邵利

【摘? ? 要】在中國(guó)登上世界舞臺(tái)的進(jìn)程中，學(xué)好英語(yǔ)這一國(guó)際通用語(yǔ)言是非常重要的。從近的來(lái)看，高中階段的學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)是應(yīng)對(duì)高考的需要;從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)好英語(yǔ)是為國(guó)家儲(chǔ)備人才。所以我們應(yīng)該好好利用思維導(dǎo)圖對(duì)高中階段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極影響和作用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖? 高中英語(yǔ)教學(xué)? 運(yùn)用探討

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.153

處在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景之下，文化的交流與碰撞也隨之越來(lái)越明顯和激烈。為了培育好國(guó)家未來(lái)的儲(chǔ)備人才的能力，那么就得先培養(yǎng)好他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。高中階段是學(xué)生很重要的轉(zhuǎn)折時(shí)期，我們應(yīng)該盡自己最大的努力，利用學(xué)生面對(duì)高考的沖勁，去幫助學(xué)生投入學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，我們可以在課堂上利用思維導(dǎo)圖教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)。本文將來(lái)探討一下思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用意義以及它的運(yùn)用方法。

一、思維導(dǎo)圖的概念及其運(yùn)用意義

（一）思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖又被大家稱(chēng)作“心智圖”，是一種圖形思維工具，它形式簡(jiǎn)單易懂，但是可以十分準(zhǔn)確有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中英語(yǔ)教學(xué)的意義

1.在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)可以幫助學(xué)生建立邏輯性思維，提高學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

2.在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以把抽象復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)系統(tǒng)化、形象化和簡(jiǎn)單化，幫助學(xué)生理解和梳理知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，從而提高英語(yǔ)的語(yǔ)法水平。

3.在高中英語(yǔ)的寫(xiě)作課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，可以避免學(xué)生毫無(wú)章法地寫(xiě)作，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)“理性寫(xiě)作”，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

4.將思維導(dǎo)圖有效運(yùn)用于高中英語(yǔ)的教學(xué)中，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，提高教師的教學(xué)效率。

二、在傳統(tǒng)教學(xué)模式下高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課堂準(zhǔn)備不充分，教案邏輯性思維不強(qiáng)

部分教師仍然采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法，例如講授法、演繹法、練習(xí)法等等。在準(zhǔn)備教案時(shí)或是形式單一，或是多種教學(xué)方法混亂，毫無(wú)章法，讓整堂課都過(guò)于無(wú)聊或者過(guò)于混亂。在這種情況下，首先，教師容易擾亂自己的步伐，不清楚整堂課的結(jié)構(gòu)安排，讓一節(jié)課看起來(lái)沒(méi)有邏輯和章法;其次，學(xué)生在上課時(shí)容易找不到重點(diǎn)，不清楚本堂課到底應(yīng)該掌握一些什么內(nèi)容，從而容易出現(xiàn)開(kāi)小差的情況，失去對(duì)課堂、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）無(wú)法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于我國(guó)的教育教學(xué)仍然產(chǎn)生著重要的影響。在高中的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，有一些英語(yǔ)教師仍然是采用的講授法來(lái)教學(xué)生英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)和句型等。例如，在一個(gè)單元的開(kāi)始，讓學(xué)生翻到生詞表，一個(gè)一個(gè)地教學(xué)生單詞的發(fā)音、單詞的中文釋義等等，然后讓學(xué)生跟讀，記住讀音，意義和拼寫(xiě)。這樣的話，學(xué)生不僅容易記不住單詞的意義，也容易混淆單詞的意思，更重要的是，學(xué)生會(huì)感覺(jué)無(wú)意義，感覺(jué)這種學(xué)習(xí)方式很枯燥乏味，從而失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）部分教師不夠注重學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作方面對(duì)文章的整體把握

