何婷

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化將數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，通過生活的映射將數(shù)學(xué)題型簡易化，將數(shù)學(xué)課堂活躍化，從而充分引起學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、探究性，刺激學(xué)生發(fā)散思維，最大限度地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量、提高教師的教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求下的理想數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）10-0252-01

前言

隨著我國教育改革的深化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力逐漸成為目前教育的重點(diǎn)與主題，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注重教學(xué)與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的綜合性、生動(dòng)性[1]。據(jù)相關(guān)調(diào)查研究指出，雖然我國的教育改革力度仍在不斷加強(qiáng)，但是在目前的教學(xué)中仍出現(xiàn)教師教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容脫離生活等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容失去興趣，對(duì)課堂的學(xué)習(xí)失去主動(dòng)性，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及教師的教學(xué)質(zhì)量，因此，應(yīng)在教師的教學(xué)方法上加強(qiáng)提升的力度，注重教學(xué)方法創(chuàng)新的同時(shí)將教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法與生活相結(jié)合，促使學(xué)生對(duì)教學(xué)課堂以及教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣、引起主動(dòng)性、激發(fā)探究精神[2]。下面筆者將以小學(xué)階段的數(shù)學(xué)為背景，對(duì)生活化教學(xué)的重要性以及實(shí)施策略進(jìn)行淺析。

一、課前導(dǎo)入的生活化體現(xiàn)

課前導(dǎo)入是新課標(biāo)推進(jìn)的重要體現(xiàn)之一，是引起學(xué)生興趣、集中學(xué)生注意力的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是決定教師在進(jìn)行此課程的展開中的教學(xué)效率的基礎(chǔ)，因此，注重課前導(dǎo)入尤為重要。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)通常是由教師以“開門見山”的方式進(jìn)行，沒有吸引力、沒有懸念，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，乏味、枯燥，極易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生厭倦、怠慢的心理，因此嚴(yán)重影響學(xué)生在課上的積極性以及學(xué)習(xí)心態(tài)。生活化教學(xué)融進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入方式，將生活與數(shù)學(xué)僅僅聯(lián)系在一起，不僅吸引學(xué)生的興趣，而且讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)教學(xué)就在真實(shí)的生活中，將學(xué)生的實(shí)際心理與數(shù)學(xué)拉近距離，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。

以《認(rèn)識(shí)鐘表》一課為例，通過觀察學(xué)生在平時(shí)活動(dòng)中的互動(dòng)方式以及興趣愛好而制定相關(guān)的教學(xué)導(dǎo)入方案，例如抓住小學(xué)生愛猜謎的愛好，教師可以在上課之前以猜謎的方式進(jìn)行導(dǎo)入，例如予以謎語“有個(gè)好朋友，會(huì)跑沒有腿，會(huì)響沒有嘴，它會(huì)告訴我，什么時(shí)候起來，什么時(shí)候睡覺，請(qǐng)你們猜猜這位好朋友是誰？”，充分引起學(xué)生的注意、興趣，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對(duì)接下來的課程內(nèi)容充滿興趣以及期待，有利于教師順利且有質(zhì)量的進(jìn)行教學(xué)。

二、課上講解環(huán)節(jié)的生活化體現(xiàn)

數(shù)學(xué)的課上講解是其數(shù)學(xué)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生是否掌握數(shù)學(xué)的運(yùn)算方式、數(shù)學(xué)思維以及運(yùn)用方式均由課上的講解環(huán)節(jié)決定。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是由教師將教科書上的題型以板書的形式在黑板上展開，然后再進(jìn)行逐層解析，類似“填鴨式”的講解方式，很大限度上束縛學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中出現(xiàn)相似題型悟不通、解不出的現(xiàn)象，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及探究主動(dòng)性。將生活化教學(xué)貫穿于數(shù)學(xué)的講解環(huán)節(jié)，最大限度地降低數(shù)學(xué)題型的難度以及學(xué)生的理解難度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的同時(shí)促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高。

以《圖形與變換》一課為例，圖形變換的形式主要有平移、旋轉(zhuǎn)、折疊等，若只是通過教科書上的圖形展示而進(jìn)行理解，學(xué)生只能通過想象對(duì)抽象圖形進(jìn)行變換，很難達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，因此教師在講解圖形變換的時(shí)候可以借助方格紙以及七巧板等工具將一個(gè)簡單的圖形進(jìn)行直觀的平移、旋轉(zhuǎn)展示，或是可以先讓學(xué)生列舉生活中常見的實(shí)物，然后再讓學(xué)生將其實(shí)物經(jīng)過平移、旋轉(zhuǎn)后的樣子畫在紙上，通過動(dòng)手以及聯(lián)系生活的方式可以加深學(xué)生對(duì)圖形變換中的平移、變換概念，并且吸引學(xué)生對(duì)生活中暗含的數(shù)學(xué)產(chǎn)生探索的興趣，激發(fā)學(xué)生的探究精神、想象能力、數(shù)學(xué)運(yùn)用能力等。

三、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景

在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中，教學(xué)氛圍的優(yōu)良很大程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。據(jù)相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，活躍的課堂氛圍會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生更好地融進(jìn)課堂，而低沉的課堂教學(xué)氛圍則與之相反，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。創(chuàng)建生活化的教學(xué)情景，將實(shí)際生活帶進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)抽象化的教學(xué)內(nèi)容變得不再抽象化，降低數(shù)學(xué)內(nèi)容的難度，引起學(xué)生的探究精神與參與性，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的動(dòng)手能力以及聯(lián)想能力，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到理想的教學(xué)效果。

以《100以內(nèi)的認(rèn)識(shí) 擺一擺，想一想》一課為例，該篇課程的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)生對(duì)100以內(nèi)的數(shù)字進(jìn)行識(shí)別，并且可以將實(shí)物進(jìn)行歸納。教師可以在展開此篇課程前準(zhǔn)備一些教學(xué)用具，例如紙片、棋子、氣球等，然后在課上讓學(xué)生對(duì)教學(xué)用具進(jìn)行100以內(nèi)的擺置、識(shí)別，或是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，用數(shù)字來代替學(xué)生，然后讓學(xué)生對(duì)自己所在小組的數(shù)字進(jìn)行識(shí)別以及加減運(yùn)算。通過運(yùn)用一系列生活例子將課堂與生活緊密聯(lián)系在一起，營造活躍的課堂氛圍，促使每一位學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、理解能力、運(yùn)用能力。

四、結(jié)語

數(shù)學(xué)教學(xué)的素材離不開實(shí)際生活，而實(shí)際生活也離不開數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，所以應(yīng)將實(shí)際生活回歸數(shù)學(xué)教學(xué)中，將生活與數(shù)學(xué)教學(xué)密切聯(lián)系，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)單一、呆板的教學(xué)方法，從而才能最大限度地引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使學(xué)生發(fā)散數(shù)學(xué)思維，最終實(shí)現(xiàn)理想的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)[4]。

參考文獻(xiàn)

[1]劉標(biāo)發(fā).小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)淺探[J].考試周刊，2014（12）：79-80.

[2]金秀梅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施策略[J].中國校外教育旬刊，2014（06）：41-41.

[3]張滿.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實(shí)施策略[J].考試周刊，2014（17）：94-95.

[4]陸志英.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)施策略[J].課程教育研究，2014（04）：128-129.