黃杏瑩

【摘要】語(yǔ)文活動(dòng)是人形成審美體驗(yàn)、發(fā)展審美能力的重要途徑。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，審美鑒賞與創(chuàng)造是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。筆者選取《揀麥穗》一文，以培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造為主要出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖、品味作者對(duì)人性真善美的謳歌以及拓展對(duì)比閱讀等環(huán)節(jié)編寫導(dǎo)學(xué)案，并完成與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；一課一導(dǎo)；審美鑒賞；創(chuàng)造

在均安中學(xué)推廣“一課一導(dǎo)”課改模式之浪潮下，教師針對(duì)其授課內(nèi)容，編寫圍繞教學(xué)內(nèi)容、并能提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的導(dǎo)學(xué)案，已成為課改最為重要的一環(huán)。近兩年，輔之思維導(dǎo)圖進(jìn)課堂，更是提高了文科學(xué)習(xí)效率，鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維的能力。筆者以《揀麥穗》一課為例，基于“一課一導(dǎo)”背景下，闡述如何培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造的素養(yǎng)能力。

一、概念解釋

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生面對(duì)具體的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，分析情境、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流結(jié)果的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，是學(xué)生個(gè)體解決語(yǔ)言文字領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題時(shí)所需的語(yǔ)文學(xué)科關(guān)鍵能力和必備品格。

正在修訂的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)做出了明確說(shuō)明：“學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言文字運(yùn)用及其品質(zhì)；是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)素養(yǎng)”是指語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的核心要素和關(guān)鍵內(nèi)容，主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。

筆者本文中提及的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)中“審美鑒賞與創(chuàng)造”的能力，是指學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中體驗(yàn)、欣賞、評(píng)價(jià)、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)，其中包括審美感情、審美品位、審美表達(dá)和審美創(chuàng)造。

二、實(shí)踐體現(xiàn)

1.文本培養(yǎng)“審美鑒賞與創(chuàng)造”的價(jià)值

《揀麥穗》是一篇敘事散文，通過(guò)對(duì)農(nóng)村姑娘揀麥穗、“備嫁妝”情景的描寫，以及“我”與賣灶糖老漢的一段交往，充分地展現(xiàn)了人間那種樸素的無(wú)比企望的真情。從散文的文學(xué)體裁上看，散文的寫作方式靈活，有“形散神不散”之稱，主要用來(lái)抒發(fā)作者真情實(shí)感，以優(yōu)美真摯的語(yǔ)言為特色。從文章特色上看，本文演繹了小女孩對(duì)老漢從天真單純的喜歡到依戀，進(jìn)而思念，不斷升華的感情故事。因此，本文作為教學(xué)藍(lán)本，具有極大的審美價(jià)值。

2.從審美鑒賞出發(fā)

①定義及鑒賞價(jià)值。審美鑒賞的定義是：能感受和體驗(yàn)語(yǔ)言文字作品所表現(xiàn)的形象美和情感美，能欣賞、鑒別和評(píng)價(jià)不同時(shí)代、不同風(fēng)格的語(yǔ)言和文學(xué)作品，分析其思想情感和語(yǔ)言特點(diǎn)。

②教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)《揀麥穗》有三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)為：“細(xì)讀課文，鑒賞文中對(duì)老漢、小女孩的細(xì)節(jié)描寫，分析老漢、小女孩的人物形象及其特點(diǎn)?！币髮W(xué)生將文中兩位主人公老漢和小女孩的語(yǔ)言簡(jiǎn)單梳理出來(lái)，并根據(jù)這些語(yǔ)言，鑒賞兩位主人公的人物形象，用形容詞概括其特點(diǎn)。

③導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)。相對(duì)應(yīng)地，筆者為了令學(xué)生直觀地感受，作者如何通過(guò)兩位主人公的語(yǔ)言來(lái)刻畫其人物形象，在預(yù)習(xí)案設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖板塊，令學(xué)生可在快速梳理文中主人公的細(xì)節(jié)描寫之后，鑒賞文中主人公的人物形象。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)如下。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)：鑒賞形象。精讀課文，品味文中對(duì)小女孩和老漢細(xì)節(jié)描寫（外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理）的片段，用思維導(dǎo)圖梳理出來(lái)，并總結(jié)從這些細(xì)節(jié)描寫里面，你能得出怎么樣的人物形象？

