guī)范的軌道上。

（作者單位：山東省棗莊市市中區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）