王山林

摘 ? 要：通過分析“國際在線互動課堂”項目的必要性和創(chuàng)新性，結合對該項目的探索與實踐，提出組織“國際在線互動課堂”教學的基本條件，構建“國際在線互動課堂”的教學模式，闡述幾種實踐方式的效果，總結“國際在線互動課堂”線上英語學習新模式實施過程中存在的不足，提出改進建議，以期為“國際在線互動課堂”實施策略的研究與實踐提供新的參考和借鑒。

關鍵詞：中小學英語學習;“國際在線互動課堂”;實施策略

中圖分類號：G434 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）34-0004-09

“國際在線互動課堂”項目是河北省教育廳為促進省內教育公平、補充支持英語學科發(fā)展而推進的重點建設項目，由河北省教育廳國際教育交流中心組織并指導實施。該項目的實施充分發(fā)揮了“互聯(lián)網+”的教育功能，依托國內以及國際優(yōu)質教育資源，利用互聯(lián)網及多媒體技術讓學生接受美國教師直接授課，并使用線上線下相結合、傳統(tǒng)學習模式和網絡化學習相結合、英語課本知識與課外拓展相結合的方式進行教學。同時注重對學生的英語口語進行訓練，并且在適當的時候為優(yōu)秀學生提供海外學習、與國外中小學生交流的機會，以達到培養(yǎng)學生英語學習綜合能力的目的。目前，對此項目的實施策略研究仍處于探索階段，是實踐領域的熱點課題，因此本研究結合筆者主持新樂市“國際在線互動課堂”項目實施的工作實踐，對該項目運行的基本模式、成效等進行探究，為開展此類活動提供參考和借鑒。

一、“國際在線互動課堂”在中小學實施的必要性與創(chuàng)新性

融合信息技術，導入互聯(lián)網技術和互聯(lián)網思維，重構教育生態(tài)，打造“互聯(lián)網+”條件下的新教育，對推動新時期我國教育改革發(fā)展具有重要意義。信息技術的迅速發(fā)展為“國際在線互動課堂”的實施提供了技術保證?！翱谡Z、聽力外教化是英語教學的大方向”，但請外教來國內任教成本很高。隨著互聯(lián)網的快速發(fā)展，以及英語學科的特殊需求，直接催生了在線外教模式，創(chuàng)造了能夠跨越時間、空間的學習方式，使知識的獲取途徑發(fā)生了根本變化，使教學渠道更加多樣，順利解決了口語、聽力外教化實施難的問題，給學生帶來更好的英語教育。

（一）激發(fā)學生學習英語的興趣

中小學學生對美國教師親授英語課、與美國教師“面對面”交流擁有極大的興趣，在“國際在線互動課堂”上，學生以線上形式聆聽外教授課，用英語與外教交流，會產生無比的新奇感。純正的美式英語及充滿西方教學風格的教學，給學生提供了領略西方文化的機會，學生在課堂上可以享受到與本班英語教師授課時不一樣的教學體驗。

（二）糾正學生不標準的英語發(fā)音

我市英語教師的英語口語能力總體水平偏低，尤其小學英語專業(yè)師資緊缺，造成學生在小學階段讀不準英語單詞，升入初中難以糾正;一些初中教師發(fā)音不標準，學生的英語聽力、口語水平難以提升。開設“國際在線互動課堂”后，外教發(fā)音標準，讓學生處在純美式發(fā)音、仿母語的英語學習環(huán)境之中，有利于糾正學生的不標準發(fā)音。

（三）利于學生英語成績的提升

雖然在線教育不能取代課堂教學，面對面的交流仍然十分重要，但是線上學習與課堂教學逐漸融合是一種趨勢。在“國際在線互動課堂”上，采用“雙師”課堂教學，既有外教根據教學設計實施教學，又有中教的輔助組織教學。中教不僅要維持課堂秩序、幫助外教解釋學生困惑等，還要適時組織集體答疑，或搜集問題及時向外教反饋。這種“雙師”課堂上中教和外教聯(lián)合教學，既保持了傳統(tǒng)教學的優(yōu)點，又充分發(fā)揮了外教英語教學的優(yōu)勢，促進了學生的語言表達能力的培養(yǎng)和英語學習成績的提升。

（四）促進中教教師“自我覺醒”

