陳正江

【摘? ? 要】隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展和新課程改革的不斷推進，教師越來越強調學生們的全面均衡發(fā)展，其中，他們在“體”方面的發(fā)展主要是通過體育課得以實現的。因此提高高校體育教學有效性已經成為了我們每一位教師都應當承擔的責任和義務，并且我們應當在教學中找到合適的教學方法。

【關鍵詞】新課改? 高校體育? 教學方法? 有效性

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.001

體育這一門學科在本質上是不同于語文、數學、英語這些學科的，這就意味著教師在進行體育教學時所采取的教學方法應當區(qū)別于這些學科。同時，在新課程改革的大背景之下，教師的教學任務不僅包含提高學生們的學習成績，還包含促進學生們的全面均衡發(fā)展，因此提高高校體育教學有效性已經成為了大勢所趨。那么，如何提高體育教學的有效性呢？這便是我們每一位教師在體育教學的過程當中應當探討和研究的。

一、通過采取小組合作學習的教學方法來提高高校體育教學的有效性

在傳統的體育教學模式下，教師往往是不了解每一位學生所擅長的體育項目的，導致這一個狀況的原因主要有三個，第一個原因是體育是被排除在語文、數學、英語等主要科目之外的，因此部分教師并不重視體育教學;第二個原因是學生們的學習任務較繁重、學習壓力較大，因此學生們不愿意、不樂于上體育課，這就使得學生們都尚未了解自身的特長，那又何談讓教師了解呢？第三個原因是教師采取了錯誤的教學方法，使得學生們難以對體育這一門學科產生學習興趣和學習積極性。以上三個方面的原因使得教師沒有時間、沒有機會、沒有精力去了解學生們的體育特長，長此以往，這對于提高體育教學的有效性是具有非常不利的影響的，因此教師可以在新課程改革背景下，采取小組合作學習的教學方法來改變這一狀況，從而提高體育教學的有效性。

教師可以在高校體育教學中采取小組合作學習的教學方法，即教師先通過詢問學生們或者為學生們進行測試的方法來了解他們的體育特長，然后我們再將體育特長相同的學生分成一個小組，接著教師再進行體育教學。同時，由于每一個小組內都有一個體育特長較為突出的學生，那么教師便可以讓這位學生成為小組的組長，由組長來為組內的其他成員進行體育教學，在組長進行教學的過程當中，我們可以參與其中，針對他們在組內講解時所存在的問題及時地進行糾正。除此之外，教師還可以讓各個小組之間進行交流與互動，即讓籃球小組的組長為其他小組講解相關的知識點;讓羽毛球小組的組長為其他小組講解相關的知識點、以此類推。由此可見，教師通過將小組合作學習運用到體育教學當中，有利于學生們了解自身特長、有利于教師更加了解學生們、有利于加強教師與學生們之間以及學生與學生之間的交流與互動，這些重要作用對于提高高校體育教學的有效性是具有重要意義的。

二、通過采取多媒體教學方法來提高高校體育教學的有效性

在傳統的體育教學模式下，學生們對于體育往往是缺乏相應的學習興趣和學習積極性的，導致這一狀況產生主要有三個方面的原因，第一個方面的原因是學生們的學習任務較繁重，他們尚未意識到體育課堂本身具有的娛樂性;第二個方面的原因是教師往往只是通過“嘴說”的方式來為學生們進行體育教學，而體育本身是屬于活動類的學科，這樣傳統的教學方法是不能夠適應體育教學的;第三個方面的原因是教師與學生們之間的交流與互動是較少甚至于沒有的，這就使得學生們會產生體育課堂并不有趣的想法。以上三個原因便導致了學生們不愿意、不樂于學習體育，長此以往，這對于教師開展體育教學將會產生非常不利的影響，因此我們可以在新課程改革背景下，通過采取多媒體教學的方法來改變這一狀況，以使得體育教學的有效性得以提高。

教師可以在高校體育教學中采取多媒體教學的方法，即教師可以通過展示圖片、播放音頻和視頻的方式來進行體育教學。例如，教師在為學生們講解羽毛球的相關知識點時便可以充分利用多媒體技術，即我們先通過展示圖片來讓學生們了解羽毛球拍和羽毛球，然后我們再通過播放視頻方式來讓學生們知道打羽毛球時的發(fā)球動作、接球技巧以及應當注意的事項，在教師進行完相關的體育教學后便可以在學生們進行羽毛球練習的過程當中播放相關的音頻。如此一來，學生們的學習興趣和學習積極性都能夠在這樣的教學方法下得以被激發(fā)。除此之外，教師還可以通過多媒體技術來為學生們進行體育測試，以便于使得學生們能夠重視體育教學課堂，例如，教師在為學生們進行有關于打籃球的測試時，便可以通過展示相關的圖片讓學生們進行辨別，這相對于傳統的體育教學模式而言，學生們肯定是樂于接受這樣的教學模式的。由此可見，教師將多媒體技術充分地運用到體育教學當中，有利于激發(fā)學生們的學習興趣、提高學生們的學習積極性，從而有利于提高體育教學的有效性。

三、通過采取翻轉課堂的教學方法來提高高校體育教學的有效性

在傳統的體育教學模式下，教師往往是處于“領導者”和“指揮者”的角色，那么學生們就相對應地處于“被領導者”和“被指揮者”的角色，這樣的角色定位便使得學生們是被動學習、接收體育的相關知識的，這對于教師提高體育教學的有效性具有消極意義。而我們在新課程改革背景下，將翻轉課堂的教學方法運用到體育教學當中便可以改變這樣的狀況，即教師將體育教學課堂充分地交還于學生們，讓他們將“被領導者”和“被指揮者”的角色轉變?yōu)樵谡n堂上發(fā)揮主體作用的角色，這也就意味著教師由“領導者”和“指揮者”的角色轉變?yōu)椤耙龑д摺焙汀爸敢摺钡慕巧?。例如，我們在為學生們講解打籃球的相關知識點時，由于在班集體內部有部分學生是非常擅長打籃球的，因此我們便可以讓這部分學生充當老師的角色并且以老師的姿態(tài)為其他學生講解相關的知識點以及在實際運動時應當注意的事項，同時在學生們講解完之后，教師可以針對他們在講解時存在的問題及時地進行糾正和指引，針對他們在講解時表現得很好的地方進行表揚和獎勵。

綜上所述，教師主要通過在體育教學的過程當中采用小組合作學習、多媒體教學、翻轉課堂的教學方法來提高體育教學的有效性，同時這些教學方法有利于加強教師與學生們之間的交流與互動、有利于充分發(fā)揮學生們的主體作用、有利于激發(fā)學生們對于體育的學習興趣和提高他們對于體育的學習積極性。由此可見，合適的教學方法無論是對于教師教學，還是對于學生們學習，都是具有重要的幫助作用的。