吳筱瑾

摘 ? 要：習(xí)作教學(xué)一直以來都是小學(xué)語文的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)。許多教師為怎么教而頭疼，更多的學(xué)生為不知道怎么寫而發(fā)愁。而以視頻為主要載體的微課雖然外形姣小，但后勁十分強(qiáng)大，它與習(xí)作教學(xué)的有機(jī)融合，恰好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的不足。基于此，在習(xí)作教學(xué)過程中，應(yīng)著重從材料搜集、觀察體驗、修改評價等三個方面引入微課，讓學(xué)生仿若身臨其境、親聞其聲、如見其形，進(jìn)而迸發(fā)習(xí)作熱情、習(xí)作欲望和習(xí)作思維，讓習(xí)作課堂散發(fā)活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);微課;深度融合

中圖分類號：G623.24 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1009-010X（2019）34-0020-03

對于習(xí)作教學(xué)，許多教師普遍感到習(xí)作難教，常常為怎么教而傷腦筋;許多學(xué)生則因覺得沒有內(nèi)容可寫，為不知怎么寫而糾結(jié)發(fā)愁。在當(dāng)今微時代的背景下，體現(xiàn)教育信息化的微課應(yīng)運(yùn)而生。盡管在習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用微課尚不夠廣泛，但習(xí)作教學(xué)的特性與微課的特點(diǎn)卻非常適切，它們之間進(jìn)行有機(jī)融合恰好帶來一場深刻的習(xí)作革命。這場革命從根本上解決了教師難教、學(xué)生難學(xué)這一長期困擾習(xí)作教學(xué)的頑癥?；谶@一認(rèn)識，在習(xí)作教學(xué)過程中，筆者著重從材料搜集、觀察體驗、修改評價等三個方面引入微課，讓學(xué)生仿若身臨其境、親聞其聲、如見其形，進(jìn)而迸發(fā)習(xí)作熱情、習(xí)作欲望和習(xí)作思維，讓習(xí)作課堂生長氣息、充滿夢幻和散發(fā)活力。

一、以激發(fā)學(xué)生累積素材興趣為根本點(diǎn)，把搜集材料融入微課

學(xué)生之所以會出現(xiàn)無話可說、無內(nèi)容可寫，其根本原因在于習(xí)作素材十分匱乏。他們認(rèn)為搜集材料、累積素材既費(fèi)時又枯燥，因而對搜集材料、累積素材提不起興致、談不上興趣。為改變這一狀況，讓貌似‘老大難’成為‘小兒科’，筆者及時將微課融入，以扭轉(zhuǎn)過去搜集材料、累積素材的空間太過狹小、手段太過落后，根本激不起學(xué)生興趣的弊端。由于微課視頻不但能夠讓學(xué)生從聲、光、景中喚起內(nèi)在情感，而且還能使學(xué)生借助信息技術(shù)挖掘源源不斷的習(xí)作素材，并從中感受到搜集材料、累積素材的真正樂趣。在具體操作過程中，筆者既注重引導(dǎo)學(xué)生借助微課整合開發(fā)、串聯(lián)文本材料、素材，也積極鼓勵學(xué)生善于借助網(wǎng)絡(luò)平臺搜集、豐富習(xí)作材料;既注重搜集靜態(tài)習(xí)作材料，也重視累積動態(tài)習(xí)作素材。同時，為使搜集、累積的材料、素材得到充分利用和有效使用，筆者堅持對學(xué)生搜集的材料和累積的素材進(jìn)行篩選、整合和優(yōu)化，并將其發(fā)布到微信群、微信公眾號、微信朋友圈以及新浪微博、QQ群上，讓學(xué)生們展開討論、共同分享以及比較運(yùn)用，對特定的材料、素材要求學(xué)生摘抄在本子上并寫上自已的獨(dú)特感受和體驗。這種將個人累積與集體積淀互為補(bǔ)充的做法，其作用不可小覷。

