翁玉霞

摘要：核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，小學階段的美術(shù)不是要把孩子培養(yǎng)成藝術(shù)家，而是培養(yǎng)學生有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。欣賞課作為美術(shù)基礎(chǔ)課程的重要內(nèi)容之一，對培養(yǎng)學生的圖像識讀、審美判斷、文化理解等核心素養(yǎng)能力有著積極的作用。

關(guān)鍵詞：欣賞課、核心素養(yǎng)、藝術(shù)精神

《義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011年版）》中，對美術(shù)提出了更高的要求，它指出：美術(shù)課程應(yīng)該在我國基礎(chǔ)教育課程體系中發(fā)揮更積極的作用，為國家培養(yǎng)具有人文精神、創(chuàng)新能力、審美品位和美術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)代公民。美術(shù)欣賞課作為小學美術(shù)的一個重要類別，通過培養(yǎng)學生的觀察、想象、理解、分析和批判等能力，使學生在藝術(shù)作品欣賞中不斷提升自身的人文精神、創(chuàng)新能力和審美品位。

作為農(nóng)村山區(qū)學校，我校的學生都是外來務(wù)工人員子女，在美術(shù)學習方面，有以下幾個特殊之處。其一，父母對藝術(shù)作品的欣賞水平有限。目前我校學生的父母普遍文化程度不高，基本沒有接受過系統(tǒng)的藝術(shù)欣賞教育，對于藝術(shù)的認知和理解比較有限。其二，父母對于孩子學科教育認知比較片面，存在“重文化、輕藝術(shù)”思想。學校很多家長只重視語、數(shù)、英、科等“主課”，卻忽視美術(shù)等藝術(shù)類課程，間接引導了孩子不重視美術(shù)教育，對美術(shù)課抱著無所謂的態(tài)度，缺少了對此類課程學習的積極性。其三，學生父母在學生課外時間對于孩子的藝術(shù)擴展參與度不高。學生家長家庭負擔較重，平時基本忙于工作，沒有時間和精力帶孩子去參觀藝術(shù)展覽或者參加美術(shù)培訓，學生在課外接觸優(yōu)秀藝術(shù)作品和參與創(chuàng)作實踐的機會較少，影響了孩子們藝術(shù)素養(yǎng)的提高。

美術(shù)欣賞能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，需要一個循序漸進的漫長過程，這就需要美術(shù)教師去思考如何發(fā)揮課堂主陣地的優(yōu)勢去彌補課外美術(shù)素養(yǎng)引導的缺失。筆者認為，對于學生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該有一個系統(tǒng)的規(guī)劃，在孩子一年級的時候就有清晰的培養(yǎng)目標，不同的年齡階段有不同的重點。如第一學段培養(yǎng)學生初步的圖像識讀能力，能明確表達自己喜歡哪件作品，并能用簡單的語言對畫面的內(nèi)容和色彩進行闡述;第二學段學生能對圖像內(nèi)容進行感知、判斷并表達，能從比較中發(fā)現(xiàn)不同圖像的風格和背景的不同，具有一定的審美判斷能力;第三學段的學生側(cè)重文化理解能力，能從作品的歷史文化背景和內(nèi)涵去解讀圖像，形成美術(shù)的基本核心素養(yǎng)。根據(jù)我校實際情況，本文就如何在美術(shù)欣賞課中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)進行闡述：

一、優(yōu)化教學設(shè)計，貼近學生實際

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提升興趣

在小學美術(shù)課堂中，欣賞課總是流于形式，因為欣賞課中的作品一般都是講述過去的，與學生現(xiàn)有的實際生活聯(lián)系不夠密切，學生沒有學習興趣。而興趣是上好一堂課的關(guān)鍵，所以欣賞課必須和學生的實際生活聯(lián)系起來，提升學生的學習興趣。如在浙美版六年級下冊《青花瓷》一課中，我將帶有青花紋樣的用品，如：圍巾、頭繩帶入課堂，讓學生們找找今天老師的穿戴有什么不同，自然而然的引出青花紋樣，引發(fā)學生的興趣。美術(shù)欣賞課教學必須以學生的生活為源泉，美術(shù)知識和技能如果沒有和情境結(jié)合，沒有跟生活結(jié)合，沒有和理解的問題相結(jié)合，就是死的知識，死的知識最終會被遺忘，就變成了無源之水，無本之木。

