鄧樹偉

【摘要】中小學(xué)校園里的非正式群體是一個特殊的群體，他們對班級的作用與影響力非常大，引導(dǎo)得法，可以促進班級發(fā)展，若引導(dǎo)不好，將會嚴重影響班級發(fā)展。那么，如何管理好這些群體呢？筆者認為“班級體驗式心理拓展活動”是非常管用的方法，可以起到非常積極的作用。因此，本文將根據(jù)筆者的實踐經(jīng)驗，分別闡述“班級體驗式心理拓展活動”在積極型、中間型和消極型等不同類型非正式群體管理中的運用方法和效果。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)校園；體驗式；心理拓展；非正式群體

班級體驗式心理拓展活動，是指通過趣味游戲、拓展訓(xùn)練、交流互動等形式，實現(xiàn)學(xué)生心理健康教育和德育主題目標的團體活動。這種教育活動沒有傳統(tǒng)的使人厭煩的說教，它非常注重學(xué)生的主體參與性，目的就是為了使學(xué)生在體驗中感悟和發(fā)展。在過去一年里，筆者大膽在所擔(dān)任的九（2）班中嘗試和運用班級體驗式心理拓展活動，收到了良好的效果，體會頗深，現(xiàn)分別從三種不同類型的非正式群體中介紹“班級體驗式心理拓展活動”的運用方法和效果。

一、在積極型非正式群體中的運用

積極型非正式群體大都數(shù)是由一些勤奮好學(xué)、成績優(yōu)良或思想較好的學(xué)生組成，有部分還是優(yōu)秀的班干部，對班集體的凝聚力和正確輿論形成，可以產(chǎn)生正面作用。所以對待這類團體，我們應(yīng)該大力支持和保護，還要不斷壯大他們的隊伍，增強他們對班級的積極性。但是該如何支持、保護與壯大呢？這里面涉及的方法有很多，筆者僅從“班級體驗式心理拓展訓(xùn)練活動”這一塊舉例說明。

積極型非正式群體雖然大都數(shù)是品行好的學(xué)生，有部分還是優(yōu)秀的班干部，但是他們也有自己的弱點，致使他們不夠強大。比如，筆者擔(dān)任的九（2）班有一個積極型群體，3人一組，帶隊的楊同學(xué)，是一個品學(xué)兼優(yōu)的女同學(xué)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，擔(dān)任本班班長，學(xué)校值日生，性格溫順，從不與人爭吵，做事踏實肯干，從不怕吃虧，深得老師的喜歡?？上郧樘崛?，管理缺少硬度，震懾力不足，并且多次為了不影響學(xué)習(xí)成績，不愿意擔(dān)任班干部，有時她還顯得不夠自信，沒有把自己的潛能發(fā)揮出來。所以借助“人體懸浮——潛能、奇跡”這個主題活動來建立她的信心，激發(fā)她的潛能。通過活動之后，筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)她真的比以前自信多，再次委托她重任時，再沒有諸多的推諉，而是斷然接受挑戰(zhàn)。

除此以外，筆者認為適合積極型非正式組織的班級體驗式心理拓展訓(xùn)練活動有“我能行——自信”“風(fēng)中勁草——承諾、責(zé)任”“蜈蚣翻身—感恩、付出”“團圓坐走——堅持、毅力”“ 超級俯臥撐——責(zé)任、挑戰(zhàn)”等。

二、在中間型非正式群體中的運用

中間型的非正式學(xué)生團體，其活動與班集體目標有時一致，有時不一致，在這個問題上一致，在另一個問題上又不一致，一般沒有什么積極作用，也沒有什么太大害處。要老師多加教育，就會改正，但是容易舊病復(fù)發(fā)。中間型非正式群體在班級中占很重要的位置，因為其成員數(shù)量是班級中最多的，這部分的學(xué)生對班級事物沒有明確的態(tài)度傾向。他們通常不違反校紀班規(guī)，她們表現(xiàn)出來的就是對群體以外的活動都不感興趣。作為班主任應(yīng)該采取各種措施來引導(dǎo)其確定正確的群體目標，同時要經(jīng)常與他們進行溝通交流，給予他們熱情的幫助和指導(dǎo)，并將他們的興趣和愛好融入課堂活動中，克服他們的冷漠消極情緒，使其向積極型轉(zhuǎn)化?？偟亩?，這類群體相對責(zé)任心不強，比較貪玩，集體榮譽感低，做事缺少毅力、耐心，總持一種“得過且過“的隨意狀態(tài)。

筆者班上的一個中間型非正式群體，以蘇某為首，這個群體的成員智力都很好，但對學(xué)習(xí)與班級活動沒有多大興趣，對學(xué)習(xí)均持任務(wù)完成式的態(tài)度，每天聚在談天說地、吃喝玩樂。有時你有心栽培他們，讓他們參加一些學(xué)科競賽培訓(xùn)組，他們都一口拒絕，原因就是怕辛苦。為了增強他們的集體榮譽感和個人責(zé)任感，筆者重點給他們開展“超級俯臥撐——責(zé)任、挑戰(zhàn)”體驗式活動。這個活動中，只有勇于承擔(dān)責(zé)任，團結(jié)一致，專注于目標和集體的小組才容易勝出，果然，他們組開始都失敗了，后來經(jīng)過“內(nèi)省與分享”的環(huán)節(jié)時，才被我們點醒了，然后在第三次比賽活動時，他們才成功了。從此他們才意識到自己身上的缺點，也愿意配合筆者的指導(dǎo)與教育，重新投入到班集體中，在這個集體努力放光發(fā)熱。僅僅靠這個活動來轉(zhuǎn)化他們是不夠的，筆者還給他們開展培訓(xùn)毅力、堅持、感恩和付出等班級體驗式心理拓展活動，以此全面糾正他們其他不良態(tài)度，當(dāng)然過程中也有肯定的一面，強化了他們的積極性。經(jīng)過這些活動他們逐漸轉(zhuǎn)化為積極型非正式群體，又為班級新增添了一股新力量。