外教的優(yōu)點主要體現在三個方面：（1）語音語調——這是作為native speaker天然的優(yōu)勢。（2）語境語用——它把英語學習和應用有機地結合在一起。（3）文化和視野——這是對語言學習的一個疊加，同時也是了解西方文化的一個真實窗口。線上線下的結合，“雙師”課堂的模式，帶來的是教師教育觀念的轉變;外教地道的發(fā)音、活潑幽默的教學風格帶來的西方教育理念，促使中教努力改進自身不足，學習借鑒外教的特長和優(yōu)點，深入思考如何與外教有效溝通互動，怎樣優(yōu)化課堂管理，如何整合優(yōu)質資源、提高教學質量。中教要具有全球視野，學會靈活運用外教資源，助力英語教學轉型升級。

（五）突顯了以學習者為中心

“國際在線互動課堂”項目實施中，外教是經過認真篩選的，學生有選擇外教以及提出更換外教的權利。學生試聽幾位外教的課后，可以在中教指導下選定自己感覺適合的外教。在教學內容上，中教根據學生的學習實際提出教學要求，外教設計教學內容并與中教協(xié)商，修改、完善后方可施教。教學過程中應充分給予學生互動、討論、對話的機會，發(fā)展學生的聽力、口語表達以及語言交際的能力等?？傊?，盡可能為學生提供優(yōu)秀外教及豐富的學習資源，關注學習者個體的學習能力，真正做到以學習者為中心。

二、“國際在線互動課堂”模式的構建

互聯(lián)網的快速發(fā)展，信息技術與教育的深度融合，使得傳統(tǒng)的英語教學有了新的元素、新的設計方式。將信息技術與英語課堂相融合，不僅僅是增加一種學習手段，更是從學習資源、學習環(huán)境、學習方式與學習風格混合的多角度來理解和設計這種新模式，對所有學習要素進行合理的選擇與組合，構建“雙師配合教學+學生主動學習”的在線學習新模式。

（一）開設“國際在線互動課堂”需要的前提條件

要保證“國際在線互動課堂”教學可以順暢、有效地實施，結合實踐，筆者認為學生、教師、項目組織者必須具備以下幾方面條件。

1.做好前期的嘗試體驗和宣傳發(fā)動。鑒于家長對學生學習成績的高度重視，讓學生拿出一定的時間開展線上學習，需讓學生及家長體會到開展“國際在線互動課堂”教學的優(yōu)勢和成效，以便學生能主動適應此教學模式，并讓學生家長給予支持和配合。為此，在項目實施前期要組織學生、家長先行體驗，觀摩“國際在線互動課堂”的授課情況，親身體驗線上學習內容，感受外教教學的優(yōu)勢。學校對項目進行整體介紹，明確開課設想及要達到的目標，給學生、家長以正確引導。

2.以學生為中心設計教學資源包、教學方法。任何教學活動離不開教輔材料的設計，“國際在線互動課堂”教學內容的設定是否科學決定了該項目實施的效果。我國的中小學教育中，仍然以傳統(tǒng)課堂教學為主，在線學習多為課堂教學的補充。因此一定要本著以學習者為中心的理念設計相關內容，既要關注學生的認知基礎、心理年齡特點，又要緊密結合學生同期英語學科教學進度，兩相配合且堅持適宜、適量、適度這“三適”原則。從學習者的效果出發(fā)，倡導主動探索式的學習方式，讓學生積極發(fā)言、主動交流、勇于溝通。

3.師生教與學的習慣的改變?！皣H在線互動課堂”是一種新型的教學模式，無論教師還是學生都需改變原來的教與學的習慣。學生要仔細模仿外教的發(fā)音，跟隨外教的指導，積極領悟外教呈現的西方文化，主動和外教互動。中教要抓住關鍵環(huán)節(jié)配合外教，在學生膽怯時給予鼓勵、疑惑時給予解釋、不懂時給予引導。外教需以學生的英語基礎為前提設計教學，同時關注中西文化差異，了解中國學生的學習習慣及學習方法，并采用合適的教學策略?？傊?，教與學都應適應線上線下結合的新模式、適應中外教學方法的差異，做到取長補短。

