袁藝

【摘? ? 要】新課改之后，學(xué)校教育提倡以人為本，將教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)方面，更加注重對(duì)于學(xué)生的興趣啟發(fā)和潛力挖掘。本文中我就以初中數(shù)學(xué)為探究案例，具體談?wù)勑抡n改背景下應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 自主學(xué)習(xí)? 能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.004

眾所周知，我國(guó)自上世紀(jì)改革開(kāi)放以來(lái)一直實(shí)施的應(yīng)試教育教學(xué)體制，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中全程圍繞知識(shí)教學(xué)展開(kāi)，尤其是追求理論知識(shí)方面的教學(xué)。而在當(dāng)時(shí)的社會(huì)大環(huán)境下，應(yīng)試教育適應(yīng)了當(dāng)時(shí)人才培養(yǎng)的需要，并且迅速地為國(guó)家的社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)了一批批高素質(zhì)人才，具有非同尋常的意義。但正如哲學(xué)上來(lái)說(shuō)，發(fā)展是新事物代替舊事物的過(guò)程中，是新事物的產(chǎn)生和舊事物的滅亡，幾十年的改革開(kāi)放使得我國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)等各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)取得飛速的發(fā)展，宏觀方面來(lái)看，我國(guó)實(shí)現(xiàn)了一定程度上的富強(qiáng)民主文明，在尤其是經(jīng)濟(jì)、政治、文化方面呈現(xiàn)出新的氣象，衍生出新事物;而從具體的社會(huì)生活實(shí)際來(lái)看人的物質(zhì)和精神的發(fā)展需求夜有所改變。所以從整體發(fā)展的良性循環(huán)考慮，我國(guó)需要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)各方面的改革和創(chuàng)新，尤其是在事關(guān)人才培養(yǎng)的教育領(lǐng)域亟待跟隨時(shí)代的潮流進(jìn)行變革和創(chuàng)新。所以，進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)進(jìn)行了教育領(lǐng)域的多方面改革嘗試，最終素質(zhì)教育教學(xué)體制成為當(dāng)前教育的主流體制，一步步取代了應(yīng)試教育中教師為主、課本為主的人才培養(yǎng)模式，通過(guò)以人為本、因材施教等教學(xué)理念將現(xiàn)代學(xué)校教育理念與原則和當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才的需求相結(jié)合，使得人才培養(yǎng)的供應(yīng)與需求對(duì)接。

不同的學(xué)科知識(shí)具有不同的特性，所以在教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)和能力進(jìn)行有側(cè)重性的培養(yǎng)。本文中我們所探究的是初中數(shù)學(xué)教學(xué)方面的內(nèi)容，就從初中數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，作為一門(mén)純粹的客觀性學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的多角度思考能力，邏輯思維能力以及自主解決問(wèn)題的能力。而從素質(zhì)教育教學(xué)體制下初中階段人才培養(yǎng)的目標(biāo)來(lái)看，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力等。所以綜合這兩方面的分析來(lái)看，新時(shí)期我們?cè)诔踔袛?shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要圍繞著問(wèn)題探究這一重點(diǎn)展開(kāi)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，包括主動(dòng)思考能力、舉一反三能力等。以下，我就結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇三個(gè)最主要的方面談?wù)勎谊P(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的看法和策略。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲

好奇心和求知欲是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中最大的推動(dòng)力，但從初中數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)來(lái)看，大部分學(xué)生缺乏對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科興趣，原因當(dāng)然可能有很多種，但最終導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生不愿意學(xué)，不想學(xué)，自主學(xué)習(xí)積極性都無(wú)法保障的情況下，也就更難培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以，要想獲得好的教學(xué)效果，實(shí)際教學(xué)中我們要最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲。

首先，在教學(xué)過(guò)程中我們要綜合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問(wèn)題的針對(duì)性設(shè)置。備課過(guò)程中，我們都會(huì)針對(duì)某一節(jié)課需要講解的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題準(zhǔn)備、例題設(shè)置，并規(guī)劃課堂教學(xué)進(jìn)度等。問(wèn)題是其中引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，激發(fā)思維的必備要素，所以在問(wèn)題設(shè)置過(guò)程中我們可以本著因材施教的原則，設(shè)置不同的難度，進(jìn)而在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中給予不同層次的學(xué)生以引導(dǎo)和互動(dòng)，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維主動(dòng)性。

