陸靄韻

【摘要】“科學精神”作為政治學科核心素養(yǎng)之一，其重視程度卻遠低于其他三個學科核心素養(yǎng)?！翱茖W精神”培養(yǎng)劃分成三個維度：科學態(tài)度、科學方法、科學實踐。在政治課堂培養(yǎng)“科學精神”，可以首先以科學家案例激發(fā)學習興趣，帶領學生走進科學精神；其次以辨析題喚醒批判意識，啟發(fā)學生體會科學精神；接著以思維導圖鍛煉實證邏輯，指導學生領悟科學精神；最后以科學理論上升人生價值，率領學生踐行科學精神。

【關鍵詞】科學精神；科學故事；批判精神；實證邏輯；科學實踐

2018年，隨著《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》正式出版，我國思想政治教學正式進入“學科核心素養(yǎng)”時代?！翱茖W精神”作為政治學科核心素養(yǎng)之一，其重視程度卻遠低于其他三個學科核心素養(yǎng)，中國知網中明確提到政治與科學精神的關系的文獻只有6篇，“科學精神”素養(yǎng)在政治課堂上的實現(xiàn)需要引起高度重視。

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》中對“科學精神”素養(yǎng)的概括為“重點是尊重事實和證據(jù)，有實證意識和嚴謹?shù)那笾獞B(tài)度；理性務實，邏輯清晰，能運用科學的思維方式認識事物、解決問題、規(guī)范行為等。”陳式華在其書《基于學科核心素養(yǎng)的中學思想政治教學》中把“科學精神”培養(yǎng)劃分成三個維度：科學態(tài)度、科學方法、科學實踐。筆者將會以《價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)》一課為例，展示“科學精神”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在思想政治課堂中的實現(xiàn)。

一、以科學家案例激發(fā)學習興趣，帶領學生走進科學精神

思想政治課堂教學主要以案例作為載體，通過案例從中提高學習能力，體會內在情感，所以科學有效的案例選取至關重要。在本課講授前一個月，剛好發(fā)生了世界性大事——著名物理學家霍金逝世。在《價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)》的教學設計中，筆者選取了物理學家霍金的事跡作為貫穿全文的案例。

2018年3月14日，英國劍橋大學著名物理學家史蒂芬·霍金去世，享年76歲?；艚鹬袑W時期便激起對物理的興趣，曾立志要探索宇宙的底蘊，但21歲的他不幸患上“漸凍癥”。全身癱瘓、不能發(fā)音，一生只能坐在輪椅上的霍金卻依然如故，甚至更加勤奮。在英特爾技術團隊的幫助下，通過充滿“黑科技”的輪椅，霍金得以重新寫作和“說話”。他研究的“奇點定律”和“霍金輻射”，一次次刷新著人類的宇宙觀，推進人類對浩瀚宇宙的認識?；艚饘κ澜绲呢暙I不僅在物理專業(yè)領域，在物理科普領域，霍金的影響力也無人能及。他撰寫的《時間簡史》至今已出售逾2500萬冊，成為全球最暢銷的科普著作之一，許多人因為他的書選擇了物理學圣殿。霍金曾在BBC采訪時稱：“如果感覺自己對社會不再有貢獻，只能給身邊人帶來負擔，那么他會考慮安樂死。”

霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地吸引了每一個人，他憑借卓越的科學成就前后獲得過12項榮譽，包括英國爵士榮譽稱號物理界最有威望的大獎——阿爾伯特·愛因斯坦獎、沃爾夫基金獎與物理獎、美國的自由勛章等。

本課有兩個教學重點，一是人的價值是什么，二是如何實現(xiàn)人生價值。在解決這兩個教學重點時，很容易變成單純的說教。筆者緊跟時政熱點，用貼切學生生活的案例作為背景，激發(fā)學生的興趣，讓單純的說教變成潛移默化的影響。而文科生對理科領域認知度較低，對科學精神核心素養(yǎng)的感知較弱，所以筆者以科學家的案例作為背景，向學生展現(xiàn)科學的魅力，帶領學生走進科學精神核心素養(yǎng)的第一扇門。

二、以辨析題喚醒批判意識，啟發(fā)學生體會科學精神

政治課堂中之所以少有培育“科學精神”核心素養(yǎng)，主要是因為部分教師認為思想政治屬于文科類學科，與科學毫無交集，這恰恰體現(xiàn)部分老師對“科學精神”的誤解?？茖W精神不是體現(xiàn)在案例上，而應該內化成為理念?？茖W精神核心素養(yǎng)首先要求學生具有批判意識和思辨能力，而辨析類問題是最能喚醒學生批判意識和思辨能力的，教師可以多從這方面入手設置問題。筆者在《價值的創(chuàng)造和實現(xiàn)》的教學設計中，設計了一個辨析類問題：

