劉美珍

【摘要】 ?語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力直接影響著學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和學(xué)生的閱讀收獲，良好的閱讀能力應(yīng)當(dāng)是伴隨著學(xué)生新知生成而培養(yǎng)的，并且閱讀能力是學(xué)生成績(jī)提升的前提條件。對(duì)此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生開展的閱讀辨析活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀辨析中有效提升能力，促進(jìn)個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)語(yǔ)文 閱讀辨析 閱讀能力

【中圖分類號(hào)】 ?G623.2 ?? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）15-166-01

一、整體感知，理清文章脈絡(luò)

在閱讀中，由于學(xué)生的思維能力發(fā)展處于初級(jí)階段，學(xué)生在篇幅相對(duì)較長(zhǎng)的文章閱讀中，總是感到相對(duì)困難，無(wú)法理清文章的結(jié)構(gòu)和框架，甚至有的學(xué)生無(wú)法理清文章中的人物關(guān)系。對(duì)此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體感知，對(duì)文章的整體內(nèi)容進(jìn)行把握，并幫助學(xué)生剔肉剝骨，整理出文章的脈絡(luò)和框架，讓文章內(nèi)容變得更加清晰直觀，讓學(xué)生清晰把握文章的來(lái)龍去脈。經(jīng)過(guò)這一過(guò)程，教師幫助學(xué)生內(nèi)化故事情節(jié)，然后對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述，讓學(xué)生既會(huì)閱讀，也會(huì)順暢完整地表達(dá)。例如，在《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這一篇文章的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文義，教師引導(dǎo)學(xué)生初讀文章，幫助學(xué)生對(duì)文章整體感知，并引導(dǎo)學(xué)生：1.說(shuō)一說(shuō)豌豆們各自的打算，概括歸納出他們的愿望。2.最終豌豆們的結(jié)果分別是什么？在如上問(wèn)題的引導(dǎo)下，教師幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，初步把握文意。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：在閱讀教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容，能根據(jù)需要復(fù)述故事;能抓住主要事件和情節(jié)做簡(jiǎn)要復(fù)述;能發(fā)揮想象做創(chuàng)造性復(fù)述。對(duì)此，以如上兩個(gè)問(wèn)題作基礎(chǔ)，學(xué)生逐步明確了文章中故事情節(jié)的發(fā)展情況。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生：請(qǐng)同學(xué)們向自己的同伴講述這一個(gè)故事，看哪個(gè)同學(xué)能夠生動(dòng)完整地將這個(gè)故事講述出來(lái)。最終，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂中向全體學(xué)生講述故事，從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)文章的復(fù)述能力，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)意性復(fù)述，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的想象和演繹能力。

二、細(xì)節(jié)辨析，提升分析能力

在學(xué)生的閱讀能力構(gòu)成中，細(xì)節(jié)分析和辨別能力是重要的構(gòu)成。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，讓學(xué)生在細(xì)節(jié)的感知和演繹中，獲得“窺一斑而知全豹”的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生敏銳的洞察力和分析力奠定學(xué)生良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如，在《少年閏土》這一篇文章閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從細(xì)節(jié)中歸納人物的性格特征和形象特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的細(xì)節(jié)描寫中感知體驗(yàn)。例如，文章中通過(guò)動(dòng)作描寫刻畫閏土的片段有：手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。他見人很怕羞，只是不怕我，沒有旁人的時(shí)候，便和我說(shuō)話，于是不到半日，我們便熟識(shí)了。他也躲到廚房里，哭著不肯出門……通過(guò)如上動(dòng)作描寫的細(xì)節(jié)刻畫分析，教師引導(dǎo)學(xué)生從中品味感知，想象演繹，總結(jié)歸納出閏土的形象特點(diǎn)。在這種方式的教學(xué)下，學(xué)生主動(dòng)歸納得知，閏土健康可愛、羞澀但又友好、機(jī)智勇敢、聰明能干。從細(xì)節(jié)辨析中，學(xué)生借助細(xì)節(jié)描寫中的語(yǔ)言文字歸納出人物的形象特點(diǎn)，把握人物描寫中所凸顯的人物特征。再比如，在《四季之美》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文并圈畫出文章中景物描寫刻畫地生動(dòng)的字詞或句子，對(duì)其進(jìn)行細(xì)節(jié)辨析，從細(xì)節(jié)中感知文章中描寫的景物之美、文字之美，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章、對(duì)自然的鑒賞能力和審美感知能力。

三、歸納分析，提升概括能力

在閱讀教學(xué)中，回顧反思整篇文章、幫助學(xué)生體驗(yàn)文章思想內(nèi)涵及其情感是十分必要的。對(duì)此，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歸納分析的方式組織教學(xué)，讓學(xué)生從反思中成長(zhǎng)、從反思中歸納分析，從而提升學(xué)生的概括能力。例如，在《難忘的一課》這一篇文章的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)文章中的思想情感，幫助學(xué)生在文章整體分析和細(xì)節(jié)辨析概括演繹的基礎(chǔ)上把握文章大意，體驗(yàn)文章中的深刻情感，教師可就本篇文章內(nèi)容設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生反思：本篇文章主要描寫了怎樣的一件事？課文表達(dá)了怎樣的思想感情？通過(guò)如上問(wèn)題，在事件總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生立足于文本升華情感認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到：這篇文章表達(dá)了臺(tái)灣人民及作者強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國(guó)情意。通過(guò)這一反思過(guò)程，教師幫助學(xué)生歸納概括文章，并升華了認(rèn)識(shí)，從文章內(nèi)容到思想情感，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了思想品質(zhì)的進(jìn)一步提升。

四、習(xí)慣養(yǎng)成，建立問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)是促進(jìn)學(xué)生良好閱讀品質(zhì)提升的重要品質(zhì)，問(wèn)題習(xí)慣的建立更能夠讓學(xué)生閱讀能力提升起到事半功倍的教學(xué)效果。對(duì)此，教師可以通過(guò)幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的方式組織開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)思考、辨析、優(yōu)化認(rèn)知。首先，在學(xué)生的閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生建立不動(dòng)筆墨不讀書的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生從閱讀資源中就一些優(yōu)美的片段進(jìn)行勾勒劃線，從中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生將一些優(yōu)美的字詞進(jìn)行圈畫并記錄，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積累意識(shí)。最后，伴隨著學(xué)生的閱讀過(guò)程，必然會(huì)有一定的疑問(wèn)生成。對(duì)此，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的疑問(wèn)記錄其中，讓學(xué)生通過(guò)這種批注的方式引發(fā)學(xué)生的深思，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的探究欲望，讓學(xué)生在對(duì)文本的探究研學(xué)中，獲得思維能力的進(jìn)一步提升。

總結(jié)

閱讀能力包括基礎(chǔ)的整體感知能力、細(xì)節(jié)分析能力、歸納概括能力、情感演繹能力、審美感知能力等，對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期且漫長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程。對(duì)此，教師在教學(xué)中便可以通過(guò)整體感知、細(xì)節(jié)辨析、歸納分析和習(xí)慣養(yǎng)成等方式培養(yǎng)學(xué)生，促學(xué)生全面閱讀能力的進(jìn)一步升華。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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