適合中間型非正式組織的班級體驗式心理拓展活動有“風(fēng)中勁草——承諾、責(zé)任”“蜈蚣翻身——感恩、付出”“團圓坐走——堅持、毅力”“超級俯臥撐——責(zé)任、挑戰(zhàn)”等等。

三、在消極型非正式群體中的運用

消極型非正式團體，是指自我中心意識很強，游離于班集體之外，不服班干部管理，自成一體的某些小派系。此類型在情感上往往與班集體格格不入，在行為上常常與班集體對立，對班級具有很大的消極作用，如學(xué)生之間拉幫結(jié)派，惹是生非等，成員之間大都重感情，輕理智，把友情、感情等誤以為“江湖義氣”，這使班主任管理工作受到極大阻力。如何使他們轉(zhuǎn)化為中間型或積極型非正式群體，這是我們教育工作者的重要難題，也是班級管理中首要的問題。

比如，筆者班上有一個人數(shù)較多的消極型非正式組織，一共有6個人，他們對師長的惡劣態(tài)度，以及對同學(xué)的欺壓行為，已經(jīng)全校聞名。但是用心尋找、歸納他們形成的原因，我們可以發(fā)現(xiàn)他們都是對班級缺少歸屬感，自律能力差，情緒管理能力差、自信不足的學(xué)生。所以，筆者決定介入班級體驗式心理拓展活動，增強他們對班級的歸屬感，培養(yǎng)他們的自律能力，情緒管理能力和自信心。

一開始，筆者先用1個課時開展“組名組號——歸屬、凝聚”班級體驗式心理拓展活動，建立全班學(xué)生的班級歸屬感，增強班級凝聚力，增進了群體成員之間的團結(jié)與磨合，增進同學(xué)之間的友誼。然后，筆者又開展了增長學(xué)生信任與互助的“導(dǎo)盲之旅” 班級體驗式心理拓展活動，在這個活動中，筆者故意讓消極型非正式組織與其他成員做搭檔，增進他們與其他群體的同學(xué)之間的信任感，他們也體驗到互相幫助的快樂，還讓他們有機會體驗不同的角色，學(xué)會了換位思考。在返回教室的交流會上，學(xué)生們的發(fā)言明顯比以前更具有深度了，明白了“信任”與“互助”的重要性。自此，筆者發(fā)現(xiàn)他們對其他群體的成員少了一份敵對，多了一份信任，這讓我們收獲頗大。

不久，我們又開展“同心橫桿——齊心、內(nèi)省” 班級體驗式心理拓展活動，讓消極型非正式組織成員體驗個人目標與團隊目標的關(guān)系、個人與團隊的關(guān)系，促進他們自我內(nèi)省能力，學(xué)會“少指責(zé)、多包容，少抱怨、多理解“的道理。這個活動的效果確實好，有幾個消極型非正式組織成員向來只會看到別人臉上的小雀斑，卻看不見自己臉上的青春痘，通過這個活動，才豁然醒悟。在第二次比賽時，他們看到隊員不小心出錯了后，不再一味埋怨指責(zé)，而是在旁邊為隊友吶喊加油，流露出一股濃濃的合作精神。正如他們消極型非正式組織的一位核心人物周同學(xué)所言：“我們要先做好自己，因為只有先做好自己，才有資格去管別人?！边€有一位成員說：“我們比賽時，要想成功，就必須齊心協(xié)力、團結(jié)一致，不能互相埋怨指責(zé)?！?/p>

當(dāng)這個群體慢慢接納這個班級，慢慢增強對班級的歸屬感時，筆者才把重點放在培養(yǎng)“自信心”“自律能力”和“情緒管理能力”等活動上，一個學(xué)期過去，班上的消極型非正式組織果然慢慢地朝著我們設(shè)下的目標發(fā)展下去。根據(jù)經(jīng)驗所得，特別適合消極型非正式組織的班級體驗式心理拓展活動有“組名組號——歸屬、凝聚”“導(dǎo)盲之旅——信任、互助”“同心橫桿—齊心、內(nèi)省 ”“穿越叢林——理解、友誼”“我能行——自信”等。

四、結(jié)束語

適合非正式組織的班級體驗式心理拓展活動還有很多，筆者在這里就不一一羅列，而是列舉一些效果明顯的活動。我們平時可以根據(jù)班級里非正式群體的特點，選擇適合自己的班級體驗式心理拓展活動，有計劃有層次地遞進進行，切忌“走馬觀花式”無計劃地開展，這樣效果會甚微，很難達到預(yù)期的效果。

參考文獻：

[1]張付山，陳燕.班級體驗式心理拓展活動100例[M].濟南：山東文藝出版社，2014.