其次，在教學(xué)過(guò)程中，我們還可以根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)及時(shí)地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)。例如我在課堂教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，往往會(huì)結(jié)合講解的知識(shí)點(diǎn)即興的問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)為什么，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)師生、生生之間的互動(dòng)和探討，時(shí)時(shí)刻刻點(diǎn)撥學(xué)生思維，讓學(xué)生習(xí)慣于主動(dòng)思考，并在課堂互動(dòng)過(guò)程中通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)爆發(fā)出更多的好奇心，為進(jìn)一步的自主探究、小組探究奠定基礎(chǔ)。

二、營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)方面都存在一定的惰性，并且數(shù)學(xué)又是一門(mén)學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大的學(xué)科，所以學(xué)生往往在惰性和畏難心理的影響下就會(huì)陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，要么跟著教師亦步亦趨，要么懶得動(dòng)腦。這些都會(huì)形成數(shù)學(xué)教學(xué)中的惡性循環(huán)，最終催生出“后進(jìn)生”群體。而要想培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，我們可以從環(huán)境的營(yíng)造入手，讓教學(xué)氛圍帶動(dòng)學(xué)生積極性，形成課堂教學(xué)的良性循環(huán)。

首先，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中我們要抓住課堂開(kāi)始的幾分鐘，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入數(shù)學(xué)思維狀態(tài)。例如我在實(shí)際教學(xué)中習(xí)慣于運(yùn)用知識(shí)回顧法引導(dǎo)學(xué)生回歸數(shù)學(xué)思維，當(dāng)然回顧不是干巴巴的知識(shí)點(diǎn)記憶，而是結(jié)合具體例題，甚至是生活中的實(shí)際案例增加理論知識(shí)的趣味性，讓學(xué)生在回顧過(guò)程中感受到愉悅性，進(jìn)而給學(xué)生一個(gè)好的課堂開(kāi)端，盡可能的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

其次，在課堂中營(yíng)造互動(dòng)的課堂氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)探索，主動(dòng)交流。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的在于解決各式各樣的問(wèn)題，而問(wèn)題的思維角度是多層次的，解題方法也可以是多樣性的，所以通過(guò)教師的引導(dǎo)在班級(jí)內(nèi)部形成積極的、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生之間的自由交流與探討，師生之間的對(duì)話和交流，從而形成你追我趕、積極進(jìn)行思維發(fā)散的學(xué)習(xí)氛圍，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、課內(nèi)外結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們最重要的是通過(guò)例題教給學(xué)生不同類型問(wèn)題的解題方法，所以在此基礎(chǔ)上我們可以引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外結(jié)合隨時(shí)隨地進(jìn)行自主探究。

首先，課堂教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生以各種形式展開(kāi)自主探究。我在實(shí)際教學(xué)中通常會(huì)展開(kāi)主題探究活動(dòng)，針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生以小組為單位，或者直接跟同桌互幫互助，進(jìn)行交互思維解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生在實(shí)際的解題過(guò)程中遇到挑戰(zhàn)，獲得更多的學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)而迸發(fā)出更加主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

其次，在課下，我們還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究。一方面，結(jié)合每天所講的知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生布置針對(duì)性的探究任務(wù)，通過(guò)教師的督促給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)探究的動(dòng)力，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另一方面，結(jié)合新知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，利用導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)構(gòu)建一條“線索”，從而實(shí)現(xiàn)課下自主學(xué)習(xí)的效率的最大化。

總而言之，新課改以來(lái)，在素質(zhì)教育以人為本的教學(xué)理念引導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)更加強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維的塑造。所以作為教師我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中要逐步適應(yīng)“引導(dǎo)者”角色的轉(zhuǎn)變，做好點(diǎn)撥和幫助的作用，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅能夠?qū)W到既定的知識(shí)內(nèi)容，更能從知識(shí)中總結(jié)出一定的學(xué)習(xí)規(guī)律，最終達(dá)到會(huì)學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)的總體教學(xué)目標(biāo)。