《揀麥穗》導(dǎo)學(xué)案：學(xué)生預(yù)習(xí)案圖例

《揀麥穗》寫于上世紀(jì)70年代，展現(xiàn)的是當(dāng)時(shí)的農(nóng)村生活圖景：環(huán)境閉塞，觀念落后，但人與人之間的真情卻純潔無(wú)瑕。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，會(huì)重新關(guān)注文中對(duì)兩位主人公的細(xì)節(jié)描寫，如語(yǔ)言描寫“你家住在呵噠？”“我要嫁給那個(gè)賣灶糖的老漢！”“娃呀，你太小哩”等，這些語(yǔ)言描寫真實(shí)重現(xiàn)了當(dāng)時(shí)農(nóng)村的生活風(fēng)貌，代入感強(qiáng)，學(xué)生在此過(guò)程中，充分感受到了不同時(shí)代、不同語(yǔ)言風(fēng)格的文學(xué)作品的魅力。學(xué)生在梳理完文中的細(xì)節(jié)描寫之后，需要對(duì)這些描寫進(jìn)行審美分析，鑒賞這兩位主人公的人物形象。如，小女孩的語(yǔ)言“我要嫁給那個(gè)買灶糖的老漢！”六七歲的小姑娘還不懂婚姻為何物，在二姨的攛掇下，懵懂地說(shuō)出了這樣的話，學(xué)生自然而然可以概括出小女孩的性格特點(diǎn)：天真無(wú)邪，童真爛漫。這一個(gè)題目的設(shè)計(jì)，可令學(xué)生感受和體驗(yàn)語(yǔ)言文字作品所表現(xiàn)的形象美和情感美，完成審美鑒賞素養(yǎng)的培養(yǎng)。

《揀麥穗》導(dǎo)學(xué)案：教師思維導(dǎo)圖圖例

3.從審美體驗(yàn)出發(fā)

①定義。審美體驗(yàn)的定義是：能運(yùn)用語(yǔ)言祖國(guó)語(yǔ)言文字表達(dá)自己的審美體驗(yàn)，表現(xiàn)自己對(duì)美好事物的情感、態(tài)度和觀念。

②教學(xué)目標(biāo)?！稈溗搿芬徽n第三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)為：“誦讀感悟，品味本文真摯細(xì)膩的情感，感悟人與人之間至真至善的感情以及作者對(duì)人性美的謳歌?！边@是本課教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，前文說(shuō)到，《揀麥穗》的寫作背景為上世紀(jì)70年代的農(nóng)村社會(huì)，這距離我們學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境較遠(yuǎn)，學(xué)生會(huì)比較難把握文章的思想感情；但在散文教學(xué)中，散文的主旨思想及審美感情是教學(xué)的核心，學(xué)生不僅要會(huì)理解文章的情感，而且還要會(huì)說(shuō)、會(huì)寫，這才是本課培養(yǎng)審美體驗(yàn)素養(yǎng)的目的所在。

③導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)。本文有一個(gè)理解難點(diǎn)：在文中，不僅主人公小女孩在“揀麥穗”，其他的農(nóng)村姑娘也在“揀麥穗”。很顯然，本文主要刻畫的人物是小女孩，農(nóng)村女孩只作為背景人物存在，但為什么文章的開頭用了大量的篇幅寫姑娘們“揀麥穗”呢？這明顯不是作者的廢話，因此為引導(dǎo)學(xué)生理解文章的創(chuàng)作意圖，筆者在探究案中設(shè)置了這個(gè)問(wèn)題：“本文主要圍繞著‘我’的故事和‘我’的夢(mèng)想展開，但為什么開頭描寫的是揀麥穗的姑娘的夢(mèng)想？”

夢(mèng)想是美好的，尤其在《揀麥穗》一文中，小女孩（“我”）的夢(mèng)想與揀麥穗的姑娘的夢(mèng)想都是那么純潔動(dòng)人。因?yàn)槔蠞h真心待小女孩好，不求回報(bào)地關(guān)懷、照顧她，因此小女孩的夢(mèng)想是嫁給這個(gè)老漢，這固然是句玩笑話，背后蘊(yùn)含的其實(shí)是老漢那顆真誠(chéng)待人的純潔心靈，感染了小女孩，也感動(dòng)了所有人。揀麥穗的姑娘之所以要“揀麥穗”，是因?yàn)樗齻円獙⑦@些麥穗變賣換錢備嫁妝，在經(jīng)濟(jì)落后、知識(shí)匱乏的農(nóng)村里面，嫁一個(gè)好夫婿，便是農(nóng)村姑娘們最美的夢(mèng)想。筆者的探究案以“夢(mèng)想”為關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生的審美意識(shí)，要求學(xué)生表達(dá)其對(duì)美好事物的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。更深一層，開頭為何要描寫與文中主人公不相干的揀麥穗的姑娘，是為了達(dá)到對(duì)比作用，以揀麥穗的姑娘們夢(mèng)而不得便疲于反抗的表現(xiàn)，與小女孩雖美夢(mèng)破碎卻永遠(yuǎn)心存希望作對(duì)比，突出作者對(duì)人性真善美的謳歌，既提升了學(xué)生的審美體驗(yàn)?zāi)芰?，又與教學(xué)目標(biāo)完美契合。