4.必備的硬件環(huán)境。實施“國際在線互動課堂”項目，首先，要具備符合性能要求的在線教育平臺、網絡環(huán)境和終端應用設備。終端單線網絡速度要求不能低于4兆/秒，以實現數據傳遞穩(wěn)定、高速，教學過程流暢，減少因數據長距離傳輸導致的延遲。其次，應配備高清攝像頭、高質無線話筒，以便教師、學生互相能看到清晰畫面，能聽到準確發(fā)音。不具備安裝高清攝像頭條件的，需要配備電腦及簡易攝像頭，通過在電腦中安裝程序實現互動。最后，學校還應具備專門的網絡教室，配備投影或電子顯示屏設備。

（二）“國際在線互動課堂”教學模式構建

“國際在線互動課堂”教學需要學生、外教、中教、組織者等幾個元素合理結合在一起協(xié)調配合才能順利實施，并產生高效教學。結合所在區(qū)域實施該項目教學的經驗積累，我們構建了如下圖所示的“國際在線互動課堂”教學的基本模式。

1.“組織者”不是一個人，而是包括學校、教育管理者、內容提供者等多方主體，線上教學資源開發(fā)、資源的獲取和利用、學生形成的知識和技能評估與認證、質量監(jiān)控與保障等多部分內容組成的完整生態(tài)系統(tǒng)。在“國際在線互動課堂”教學模式運行中，組織者需要做好前期的準備工作以及后期的管理工作。在項目實施前需要根據學校的實際、學生及家長的意愿作出開設此項目的決策。項目實施過程中要與教師適時溝通，及時處理出現的問題，負責網絡安全，做好設備維護，確保正常運轉，視頻圖像能隨機切換;根據學生和中教的建議遴選符合條件的外教;根據學生、教師的意見隨機改進、調整管理工作。

2.在“國際在線互動課堂”教學模式運行中教師起著組織教學和向組織者及時反映問題的的作用，既要組織好教學實施各環(huán)節(jié)，又要將軟件硬件出現的問題、學生的意見或不適應，及時與組織者溝通。在組織教學方面，中教根據學生英語學習的實際情況擬定課堂教學的“話題”內容，審核外教設定的教學資源包內容;積極配合外教維持課堂秩序，鼓勵學生主動參與;在學生與外教的交流出現不暢時做好指導。外教要認真研究學生使用的教材，把握學生的學情;根據中教提供的“話題”，聯(lián)系教材內容完善授課資源包;發(fā)揮西方教學特長，同時關注中方學生學習的習慣和方式，循序漸進引導學生學習設定內容及西方優(yōu)秀文化;在教學中利用多媒體技術，并啟用網絡、圖片、幽默聲音等多種渠道、多種教學手段來調動學生協(xié)同運作語言學習中的多種感官，充分調動學生的積極性，實現教學的最佳效果。

3.學生是課堂的主體，是“國際在線互動課堂”項目實施的中心，一切活動設置都要圍繞“學生高效學習”而展開。做為學習主體的學生要在課堂上積極配合外教的線上教學活動，主動參與，大膽表達，同時傾聽中教線下的指導以及點撥。要想實現高效學習，離不開學生的主動探究以及融洽的師生互動、生生互動，其中互動還包括學生對課堂相關內容提出積極建議，從而激發(fā)其對學習產生興趣，充分體現學生的主體地位。

三、“國際在線互動課堂”項目實施的實踐與探索

目前，我市有5所學校參與的“國際在線互動課堂”項目的實驗活動中，實踐形式有兩種。

（一）單校購買服務形式

亮星小學、進修學校附屬中學采用了單校購買服務形式，兩所學校根據各自學校的實際靈活組織“國際在線互動課堂”項目的實施。

1.寄宿制民辦小學的實踐與探索。亮星小學是一所寄宿制民辦小學，學校三至六年級開設英語課。學校地處偏遠地帶，生源來自周邊農村，學校對該項目的實施采取了三步走策略。

考察、發(fā)動。學校領導經過前期考察，確定引入“國際在線互動課堂”項目，并召開學生家長代表座談會，對項目實施的目的、內容、意義進行介紹。會后，根據家長代表提出的建議撰寫宣傳材料并印發(fā)全體學生家長，讓家長選擇是否讓孩子參與項目實驗。

