張琳

【摘? ? 要】課堂提問時教師應(yīng)注意的問題是多方面的。我們絕不浪費在無用的一些提問上面。既要緊密結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容，又要適當提出相關(guān)問題。有問題的存在，才能鞭策學(xué)生思考問題，教學(xué)的學(xué)是體現(xiàn)在學(xué)生的思考上面的。不讓學(xué)生作為簡單的“復(fù)印機”，吸收，萃取，提煉，再吸收。讓學(xué)生有所悟，有所學(xué)。這樣的提問才是成功的提問。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 課堂提問? 教學(xué)優(yōu)化

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.006

隨著新課程改革的推進，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求提高，對小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育也有較高的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容增多，教學(xué)難度也相應(yīng)提升。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中一定要注意對學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯和思維邏輯的培養(yǎng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。數(shù)學(xué)老師課堂提問的作用在哪里呢？研究表明，數(shù)學(xué)老師在課堂上提問學(xué)生有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思考，幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進行理解，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維體系的形成。所以，數(shù)學(xué)老師在日常教學(xué)工作中要對學(xué)生進行有目的、科學(xué)的提問，從而提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。

一、提問過程要突出學(xué)生主體

思維來自疑問。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實，應(yīng)答還是被動的。要求學(xué)生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在實際教學(xué)中，我們經(jīng)常會很自然地問一問學(xué)生：還有什么問題嗎？學(xué)生也往往很配合地回答：沒問題。如果總是沒問題，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的有問題了。對任何一個數(shù)學(xué)問題的認識，都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的。也就是說，應(yīng)該有問題。沒問題的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實不然，課上的這種順利，只會培養(yǎng)出唯書唯上的人，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展;課上的這種順利也會使學(xué)生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。

二、提問要啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)思維

所謂：“數(shù)學(xué)是思維的體操?！毙W(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，以直觀形象思維為主，抽象邏輯思維為輔。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂提問中，多采取啟發(fā)式的課堂提問，利用啟發(fā)式的數(shù)學(xué)問題，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的形成。在啟發(fā)式提問的過程中，教師要善于通過“問題串”的形式，結(jié)合一連串相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生由簡入難，層層相扣，最終在問題解決的過程中實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力的提升。例如，在應(yīng)用題解題：“糧店要進貨，大米40噸，面粉的數(shù)量是大米的3倍，大米和面粉共有多少噸？”類似的應(yīng)用題對學(xué)生而言并不難，在引導(dǎo)學(xué)生解題的過程中，教師可以進行啟發(fā)式的提問：“該題要求的是大米和面粉共有多少噸，需要關(guān)注哪些條件？解決該題的關(guān)鍵是什么？”等，通過啟發(fā)式的問題引導(dǎo)，有利于讓學(xué)生抓住題中的數(shù)量關(guān)系，最終達到解決問題、啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的。

三、提問應(yīng)循序漸進

提出的問題應(yīng)該層層深入，要在學(xué)生的認知的“最近發(fā)展水平”區(qū)域內(nèi)最大可能地發(fā)展學(xué)生的潛力和可能性。因為如果在課堂一開始就提出過于具有難度性的問題，不僅不能夠引發(fā)學(xué)生的思考，相反學(xué)生思考不出來還會挫傷學(xué)生的自信心，所以提出的問題既要具有一定的難度，又要滿足學(xué)生能夠“跳一跳夠得到”的原則，最好是能夠?qū)⑿屡f知識做到一定的銜接過渡，實現(xiàn)問題提出的層層深入。例如，在讓學(xué)生認識“立體圖形”時，可以提問學(xué)生是否還能回憶起以前所學(xué)過的平面圖形的特點，然后再提問“如果用多個平面圖形組合成一個新的圖形會是什么呢？”通過提問的層層遞進，既有銜接，又有新問題的生成，才能夠滿足對學(xué)生能力的鍛煉，以及對舊知識的復(fù)習(xí)，在鞏固和新知中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

四、課堂提問語言要準確

語言是問題傳達的主要方式，所以教師在對學(xué)生進行提問時，首先要保證語言要準確、嚴謹。教師在提問的過程中既要考慮到數(shù)學(xué)語言自身的特點，又要顧及到學(xué)生的認知特點，消除語言表達中可能存在的歧義，避免語言的隨意性和間斷性。例如，一位教師在“異分母分數(shù)加減”課程教學(xué)過程中，指著兩個相減的分數(shù)提問說：“這兩個分數(shù)有什么特點？”有的學(xué)生回答：“兩個分數(shù)都是真分數(shù)”。有的同學(xué)回答：“兩個分數(shù)的分子相同?！边@就是教師的問題表述不清楚，而使得學(xué)生對教師提出的問題理解存在差異，無法對學(xué)生的思維進行正確地引導(dǎo)。而如果教師以下面這種方式提問：（1）這兩個分數(shù)的分母相同嗎？分子相同分母不同的分數(shù)可以直接相加嗎？（2）你有什么辦法可以讓兩個分數(shù)的分母相同？通過這樣的敘述方式可以使得問題更加的清晰簡潔，學(xué)生可以充分了解到教師的提問意圖，從而跟隨著教師的引導(dǎo)來掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，并提高學(xué)生獨立思考能力。

五、課堂提問中教師要注意自己的言行舉止

在提問的過程中，教師要和學(xué)生融為一體，要走到學(xué)生中去而不是高高在上，讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼的心理，因此教師應(yīng)盡可能多站在學(xué)生的旁邊和中間，而不是站在他們的對面，要讓學(xué)生把教師看作是自己的朋友，注意自己的表情、語氣和手勢，要注意傾聽，糾正補充，但還要保護學(xué)生的自尊心，不能學(xué)生回答錯問題就發(fā)火，表現(xiàn)出對此生很失望的表情，或者是讓學(xué)生一直站著，這樣會使學(xué)生害怕回答問題，嚴重的甚至害怕上課，因此要適時適度地評價，要以鼓勵為主，正如一位教育家說過的：“鼓勵對人類而言，猶如陽光一樣，沒有陽光就難以生存?！蓖瑫r教師的提問要盡量避免使學(xué)生感到“山窮水盡疑無路”，教師可超前性追問或再次遞進提問，讓學(xué)生感到“柳暗花明又一村”，要給每名學(xué)生營造成功的機會，品嘗成功的喜悅，營造寬松和諧的氛圍，讓每名學(xué)生有話想說，有話能說，有話盡說。

六、結(jié)語

真正成功的課堂提問應(yīng)當是一次學(xué)生與老師的成功互動，把課堂變成老師與學(xué)生溝通、交流的平臺。如此一來，學(xué)生的聽課效率會得到很大提高，老師也可以充分利用課堂上的提問時間，把新課改對教學(xué)的要求發(fā)揮得淋漓盡致，真正體現(xiàn)課堂提問的重要作用。

參考文獻

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