賈永峰

摘要：隨著新一輪高中教學(xué)體制改革，高中物理教學(xué)將迎來(lái)更高層次的挑戰(zhàn)：高中物理教師既要傳授基礎(chǔ)的物理知識(shí)，提升學(xué)生的物理文化素養(yǎng)，又要把握物理學(xué)科的核心和主干，體現(xiàn)核心素養(yǎng)，提升物理教學(xué)的有效性。因此，物理教師必須明確核心內(nèi)容在高中物理學(xué)科體系中處于中心地位，這是幫助學(xué)生理解和掌握其他物理知識(shí)的前提和關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：高中物理?高中電磁學(xué)?核心素養(yǎng)?核心內(nèi)容

在高中階段，物理學(xué)科占據(jù)著非常重要的位置，而電磁學(xué)又是物理學(xué)科最為重要的授課內(nèi)容之一。由于該內(nèi)容較復(fù)雜，學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的掌控度較低，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)。為此，教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)路徑增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生提高對(duì)該部分內(nèi)容的掌控度。教師還應(yīng)當(dāng)還原學(xué)生的主體性，提高對(duì)學(xué)生的尊重，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)路徑提升自身素質(zhì)。為提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)高中階段的育人目標(biāo)，物理教師必須確定核心教學(xué)內(nèi)容來(lái)體現(xiàn)核心素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是公民基本的、關(guān)鍵的、必要的、重要的素養(yǎng)，是知識(shí)、技能、態(tài)度的集合。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，是個(gè)人融入主流社會(huì)，充分就業(yè)，實(shí)現(xiàn)自我，終身發(fā)展所必需的素養(yǎng)。

學(xué)科核心素養(yǎng)是指某一具體學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、一般方法、重要觀念，它是核心素養(yǎng)在教育教學(xué)中的具體體現(xiàn)。只要學(xué)生具備了該學(xué)科的核心素養(yǎng)，他就可以在該學(xué)科領(lǐng)域深入學(xué)習(xí)，持續(xù)發(fā)展下去，就可以進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)和研究。

核心素養(yǎng)，充分展現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的育人價(jià)值，也指導(dǎo)并引領(lǐng)著學(xué)科教學(xué)。學(xué)科教學(xué)能為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。對(duì)高中教育來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)關(guān)注培養(yǎng)什么樣的人，而學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)注怎樣培養(yǎng)人。二者是整體與局部、抽象與具體的關(guān)系。

二、高中物理核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

高中物理的核心素養(yǎng)分為物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)部分。

物理觀念源于生活實(shí)際的總結(jié)，學(xué)生通過(guò)觀察，在大腦中形成物理概念和規(guī)律，是物理概念的總結(jié)，例如機(jī)械運(yùn)動(dòng)、相互作用、能量等。

科學(xué)思維是指對(duì)客觀事物的屬性、規(guī)律和關(guān)系從物理學(xué)視角來(lái)認(rèn)知、抽象、綜合分析、推理等科學(xué)的思維方法。其包括構(gòu)建模型、推理、論證、創(chuàng)新等方面。

實(shí)驗(yàn)探究是指通過(guò)提出問(wèn)題，形成猜想和假設(shè)，再利用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，以及對(duì)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思等。實(shí)驗(yàn)探究主要包含問(wèn)題，結(jié)論、解釋、環(huán)境等內(nèi)容。

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是指在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)后對(duì)科學(xué)和技術(shù)應(yīng)該有的態(tài)度與責(zé)任。其主要包括教學(xué)的編制、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)環(huán)境、科學(xué)倫理等。

三、高中物理電磁學(xué)授課內(nèi)容的結(jié)構(gòu)與注意事項(xiàng)

電磁運(yùn)動(dòng)是眾多物質(zhì)運(yùn)動(dòng)中的一種，普遍存在于自然界中。在電磁現(xiàn)象的探究中，電磁學(xué)是較為重要的學(xué)科，因此教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)該內(nèi)容廣度、深度和難度等方面的挖掘。電磁學(xué)在高中物理課程的設(shè)置中分為場(chǎng)和路兩個(gè)方面，因此教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從場(chǎng)和路這兩方面來(lái)準(zhǔn)備：從最基本的概念開始，找出各部分之間的聯(lián)系和關(guān)系，然后逐步教給學(xué)生，使學(xué)生得到啟發(fā)、發(fā)散，從而輕松地掌握知識(shí)，理解電磁學(xué)的難點(diǎn)。例如：解決帶電粒子在復(fù)合場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題，先要明確粒子的受力情況，再看粒子的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，將電磁學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為力或能量的觀點(diǎn);然后進(jìn)行受力分析，分析粒子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)等規(guī)律加以論證。同時(shí)，也要考慮粒子運(yùn)動(dòng)過(guò)程中能量的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，運(yùn)用能量守恒或功能關(guān)系，列方程，使問(wèn)題迎刃而解。在學(xué)習(xí)電磁學(xué)部分內(nèi)容時(shí)，抓住電磁學(xué)的內(nèi)涵與基本思想，將陌生的運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化為熟悉的動(dòng)量和能量觀點(diǎn)，學(xué)生自然而然就會(huì)使用已學(xué)過(guò)的物理知識(shí)來(lái)解決陌生問(wèn)題。而如何將陌生問(wèn)題形象化，這也需要教師的正確指導(dǎo)。