權衡、確定初試。經過對項目的宣傳發(fā)動，學生及家長大多數支持此項實驗，這也反映出農村學生家長重視提高孩子的英語口語和聽力水平，有讓孩子了解西方文化的意愿。但是，學校并未一哄而上，而是在每個年級拿出一半班級先行進行試驗。學校建設了專用教室，每天上午安排兩節(jié)課，每課安排1個教學班進行輪流上課。

總結評估，全面開設。經過一個學期的嘗試后，學校對師生、家長進行了調查、座談，大家均表示“國際在線互動課堂”的開設對學生英語學習起到了積極作用，建議繼續(xù)開設。因此，學校3～6年級全部開設“國際在線互動課堂”， 每個班每周都按課表定時參加學習。

2.走讀制初級中學的實踐與探索。進修學校附屬中學是全日制公辦初中學校，學校七、八年級實施“國際在線互動課堂”項目實驗。學校地處市區(qū)，學生是在市區(qū)內居住的走讀生。對該項目的實施，學校采取了“觀摩——試學——決策”的過程。

在河北省教育廳國際教育交流中心的協(xié)調下，學校領導隨教育局組織的“國際在線互動課堂”項目考察小組到石家莊市81中等已經開設了此課堂的學?，F場觀摩，感受“國際在線互動課堂”的教學組織形式、效果，并考察項目運行所需的軟件和硬件環(huán)境。

在省國際教育交流中心支持下，裝備了一間“國際在線互動課堂”教室，組織學生試學兩周。期間開放課堂，邀請學生家長與學生同堂聽課。課后征求學生及家長意見。

學校綜合考察、觀摩、試學的效果及學生、家長的反映，決定組織七八年級學生輪流接受“國際在線互動課堂”的學習。教室設在階梯教室，安排4個班的學生同時上課，每天上午學生先參加“國際在線互動課堂”的學習，時長約1個小時，正好在第1節(jié)課下課時結束，不影響上第2節(jié)課。

（二）多校聯(lián)合購買服務的實踐與探索

自經合組織（OECD）提出“學校間的合作網絡與伙伴關系能夠在深入變革的過程中為學校提供強有力的自我更新機制”之后，“學校組織間資源共享、信息共享、差異學習等校際協(xié)作理念及活動越來越受到重視”。為探索“信息化教學應用共同體”運作方式，經新樂市教育局向河北省教育廳國際教育交流中心請示，達成“出資一間教室的費用，三個學校各設一個教室，實施網上同步學習的計劃”。

1. 確定學校。為了改善邊遠農村學校的英語學習條件，提高農村孩子的英語學習能力，提升英語師資水平，促進教育均衡發(fā)展，教育局確定了3所相對偏遠的學校（青同學校、邯邰學校、承安中學）作為試點。教育局為三個學校的“國際在線互動課堂”教室統(tǒng)一裝配LED電子屏幕，以提高視頻清晰度，增強視聽效果。

2.技術支持。多校聯(lián)合購買服務的形式明顯節(jié)約費用，但技術保證上無疑比單校形式有困難。為解決技術問題，河北省教育廳國際教育交流中心委托河北育文教育科技有限公司對學校網絡平臺、硬件設備進行前期改善、調試，實現了三校三地同步上課的設想。

3.統(tǒng)一管理?；谛畔⒓夹g的校際組織協(xié)作體建設將松散的學校組織進行緊密聯(lián)合，實現“教師、學生、資源、工具、平臺進行無縫鏈接，構建集體智慧的生態(tài)系統(tǒng)”。因涉及到3個學校，教育局責成教研室對該項目進行協(xié)調、管理。

教學內容：由英語教研員根據英語教材內容提出每節(jié)課的“話題”。“話題”內容與教材單元內容相關但又不重復，是對教材內容的鞏固和拓展。教研員負責與管理者溝通，修改完善。

日常管理：為各學校統(tǒng)一制定“國際在線互動課堂”管理制度、上課情況記錄表等。上課班級按管理制度使用教室、認真參與學習活動，并在下課后填寫記錄表，對課上出現的問題進行詳細記錄。

教研活動：教研室定期組織“國際在線互動課堂”教學研討活動，讓其他學校的英語教師來觀摩，學習外教的教學方法、英語發(fā)音等;項目學校的英語教師把在“國際在線互動課堂”上學到的理念、方法用于自己的教學中，供大家做課例研討。教研員同時搜集、匯總項目實施中的問題、以及記錄表上的問題，及時反饋給“組織者”。

