王穎

摘要：在高中階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)多門課程，生物是其中十分重要的課程之一。由于生物知識(shí)具有一定的抽象性和復(fù)雜性，教師在講解過程中需要采取一定的教學(xué)策略加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生可以在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)逐漸提升掌握生物知識(shí)的綜合能力。為此，本文主要分析了生物知識(shí)概念教學(xué)過程中的先行組織者策略，以期為學(xué)生掌握生物知識(shí)提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)?概念教學(xué)?先行組織者策略?應(yīng)用?研究

在生物教學(xué)過程中，教師采用先行組織者策略的主要目的是結(jié)合學(xué)生的外部認(rèn)知開展教學(xué)設(shè)計(jì)，從而給實(shí)現(xiàn)整體認(rèn)知帶來良好的影響。在這一教學(xué)策略的指導(dǎo)下，組織者所發(fā)揮的作用就是讓學(xué)生很好地認(rèn)知相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，如引導(dǎo)性教學(xué)材料等，進(jìn)而讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)模式下得到引導(dǎo)。

一、先行組織者概述

先行組織者的概念最早是1960年由奧蘇伯爾提出的，它指的是處于一個(gè)特定學(xué)習(xí)的情景當(dāng)中，教學(xué)者在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識(shí)之前就提供的一些相關(guān)學(xué)習(xí)材料，這些學(xué)習(xí)材料和將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有密切關(guān)系，使得教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)者聯(lián)系在一起，幫助構(gòu)建一座連接新知識(shí)和原有知識(shí)的認(rèn)知橋梁。在生物概念內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師采用先行組織者的教學(xué)策略，就需要選擇具有一定引導(dǎo)性的材料，讓學(xué)生可以在自身的大腦中構(gòu)建良好的關(guān)系圖，促使學(xué)生在生物概念知識(shí)的學(xué)習(xí)中找到不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生很好地學(xué)習(xí)生物概念知識(shí)。由此可知，教師采用該教學(xué)策略就需要針對(duì)生物概念知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)良好的教學(xué)策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以準(zhǔn)確地、全面地、牢固地掌握生物概念基本知識(shí)。

二、先行組織者在生物概念教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.敘述式概念的教學(xué)策略

通過閱讀和分析高中階段的生物教材可知，其中許多的概念知識(shí)點(diǎn)主要是通過文字形式體現(xiàn)出先行組織者材料的。在教材中不僅正文可以呈現(xiàn)出敘述式的文字，而且還有許多文字材料，這些材料有的是介紹生物知識(shí)的背景，有的是展示每個(gè)不同生物知識(shí)點(diǎn)的故事。因此，教師在講解這些概念內(nèi)容的過程中，可以將這些先行組織者材料提供給學(xué)生，讓學(xué)生在這些文字中感受生物概念知識(shí)，進(jìn)而可以逐漸進(jìn)入概念知識(shí)點(diǎn)的理解，這對(duì)完善整個(gè)生物知識(shí)的教學(xué)策略也有十分重要的意義。

2.圖形式的先行材料教學(xué)運(yùn)用策略

在生物教材中還存在著另一種先行組織者材料，即圖形，它與相關(guān)內(nèi)容有著十分密切的關(guān)系。在教材中，有的圖形很好地展示出生物概念的知識(shí)點(diǎn);有的圖形將概念所表述的內(nèi)容具體化，促使學(xué)生更好地掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn);有的圖形還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在講解生物概念知識(shí)點(diǎn)時(shí)就需要重視圖形式教學(xué)材料，并且可以實(shí)時(shí)在課堂中進(jìn)行展示，讓學(xué)生在理解生物概念知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，達(dá)到提升理解生物概念知識(shí)點(diǎn)能力的目的。

例如，高中生物知識(shí)點(diǎn)“受精作用與減數(shù)分裂”是一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，對(duì)整本《生物》（必修二）內(nèi)容有十分重要的指導(dǎo)意義，是學(xué)生在完成孟德爾遺傳知識(shí)學(xué)習(xí)之后要學(xué)的內(nèi)容。根據(jù)生物學(xué)科的發(fā)展順序，之前學(xué)生學(xué)習(xí)了染色體、細(xì)胞、有絲分裂以及生殖種類等知識(shí)。教師在生物課堂中可以引導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，如細(xì)胞增殖，將其作為很好的先行組織者材料，然后將有絲分裂與減數(shù)分裂的相關(guān)知識(shí)材料進(jìn)行對(duì)比。教師可設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)如下：細(xì)胞增殖的基本含義是什么？細(xì)胞增殖有哪些基本方式？在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，一方面可以喚起學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)回憶的積極性，另一方面可以將細(xì)胞增殖作為重要的先行組織者材料。該材料可以讓學(xué)生逐漸進(jìn)入對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)之中，最后可以幫助教師對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納整理。在課堂中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解展示出細(xì)胞增殖方式：

對(duì)于學(xué)生接受知識(shí)而言，以圖形展示知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生很快在大腦中完成信息編碼、存儲(chǔ)，提升掌握生物知識(shí)的能力。

3.易混淆概念知識(shí)的教學(xué)策略

由于高中階段學(xué)習(xí)的生物知識(shí)具有一定的繁雜性，而且許多生物概念知識(shí)點(diǎn)還具有一定的相似性，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)生物知識(shí)點(diǎn)時(shí)就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)混淆概念的情況。在教學(xué)過程中，采用表格式教學(xué)策略可以很好地展示出各個(gè)生物概念之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生掌握生物知識(shí)的綜合能力。

例如，教師在講解生物知識(shí)點(diǎn)中關(guān)于基因突變以及基因重組的內(nèi)容時(shí)，需要學(xué)生掌握二者所呈現(xiàn)出的不同特點(diǎn)，并且知道在時(shí)間、發(fā)生原因以及結(jié)構(gòu)方面都有較大的差異性。這些知識(shí)點(diǎn)對(duì)于初次接觸相關(guān)知識(shí)的學(xué)生而言具有一定的復(fù)雜性，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中難免會(huì)遇到許多困難，比較常見的困難就是學(xué)生難以區(qū)分基因突變與基因重組的不同點(diǎn)，有的學(xué)生會(huì)容易混淆概念。因?yàn)檎麄€(gè)過程是動(dòng)態(tài)的，所以教師在講解過程中就可以以表格的形式具體展示，具體見表一：

三、結(jié)語

教師在生物概念的教學(xué)過程中采用先行組織者教學(xué)策略，具有堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)和教育學(xué)基礎(chǔ)，可以提升學(xué)生掌握生物概念的能力。結(jié)合上文分析可知，該教學(xué)策略可以針對(duì)生物知識(shí)中一些難點(diǎn)以及易混淆的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生可以很好地理解以及掌握基本的生物知識(shí)。此外，在這一良好的教學(xué)策略的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠加深對(duì)原先學(xué)習(xí)的生物知識(shí)的理解，進(jìn)而提升運(yùn)用生物知識(shí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙麗，袁毅君，安建平等.高中生物教材中觀察性實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中的作用——以“線粒體觀察實(shí)驗(yàn)”為例[J].學(xué)周刊，2016（34）：95-98.