例如，借鑒已學(xué)的描寫民風(fēng)民俗的寫作方法，學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)介紹民俗的方法。教學(xué)前，筆者在引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查本地風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情或上網(wǎng)搜集自已感興趣的民風(fēng)民俗的同時，還將我國那些比較濃郁、有趣的民風(fēng)民俗制作成10分鐘左右的微課視頻在上課時播放，讓學(xué)生從中初步感悟到衣食住行、語言、姓氏、禮儀、節(jié)日、建筑、傳說、工藝品等民風(fēng)民俗是一種具有深厚歷史積淀的文化現(xiàn)象，正是各具特色的民俗風(fēng)情、民俗文化才建構(gòu)了斑斕多姿、豐富精彩、絢爛美麗的世界。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂上講授的內(nèi)容進(jìn)行巧妙構(gòu)思，并根據(jù)自已搜集的材料、累積的素材導(dǎo)出習(xí)作提綱：一是擬介紹民俗及其主要特點(diǎn);二是從那些新奇、有趣又令人贊嘆的幾個方面展開介紹;三是將留下的印象最深刻的民風(fēng)民俗作為重點(diǎn)進(jìn)行深入介紹;四是依據(jù)所介紹民風(fēng)民俗的特點(diǎn)擬訂題目。由于學(xué)生通過微課一起走遍了祖國大江南北，共同領(lǐng)略了妙趣橫生的民俗風(fēng)情、魅力四射的民俗文化和地方特色鮮明的民俗活動，為習(xí)作課做了較為扎實的鋪墊，從而使“學(xué)生‘心中有丘壑’，自然能下筆成文?！?/p>

二、以讓學(xué)生養(yǎng)成觀察習(xí)慣為關(guān)鍵點(diǎn)，把觀察體驗融入微課

當(dāng)今小學(xué)生之所以不愛習(xí)作，對習(xí)作充滿畏懼、恐懼心理，根本原因就是缺乏豐厚的生活實踐、缺乏對事物的深入觀察與體驗、缺乏留在腦海里的經(jīng)典細(xì)節(jié)或場景。因此，擺在小學(xué)習(xí)作教師面前的一項重要任務(wù)，是采取什么樣策略來拓寬學(xué)生觀察視野、幫助學(xué)生掌握觀察方法、促使學(xué)生養(yǎng)成觀察習(xí)慣。長期的教學(xué)實踐，使筆者深深體會到：觀察是習(xí)作的門徑，是解決“寫什么”的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。許多習(xí)作素材的獲得都來源于觀察，許多習(xí)作問題的解決也離不開觀察?；诖?，在開展習(xí)作教學(xué)的過程中，筆者始終把加強(qiáng)學(xué)生觀察訓(xùn)練、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察提到習(xí)作教學(xué)的首位，并充分利用小學(xué)生對于新鮮事物充滿好奇這一特性，在習(xí)作教學(xué)中有意識地引導(dǎo)他們“反復(fù)地、有序地進(jìn)行細(xì)致的觀察”，有條理、有目標(biāo)地培養(yǎng)自己的觀察能力?；谖⒄n技術(shù)在輔助學(xué)生觀察事物、豐富所見所聞和提高觀察能力方面有著獨(dú)特優(yōu)勢，筆者在習(xí)作教學(xué)中充分利用微課這一環(huán)節(jié)，將事物動態(tài)視頻畫面與學(xué)生觀察訓(xùn)練深度融合起來，引導(dǎo)學(xué)生通過深入觀察打開思路、通過細(xì)致體驗掙脫束縛、通過反復(fù)觀察體驗解決“下筆難”的問題。

例如，蘋果對學(xué)生而言是他們非常熟悉的一種水果?？墒?，許多學(xué)生由于沒有養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的觀察習(xí)慣，因而在描述蘋果特征特點(diǎn)時不知從哪入手、從何說起，更談不上準(zhǔn)確描述了。鑒于此，筆者在指導(dǎo)學(xué)生以“蘋果的特征”為題習(xí)作時，就利用微課這一“濃縮的精華”，指導(dǎo)學(xué)生針對“蘋果的特征”進(jìn)行習(xí)作觀察和體驗。為此，在上課前，筆者特意從水果店購買了不同款式、不同地方生產(chǎn)的蘋果，讓學(xué)生運(yùn)用感覺器官對其顏色、形狀、氣味以及味道等進(jìn)行多角度、立體式、全方位觀察，以激發(fā)他們展開想象的翅膀聯(lián)想起生活中吃蘋果的情景。在此基礎(chǔ)上，筆者利用計算機(jī)多媒體技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)那些描寫蘋果特征、特點(diǎn)的美詞美句、好段好文，引導(dǎo)學(xué)生比較課堂上展示的蘋果進(jìn)行再觀察、再體驗，并將其運(yùn)用到習(xí)作實際訓(xùn)練當(dāng)中去。實踐證明，這不僅有助于學(xué)生從千姿百態(tài)的事物中養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣和累積更多的習(xí)作素材，而且還較好地讓學(xué)生在豐富多彩的語言運(yùn)用中點(diǎn)燃思維火花，從而寫出更精彩、更膾炙人口、更富有生命活力的好文章。