部分教師認(rèn)為，學(xué)生閱讀水平不高的原因是因?yàn)樗麄兊脑~匯量不夠，但是他們并沒(méi)有真正意識(shí)到，學(xué)生在做閱讀理解時(shí)，詞匯量不夠是其一大短板，而制約學(xué)生閱讀能力很大一部分的原因是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于一篇文章的整體結(jié)構(gòu)把握不夠，邏輯思維不夠清晰。那么同樣的問(wèn)題也存在于學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，同樣因?yàn)閷?duì)于無(wú)法清晰地梳理出文章的脈絡(luò)，導(dǎo)致自己寫(xiě)出來(lái)的文章看起來(lái)沒(méi)有任何的邏輯性可言，整體混亂，讓別人讀起文章來(lái)感到非常吃力。

三、將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中英語(yǔ)課堂的具體方法

（一）將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于教案（課件）準(zhǔn)備中，增強(qiáng)課堂的邏輯結(jié)構(gòu)，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

我們教師可以在課前準(zhǔn)備課件的過(guò)程中，把一堂課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容用思維導(dǎo)圖的模式構(gòu)建成一個(gè)框架，同時(shí)在思維導(dǎo)圖中標(biāo)識(shí)出本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣可以幫助教師有條不紊的授課，讓教師對(duì)于自己本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)做到心中有數(shù);同時(shí)思維導(dǎo)圖也可以幫助學(xué)生了解本堂課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)于思維導(dǎo)圖中自己感興趣的部分就會(huì)格外注意，表現(xiàn)出期待，然后認(rèn)真聽(tīng)課，提高其學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）利用思維導(dǎo)圖來(lái)教授英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)和句型，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教授學(xué)生新單詞時(shí)，我們可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)建立單詞與單詞、單詞與短語(yǔ)、單詞與句型之間的聯(lián)系，讓學(xué)生聯(lián)想記憶。具體的，我們?cè)诮虒W(xué)生一個(gè)新單詞時(shí)，我們可以把它的近義詞、反義詞利用思維導(dǎo)圖聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生把幾個(gè)單詞捆綁在一起記憶。例如，在教destroy（破壞）時(shí)，我們可以把它放在思維導(dǎo)圖的中央，在左邊寫(xiě)它的近義詞founder、undermine、ruin、destruct、demolish等等，還可以寫(xiě)出各個(gè)單詞的詞組短語(yǔ)、搭配用法;右邊寫(xiě)它的反義詞protect、guard、defend等等，同時(shí)寫(xiě)出它的詞組搭配。然后，我們還可以給出例句，讓學(xué)生看一下單詞在句子中的具體用法，幫助學(xué)生了解單詞詞性。

（三）利用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建文章的整體脈絡(luò)，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫(xiě)作水平

作為一名高中英語(yǔ)教師，我們?cè)谏祥喿x課時(shí)，應(yīng)該合理利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生來(lái)梳理整篇文章的整體框架，從而理解這篇文章。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以直觀的看到文章中人物之間的關(guān)系，可以清楚地知道事情的發(fā)展動(dòng)向，長(zhǎng)久以往，學(xué)生的閱讀理解能力就能夠得到提高。同樣的，在上寫(xiě)作課時(shí)，讓學(xué)生在動(dòng)筆寫(xiě)作之前，自己列出思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生想清楚自己哪一段應(yīng)該寫(xiě)什么，列出一個(gè)大致的提綱，安排好一篇文章的整體框架結(jié)構(gòu)，然后再往結(jié)構(gòu)中填入具體的內(nèi)容。這樣的話學(xué)生不容易偏題，而且寫(xiě)作時(shí)能夠理清自己的思路，使寫(xiě)作過(guò)程清晰明了，讓寫(xiě)作過(guò)程更加順暢，慢慢地就會(huì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

綜上所述，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中是不可或缺的。作為一名高中英語(yǔ)教師，在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該致力于把思維導(dǎo)圖滲透到英語(yǔ)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括課堂導(dǎo)入、課堂呈現(xiàn)、課堂復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)等等，讓思維導(dǎo)圖充分發(fā)揮它的作用，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)綜合能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)這也可以提高教師自身的教學(xué)能力，提高教師的教學(xué)效率。另外，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地迎戰(zhàn)高考，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極影響。