以下為探究案題目答案。

問(wèn)：本文主要圍繞著“我”的故事和“我”的夢(mèng)想展開，但為什么開頭描寫的是揀麥穗的姑娘的夢(mèng)想？

答：文章以姑娘們揀麥穗開篇，介紹了當(dāng)時(shí)的婚姻背景：廣大農(nóng)村還較落后，廣大農(nóng)村婦女不能主宰自己的命運(yùn)；農(nóng)村姑娘也沒(méi)有采取行動(dòng)勇敢地追求夢(mèng)想。姑娘們的夢(mèng)破滅了，便丟掉夢(mèng)想，屈服于命運(yùn)；而“我”自老漢去世后，直到現(xiàn)在都依然執(zhí)著地追尋那份美好純真的感情，這種對(duì)比更能表達(dá)出“我”，乃至作者，對(duì)人與人之間純真感情的懷念與渴望。

4.從審美創(chuàng)造出發(fā)

①定義。審美創(chuàng)造的定義為：表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象，具有創(chuàng)新意識(shí)。

②導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)。文章學(xué)習(xí)至此，學(xué)生已經(jīng)掌握了這節(jié)課的幾個(gè)重點(diǎn)：人物形象、象征手法的理解與運(yùn)用、作者對(duì)真善美的謳歌等，已經(jīng)基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但既然要培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)造素養(yǎng)，僅僅基于課文上的內(nèi)容，似乎略為淺薄。筆者想起之前的閱讀課班上統(tǒng)一借了一本書，是路遙的《人生》，里面的背景同樣是上世紀(jì)六七十年代的農(nóng)村，女主人公同樣是純真善良的代表。因此，為提高學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，筆者在拓展案中設(shè)置了一個(gè)對(duì)比閱讀問(wèn)題：

“少女情懷總是詩(shī)?！蔽闹忻枋龅膾溗氲墓媚飩儗?duì)婚姻懷著向往與憧憬，這種純真又美好的感情感動(dòng)了你我。聯(lián)系閱讀課上讀過(guò)的《人生》一書，書中的劉巧珍與揀麥穗的姑娘們、“我”有何異同？

這個(gè)問(wèn)題跳出了課本學(xué)習(xí)的框框，學(xué)生通過(guò)聯(lián)系自己閱讀過(guò)的課外書籍，對(duì)比課文中與之相似的人物形象，體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力?！度松肥且槐径唐≌f(shuō)，雖然情節(jié)簡(jiǎn)單，學(xué)生還記憶猶新，但面對(duì)這么具體的問(wèn)題，筆者摘抄了一些書中的選段，喚起學(xué)生記憶，供學(xué)生們快速把握劉巧珍的人物形象。

《揀麥穗》課件截圖

其次，筆者用一個(gè)表格對(duì)劉巧珍、小女孩、揀麥穗的姑娘三者對(duì)愛(ài)情的態(tài)度總結(jié)出來(lái)，學(xué)生通過(guò)比對(duì)可發(fā)現(xiàn)，揀麥穗的姑娘們美夢(mèng)破滅卻不求反抗，而巧珍和小女孩面對(duì)愛(ài)情的破滅，依舊振作向上，積極面對(duì)。最后，學(xué)生可以感受到：夢(mèng)想是要有的，但夢(mèng)想破滅并不可怕，只要敢于面對(duì)，樂(lè)觀頑強(qiáng)，人生的篇章亦可再次創(chuàng)造，這也是筆者教學(xué)這篇文章的審美意義所在。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文活動(dòng)是人形成審美體驗(yàn)、發(fā)展審美能力的重要途徑。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生是通過(guò)閱讀鑒賞優(yōu)秀作品、品味語(yǔ)言藝術(shù)而體驗(yàn)豐富情感、激發(fā)審美想象、感受思想魅力、領(lǐng)悟人生哲理，并逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭和書面語(yǔ)言表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成自覺(jué)的審美意識(shí)和審美能力，養(yǎng)成高雅的審美情趣和高尚的品位。因此，審美鑒賞與創(chuàng)造是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是其語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一。筆者選取《揀麥穗》一文，以培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)為主要出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)思維導(dǎo)圖、品味作者對(duì)人性真善美的謳歌以及拓展對(duì)比閱讀等環(huán)節(jié)編寫導(dǎo)學(xué)案并完成教學(xué)設(shè)計(jì)，希望學(xué)生能培育“追夢(mèng)”的勇氣與能力。

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