課時安排：因三個學校都是寄宿制，所以每天在第一節(jié)課前安排50分鐘的“國際在線互動課堂”學習時間，七年級學生輪流上課。

四、“國際在線互動課堂”項目實施的成效、問題及對策

在項目實施一年期滿后，我們對五所學校參與項目的英語教師和部分班級的學生（亮星小學五、六年級各兩個班，進修學校附屬中學七、八年級各五個班，青同學校七年級一個班，邯邰學校、承安中學七年級各兩個班）進行了相關調研，其中利用訪談法調查教師對項目實施的意見和建議，利用網上問卷法調查學生對項目的意見、評價等。

因采用網上問卷法， 2019年6月26日一天時間便完成調查、數據統(tǒng)計等任務，便捷、省力、高效。共計19個班級的954名學生參與調查，收回有效問卷954份，有效率100%。具體數據如下表所示。

根據調查結果數據分析，總體而言，“國際在線互動課堂”項目得到大多數學生的喜歡（表示喜歡的人數為83%），對學生的發(fā)展有積極的促進作用。同時，也發(fā)現了實施過程中存在的一些問題和不足。

（一）項目實施成效

1.置身美式發(fā)音的語言環(huán)境中，提高學生聽說能力。由問卷結果分析，學生感覺口語、聽力能力得到明顯提升的占比達到80%。英語作為一種交流語言，不同的發(fā)音和語調表達的意思也不同，因此標準的發(fā)音和語調尤為重要?！皣H在線互動課堂”讓學生置身于真實的美式發(fā)音的語言環(huán)境中，學生通過與外教交流，感受外教正確的語音和語調，聽到了原汁原味的英語表達，并通過“聽”來糾正自己的發(fā)音，有效地鍛煉了自己的聽說能力。

2.提供豐富的學習體驗，提高學生交往能力?！皣H在線互動課堂”營造了一種用純正英語交流的氛圍，為中小學英語學習注入了新的活力，拓寬了學生視野。通過國際在線課堂，學生從最開始與外教的零溝通，到現在能夠進行簡單的對話交流，不僅鍛煉了膽量、勇氣，還提高了交往能力。通過調查數據顯示學生認為交往能力提升的占比為68%。

3.展現中西文化差異，豐富學生知識儲備。外教在課上將西方的本土特色、優(yōu)質的教學資源加入教學設計，體現出了一定的文化差異性。從問卷結果看，學生認為外教的教學內容合適有趣的達到90%，可見學生對了解西方文化充滿了濃厚的興趣。

4.拓展課堂教學內容，提高學生學習成績。在與教師的訪談中，大多數中教表示課程內容是由中、外教教師共同制定的，與課本有一定的聯(lián)系，也有拓展，不僅鞏固了學生的課堂所學，還拓寬了學生的知識面，有助于提高學生的學習成績。

5.采用幽默生動教法，激發(fā)學生主動學習。幽默是信息時代高素質教師的必備條件，也是衡量教師素質的主要要素之一。教學中教師正確地運用幽默，能極大地增強語言的感染力，激發(fā)學生的學習興趣，改善師生關系，有效地活躍課堂氣氛，從而提升教學效果和教學質量。外教幽默、鼓勵的語言，豐富的表情，耐心的指導及貼近學生生活的話題，使學生敢于開口，敢于積極踴躍發(fā)言，展現了互動課堂的精彩。從問卷結果看，學生認為外教在教學中善于組織討論交流的達到72%。

6.轉變中教教學理念，提升教師教學素養(yǎng)。從問卷結果看，認為中教教學水平提高、教法更靈活、師生關系更融洽的學生達到77%。外教在理念上相信學生的自信是在稱贊中建立起來的，他們采用不同的激勵、評價手段鼓勵和贊揚學生，外教性格開朗、語言幽默，教法生動、活潑，這些都在潛移默化地影響著中教，有效促進中教教學素養(yǎng)的提升。

（二）存在問題

1.教學監(jiān)管力度不夠。目前我市根據國家要求已經開始加強對培訓機構教學內容進行審定，但仍然側重于監(jiān)督一些校外學科知識培訓機構，而針對類似“國際在線互動課堂”這種線上培訓內容的審核還沒引起足夠的重視，我們需要未雨綢繆，加強對教學內容、教學過程的監(jiān)管。從問卷調查結果看，領導重視程度上，校長本學期巡視“國際在線互動課堂”的次數在3次以上的占比僅為27%，可見學校領導也需加大關注力度。