四、電磁學(xué)教學(xué)方法指導(dǎo)

在電磁學(xué)授課中，教師應(yīng)抓住兩個(gè)重點(diǎn)：一是電場(chǎng)和電路，二是磁場(chǎng)。要用科學(xué)路徑引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分二者，從而使學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的興趣增加，也讓學(xué)生能夠自主探究知識(shí)。

物質(zhì)與物質(zhì)相互作用形成電磁學(xué)的場(chǎng)，如勻強(qiáng)電場(chǎng)、勻強(qiáng)磁場(chǎng)等，因而可以從“場(chǎng)”的角度入手，對(duì)電磁學(xué)進(jìn)行討論和研究;而電磁學(xué)中的“路”包括磁感線、電路等，如勻強(qiáng)磁場(chǎng)與電路的關(guān)系可以反映出它們之間存在的某種特殊聯(lián)系。在電磁學(xué)教學(xué)過(guò)程中可以“場(chǎng)”為研究對(duì)象，以“路”為研究方法：

（1）探究式教學(xué)法：教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)物理現(xiàn)象進(jìn)行觀察，利用實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)相關(guān)結(jié)論進(jìn)行探索總結(jié)。

（2）類比式教學(xué)法：通過(guò)對(duì)兩個(gè)概念進(jìn)行對(duì)比找出相似點(diǎn)，進(jìn)而推導(dǎo)出其他部分也有相似的結(jié)論。如電場(chǎng)強(qiáng)度、等勢(shì)面的教學(xué)，就可以運(yùn)用類比法，引入“檢驗(yàn)電荷”“地理中的等高線”，最終獲得電場(chǎng)強(qiáng)度的表達(dá)式和等勢(shì)面的相關(guān)概念。

（3）實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)法：利用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證某些規(guī)律或者得出結(jié)論。如對(duì)于電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的“磁生電”，就可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，使學(xué)生很輕松地理解概念。

五、時(shí)間分配與教材挖掘

電磁學(xué)是高中物理的難點(diǎn)、重點(diǎn)，對(duì)該內(nèi)容的教學(xué)教師應(yīng)優(yōu)化時(shí)間分配，要花費(fèi)大量時(shí)間對(duì)靜電場(chǎng)、恒定電流和電磁感應(yīng)等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解與梳理，找出其中的主線，使學(xué)生抓住各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。同時(shí)，教師也要精心布置相關(guān)習(xí)題，找有代表性且體現(xiàn)能力考查等方面的題目，讓學(xué)生把理論知識(shí)和做題的實(shí)踐相結(jié)合。

由于電磁學(xué)部分具有較強(qiáng)的綜合性，故教師應(yīng)深入挖掘教材。在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，充分利用教材資源。同時(shí)，要跳出既定的教材教學(xué)圈子，將視野拓展到其他物理教學(xué)資源上，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將現(xiàn)代教育技術(shù)不斷應(yīng)用到物理課堂上，以收到事半功倍的效果。靜電場(chǎng)、磁場(chǎng)、恒定電流和電磁感應(yīng)理論知識(shí)與我們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)與核心內(nèi)容有關(guān)的視頻，通過(guò)電磁爐、人體磁場(chǎng)等現(xiàn)實(shí)存在的事物來(lái)認(rèn)識(shí)抽象理論，以此實(shí)現(xiàn)抽象內(nèi)容的形象化和復(fù)雜知識(shí)的簡(jiǎn)單化。

六、教學(xué)反思

在對(duì)電磁學(xué)的核心內(nèi)容展開教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)提升個(gè)人素養(yǎng)。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，承擔(dān)著為學(xué)生傳道授業(yè)解惑的任務(wù)。教師個(gè)人素質(zhì)越高，專業(yè)授課能力越強(qiáng)，物理教學(xué)水平就越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能就越大、興趣就越高;反之，教師個(gè)人素質(zhì)較低，專業(yè)授課能力越弱，物理教學(xué)水平就越低，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能就越小。為了發(fā)揮學(xué)習(xí)的標(biāo)桿作用，以自身言傳身教引導(dǎo)學(xué)生，教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起重要的育人責(zé)任，不斷優(yōu)化物理知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在物理學(xué)科授課中，電磁學(xué)是授課重點(diǎn)，老師應(yīng)采用科學(xué)路徑對(duì)知識(shí)進(jìn)行授課。在授課中，教師應(yīng)當(dāng)還原學(xué)生的主體性，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)電磁學(xué)的本源進(jìn)行探究，在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該授課內(nèi)容興趣的同時(shí)使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌控程度增加。教師也要增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的規(guī)律性，并引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)提高對(duì)電磁學(xué)內(nèi)容的掌控度。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳輸?shù)耐瑫r(shí)，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行優(yōu)化，從而使學(xué)生素質(zhì)得以多角度提升。

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