有人認為，“霍金的人生價值主要體現(xiàn)在他獲得的榮譽上”，請結合材料，運用“實現(xiàn)人生的價值”的相關知識，談談你的看法。

這個觀點有一定的科學性，人即是價值的創(chuàng)造者，又是價值的享受者，霍金獲得的12項榮譽，是社會對他的研究和貢獻的肯定和認同，體現(xiàn)了霍金自我價值的實現(xiàn)，所以題中觀點有其合理性。但這個觀點是片面的，人的價值是社會價值和自我價值的統(tǒng)一。人的價值在于創(chuàng)造價值，在于對社會的責任和貢獻?；艚鹬缘玫绞澜绲恼J同，歸結于他對世界的貢獻是巨大的，在物理專業(yè)領域和科普領域，霍金的研究都推動了社會的發(fā)展，加深人們對物理學的認識。題中觀點只看到了自我價值，而忽視了社會價值，具有片面性。學生通過對這個觀點的辯證分析，最終得出對一個人的價值評價最根本的是對社會發(fā)展和人類進步事業(yè)的貢獻?；艚鹬詴艿绞廊说淖鹬?，歸根到底是他對社會的貢獻。

從觀點展示，到觀點辨析，最后上升到價值觀的指引。運用辨析類問題，能夠培養(yǎng)學生批判意識和思辨能力，通過對問題的思考，明辨是非與澄清價值，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、以思維導圖鍛煉實證邏輯，指導學生領悟科學精神

批判意識的要展現(xiàn)在眾人面前，需要有邏輯分析作為支撐，而思維導圖是鍛煉邏輯分析能力最好的工具。思維導圖有助于教師和學生在思考的過程中，以一種可視化的方式，創(chuàng)造性地探索、修正和總結某一學習問題的想法；通過視覺感官，如關鍵詞、連接符號、顏色等的刺激，以增強記憶力，提高學習效率和創(chuàng)造性地解決教師教學和學生學習過程中的問題?！秲r值的創(chuàng)造與實現(xiàn)》的教學中，思維導圖主要運用在兩個地方，一在于知識的梳理，二在于材料的梳理。

重構知識的聯(lián)系。學生課前通過預習，以思維導圖的方式重構教材知識，幫助厘清知識間的內在聯(lián)系，解決學生對知識點認識散亂，無法把握知識點之間內在邏輯的問題，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

2.重構材料的聯(lián)系。如在《價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)》中，筆者設置了一個問題：

結合材料，請你運用人生觀的相關知識點，談談霍金的奮斗歷程對我們實現(xiàn)人生價值有什么的啟示？

啟示類的設問，很容易出現(xiàn)單純的說教。人的認識是對客觀世界的反映，人所形成的世界觀、人生觀、價值觀都是有據(jù)可循的，所以在分析這道題時，筆者要求學生以思維導圖的形式，對材料進行重新的整合。從文字到圖形，通過簡化材料，找出材料的關鍵詞和重點句子，分析霍金的奮斗歷程，感受霍金受世界尊敬的原因。通過對霍金奮斗歷程的分析，歸納總結實現(xiàn)人生價值的一般做法，從案例行為上升到一般做法，培養(yǎng)學生的實證能力和材料分析能力。

四、以科學理論上升人生價值，率領學生踐行科學精神

“科學精神”核心素養(yǎng)端正學生科學態(tài)度，教授學生科學方法，最終是為了能讓學生在日常實踐中能堅持馬克思主義的科學世界觀和方法論，在個人的成長與發(fā)展中，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，作出正確的價值判斷和價值選擇；在社會主義經濟、政治、文化、社會和生態(tài)文明建設實踐中，尊重社會發(fā)展的客觀規(guī)律，充分發(fā)揮主觀能動性，解放思想、實事求是、創(chuàng)新發(fā)展，展現(xiàn)負責任的擔當和行動。筆者在《價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)》一課中通過設置“霍金的奮斗歷程對我們實現(xiàn)人生價值有什么的啟示？”一問，讓學生分析霍金的奮斗歷程，以科學家的案例為參照，啟示學生應如何創(chuàng)造和實現(xiàn)人生價值，為社會做貢獻。

在課程最后，筆者向學生展示了霍金在物理界最重要的理論——奇點理論，奇點理論認為，世界的起源是體積無限小，密度無限大的“奇點”而“宇宙是沒有邊界”。緊接著向學生提問：“霍金的科學理論對我們人生有什么啟示？”學生通過科學界理論和霍金的人生歷程領悟科學精神，把科學理論上升到形而上的高度，進而得出“人的探索和努力也是沒有邊界的”。高中生正處于世界觀、人生觀、價值觀的形成期，在遇到挫折時常常會手足無措，通過霍金的“生命不息，希望不止”的名言，讓每一個學生在遇到挫折而懷疑人生、自暴自棄的時候，相信宇宙的無窮，相信人類的無窮，相信自己能力的無窮，即便生活有多么不如意，相信總能找到適合自己的事，總能為這個社會創(chuàng)造屬于自己的價值。

理性時代的今天，“科學精神”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)刻不容緩，思想政治學科肩負著培養(yǎng)文科生理性思維的重擔。政治教師應勇于挑起重擔，引領學生走進科學、端正科學態(tài)度、學習科學方法，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以科學的世界觀和方法論認識和改造世界，做社會主義現(xiàn)代化建設的建設者，實現(xiàn)人生價值。

參考文獻：

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