2.教學內容不適合個別學生。從問卷調查結果看，有10%的學生認為教學內容有難度或沒意思。不論哪種實踐形式，都是不同層次的學生一起參與“國際在線互動課堂”的學習，都會產生部分學生不適應教學內容和教學方法的問題。尤其英語成績較差的小部分學生，他們英語詞匯量小，口語底子薄，上課過程中只能聽懂個別單詞，影響學生的學習效果和學習興趣。

3.教師、組織者溝通不及時。尤其“多校聯(lián)合購買服務”形式中，三個學校缺乏與外教溝通的主動性，也沒有向組織者及時反映問題，內容確定與完善方面難以把控，不能及時調整與完善相關事宜。

4.軟硬件建設需加強?！岸嘈Ｂ?lián)合購買服務”形式中，由于受網速影響，學校有時出現掉線或視頻卡頓的現象，問卷調查結果顯示，本學期掉線3次以上的占比為27%，學生不能全程參與其中，勢必影響教學效果;受成本的制約，組織者提供的攝像頭、話筒質量不高，特別是拾音效果不佳;選用的教師也不是很理想，甚至會出現更換頻繁的現象，教學質量難以保證。

5.互動機會需增加。走讀制初中的實踐時間較短，且每節(jié)課安排四個班學生同時上課，學生聽得多，發(fā)言機會少。“多校聯(lián)合購買服務”形式中，外教面對三個學校同時線上教學，學生與外教交流、對話的機會相對就更少，這在問卷調查結果中也得到了印證，有29%的學生認為課堂上偶有互動或只是講解。

6.增加了部分教師的工作量。受美國作息時間的影響，4所初中學校都是在上午8時前開始“國際在線互動課堂”的學習，中教和部分組織者（如信息技術教師）每天都需提前上班進行準備，擠占了這部分人員的休息時間，增加了其工作壓力。

（三）對策及建議

1.加強各級職能部門的重視程度，發(fā)揮管理和引導作用。可持續(xù)發(fā)展的、完善的體制機制是信息技術與教育教學深度融合與創(chuàng)新發(fā)展的重要保障。加強國際間的交流是一項重要工作，利用互聯(lián)網開展線上英語學習也是大勢所趨，教育行政部門和學校領導都要高度重視。首先要提高認識，積極探索開展“國際在線互動課堂”項目的實施策略，制定區(qū)域工作計劃、行動方案;其次，項目實施后應制定管理制度，加強管理和指導，不能放任自流;最后，一定重視教學內容的審核，加強教學內容、教學過程的監(jiān)管。教學內容由教育行政部門專設的審查小組負責審定，學校、中教負責監(jiān)督教學過程中外教的教學行為，判斷教學內容是否科學、規(guī)范。

2.加強技術攻關，保障網絡環(huán)境運行的安全性?！皣H在線互動課堂”是一種特殊的線上英語學習形式，它需要合乎要求的互聯(lián)網系統(tǒng)及相關設備，保證視頻的即時、流暢傳輸，尤其幾校聯(lián)合這種形式只有從技術層面攻克難關，才會使這種較經濟的形式擁有生命力。組織者在設備購進過程中需嚴把標準關、質量關，保證穩(wěn)定的網絡平臺、完善的多媒體設備，讓學生與外教順暢交流，真正達到“面對面”學習的效果。

3.選用合格師資，提升教師的組織教學能力和授課水平。在可預見的未來里，中國的英語教學將依舊是中教為主、外教為輔，線下為主、線上為輔的狀態(tài)。關鍵的問題是我們如何善用外教，揚長避短，發(fā)揮出中教外教的優(yōu)勢，給學生最好的英語教育。首先要建立教師篩選機制，讓懂教育、熟悉設備操作、發(fā)音標準、教學能力強、能夠充分調動學生學習積極性、懂得營造活躍的課堂氣氛的外教擔任線上授課教師;其次，組織者應經常監(jiān)督、調查外教的授課情況，允許學生選擇自己喜歡的教師，教師確定后盡量固定下來，非特殊情況不要更換;再次，要培養(yǎng)中教的信息化教學能力、英語專業(yè)水平、教學組織能力，以便更好地配合開展線上教學。