三、以提升學(xué)生習(xí)作評改水平為落腳點(diǎn)，把評價修改融入微課

一個完整的習(xí)作過程，包括“寫”和“改”兩大方面。從學(xué)生習(xí)作情況來看，他們往往看重“寫”而忽視“改”?！皩憽蓖曛?，完事、喜悅等滿足心理溢之言表，至于“寫”能否達(dá)到要求、是否要“改”則很少關(guān)注、心中無數(shù)。無數(shù)的事實證明，只“寫”不“改”，是難以寫出好文章的。所以，從某種意義上說“改”的作用甚至比“寫”還要大。“改”的內(nèi)涵很豐富，它包括教師批改、同學(xué)互改、小組輪改、學(xué)生自改、專家評改等。為此，在習(xí)作教學(xué)過程中，筆者堅持將習(xí)作評改作為深化習(xí)作指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)，注重拓寬渠道促使學(xué)生積極參與到評改中來。通常，筆者會收集學(xué)生習(xí)作，從中截取其共同關(guān)注的相關(guān)片段制作成微課，讓學(xué)生在開展切磋、診斷、互評等活動，學(xué)習(xí)和掌握諸如怎樣撰寫開頭結(jié)尾、如何進(jìn)行人物或場面描寫、如何將內(nèi)容寫具體等某一方面的習(xí)作技巧。為使不同層面學(xué)生的習(xí)作水平都能取得突破性提高，筆者還運(yùn)用多媒體設(shè)備展示他們的習(xí)作，讓他們在比較中發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的美和存在的不足，并分析探討如何發(fā)揚(yáng)美和該怎樣克服不足。這種高度自由、開放、靈活的習(xí)作評價，有助于學(xué)生“自然‘批文而入情、情動而辭發(fā)’?！?/p>

例如，將作文：《草帽計》縮寫400字?？s寫是眾多習(xí)作練習(xí)中的一種，但相較于擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫等的難度或許要小一點(diǎn)，不過對于小學(xué)生來說要寫好也并非易事。因此，在習(xí)作前，筆者首先幫助學(xué)生弄通弄懂縮寫的內(nèi)涵，即縮寫是基于主題不改、主要內(nèi)容不變，而把一篇較長的文章壓縮成一篇使人一目了然的簡短文章。之后，筆者針對學(xué)生在縮寫中出現(xiàn)取舍不當(dāng)、篡改原意、照抄原文、隨意增加細(xì)節(jié)、過渡不自然等種種問題，以及縮寫要求不得改變文章中心思想，要與原文內(nèi)容保持一致，必須交代清楚文章時間、地點(diǎn)、人物、事件，原文中精彩句子應(yīng)當(dāng)盡量保留等技巧，分別制作成可以讓學(xué)生隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)觀看的微課，學(xué)生通過反復(fù)學(xué)習(xí)觀看而不斷生疑、質(zhì)疑、釋疑，通過合作討論而互相分享、互相修改、互相評賞。由于學(xué)生利用微課掌握了縮寫的技巧和方法，所以他們還自加壓力分別將《草帽計》這篇課文壓縮成350字、300字、250字、200字以內(nèi)。由此可見，讓微課與習(xí)作教學(xué)美麗牽手，對于通過正誤對比深刻理解和掌握正確的縮寫方法具有重要意義和深遠(yuǎn)影響。

綜上所述，通過運(yùn)用微課強(qiáng)化習(xí)作教學(xué)，使筆者對微課在習(xí)作教學(xué)中的作用和意義有了更深刻的認(rèn)識，盡管微課的錄制、編輯耗時費(fèi)力，大多需要加班加點(diǎn)完成，但每當(dāng)看到微課以其“洞入精微而又妙趣橫生”地滲透在習(xí)作教學(xué)中，改變低效率、封閉性的習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生在其提供有時度、有效度、有質(zhì)度的“微視界”里，學(xué)習(xí)習(xí)作知識、掌握習(xí)作技巧、提高習(xí)作水平，實現(xiàn)從“畏懼習(xí)作”到“樂于習(xí)作”、從“習(xí)作難”到“對習(xí)作充滿信心”、從“要我習(xí)作”到“我要習(xí)作”的轉(zhuǎn)變，所有的付出和勞累都因“值得”而煙消云散，心中始終充滿著“微課如此多嬌，引無數(shù)師生競折腰”的歡樂和喜悅！

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