4.重視軟件建設，科學設定教學內容。從5個實驗校的實踐過程看，雖然中教與外教提前溝通了教學“話題”，但具體內容還是由外教設計的，而外教對學生課本以及學生水平缺乏了解，教學內容適切性較差。因此，在教學“話題”確定后還要繼續(xù)跟進審核外教設計的教學內容、教學資源包，使其更適合學生的年齡特點和認知水平。

5.創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化學習過程，制定激勵機制。“國際在線互動課堂”是傳統(tǒng)的課堂教學與在線教學的有機結合體，需通過網絡實時授課;教學內容是對所學課本內容的鞏固、拓展，且以口語訓練、交流互動為主。故而，教學方法、學習形式也應當有所創(chuàng)新，增加互動交流、適當激勵、多元評價等，從而激發(fā)學生的學習興趣和主動性，充分發(fā)揮學生的主體地位。為保證相關人員的積極配合，要建立評價機制，將教師信息化應用情況納入常規(guī)工作檢查、績效考核、評優(yōu)樹模中，有效激發(fā)教師學習、運用新技術新媒體的主動性和自覺性，對參與“國際在線互動課堂”項目的學生、中教、外教、組織者實施物質、榮譽等方面的獎勵機制。

6.完善溝通渠道，使學生、教師、組織者之間信息暢通。首先，組織者要成立項目管理領導小組，制定定期巡查制度，真正起到管理、指導作用。其次，建立中教與外教直接聯(lián)系群組，做到課前提前協(xié)商，課中及時溝通，課后反思交流。再次，中教應關注學生在“國際在線互動課堂”上的表現，真正起到輔助作用，課上及時發(fā)現問題，隨機處理，課下注意搜集學生意見向組織者、外教反映。

7.嘗試分層教學，縮小班額，增加學生交流機會。根據河北省教育廳國際教育交流中心的建議，盡量把每次聽課的學生人數控制在50人左右，外教應盡量避免重復讓某一個學生多次發(fā)言，給其他學生參與交流的機會。嘗試分層教學，打破行政班限制，讓英語學習成績在同一層次的不同班學生同時接受“國際在線互動課堂”的學習，外教根據層次適當調整教學內容和教學節(jié)奏。

“國際在線互動課堂”項目的實施可以有效推進中小學學生英語水平的提升，要想將其更好地實施，則需要廣大教育者為之付出更多的努力。

參考文獻：

[1]楊宗凱，吳 ? 砥，陳 ? 敏.新興技術助力教育生態(tài)重構[J].中國電化教育，2019，（2）：1～5.

[2]陳 ? 波.口語聽力外教化的必然性與制約性[EB/OL].http：//m.sohu.com/a/271845279_650698，2018-10-28.

[3]哈斯高娃，張菊芳，凌 ? 佩，等.智慧教育[M].北京：清華大學出版社，2018：257，279.

[4]余燕芳.基于移動學習的翻轉課堂設計與應用研究[J].中國電化教育，2015，（10）：41～42.

[5]范新民，曾海軍.基于移動學習的翻轉課堂培訓新模式的研究與實踐[J].中國電化教育，2017，（7）：73～78.

[6]李慶林.課堂教學中教師教學幽默的生成與應用[J].中小學教材教學，2019，（4）：36～39.

[7]王繼新，陳文竹，萬冰怡.“互聯(lián)網+”職業(yè)技能培養(yǎng)培訓模式探析[J].中國電化教育，2017，（7）：99～106.

[8]OECD.Knowledge Management in the Learning Society[M].Paris：OECD，2000.

[9]高鐵剛.教育信息化進程中的制度建設與創(chuàng)新研究[J].中國電化教育，2017，（11）：7～12.

[10]賀 ? 斌，薛耀鋒.網絡學習空間的建構——教育信息化思維與實踐的變革[J].開放教育研究，2013，（4）：84～95.

[11]杜占元.改革創(chuàng)新加快推動教育信息化發(fā)展[EB/OL]. http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_176/201311/160215.html，2013-11-29.

[12]馮振開，朱廣明.創(chuàng)建智慧校園踐行成功教育[J].中小學信息技術教育，2018，（11）：25～26.