（二）欣賞感悟、多形式討論

在欣賞課，圖片不是出示的越多，學生的思維就越拓寬，教師要給學生充分感悟的時間，并靈活運用對比探究的方法，培養(yǎng)學生的圖像識讀和審美判斷能力。同樣是《青花瓷》這課，將古代的青花紋樣和現(xiàn)代的青花紋樣做對比，讓學生體會不同時代作品的造型、色彩方面的區(qū)別，感悟青花瓷的藝術(shù)魅力。

教師還要通過多形式欣賞探究的方法，提高學生的圖像識讀、審美判斷能力，同時在探究中豐富表達語言。六年級下冊的《用線畫人物》是一節(jié)“造型 表現(xiàn)”課，但同時也可作為隨堂欣賞類課，在欣賞環(huán)節(jié)，我將葉淺予的《延邊頂水舞》、席勒的《坐著的女人》和馬蒂斯的《女人像》在PPT中一起出示，提問，你最喜歡誰的人物畫，為什么？羅義佳第一個舉手，他說：“我最喜歡《坐著的女人》，因為他的人物非常細膩，特別是頭發(fā)、眼睛那里的明暗，看起來非常真實，有立體感，我最不喜歡的是馬蒂斯的作品，因為他畫的人物有點“丑”，整個人歪歪扭扭的，而且眼睛也太大了，衣服上的裝飾也有點簡單”。而賀晨陽持反對意見，他說“我最喜歡的是《女人像》，首先他的畫面構(gòu)圖非常飽滿，線條簡潔生動，我覺得她頭發(fā)上的小花和衣服上的裝飾非常可愛，因為他靈活運用了點、線、面?！边@時候羅義佳又舉手了，他覺得席勒的作品線條有深淺變化，能體現(xiàn)出畫家高超的寫實能力和表現(xiàn)力。同學們有的支持羅義佳，有的支持賀晨陽，課堂思維十分活躍。從這里可以看出，孩子們通過藝術(shù)作品和畫家已經(jīng)在對話，畫面內(nèi)容和形式所傳達出的信息，學生能通過自己的觀察和感悟表達出來，這對他們的圖像識讀和審美判斷能力的提升有積極的作用。寬松的課堂氣氛能鼓勵學生不同的想法，通過生生合作和師生互動，教師能發(fā)現(xiàn)在課堂教學中還有待提高的地方，為下一次的教學提供養(yǎng)分。

二、探尋藝術(shù)大師，引領(lǐng)藝術(shù)成長

金冶說過：“藝術(shù)家需要真誠地面對藝術(shù)，藝術(shù)家的一生是需要終身學習的?！痹谡n堂中我們引導學生通過藝術(shù)作品，感受作品的內(nèi)涵，體會它的文化底蘊，了解藝術(shù)大師對藝術(shù)的不懈追求和終身學習的特點，來啟迪學生欣賞作品的思維，照亮其探究藝術(shù)的前進方向。

中國畫的欣賞對于小學生來說，有點難以理解，因為畫家是融筆意、墨色于自己的思想感情當中去，畫是他人生的寫照。在浙美版五年級下冊《畫家故居》呈現(xiàn)的吳昌碩的作品中，如果直接讓學生欣賞他畫的梅花，感受畫中傳達出來的含義是比較難的。要想深入理解作品，就需要讓學生與作品發(fā)生聯(lián)系，產(chǎn)生感情。在《畫家故居》一課中，我為學生播放了《大師》吳昌碩的紀錄片，視頻里講述畫家艱難求索的一生，雖然屢受生活的打擊，但他沒有放棄過藝術(shù)，仍不斷虛心學習，從印開始學起，然后詩、書、畫，做到樣樣精通。通過深入了解畫家的一生，讓學生在了解吳昌碩于生活困苦下仍對藝術(shù)百折不饒的追求精神后，對他寓于畫中梅花的風骨和靈魂有更深刻的體會和領(lǐng)悟。

三、靈活運用媒體服務(wù)教學，促進學生“視、聽、知覺“能力發(fā)展

現(xiàn)代媒體的力量是強大的，教師要善于利用這種力量，讓它更好地為美術(shù)教育教學服務(wù)。如浙美版三年級上冊《秦始皇陵兵馬俑》一課中，如果單純通過圖片學生不能準確體會這支地下軍隊的恢宏氣勢，教師可以利用現(xiàn)代影視的力量，讓學生通過“視聽”結(jié)合的方式充分感受后，再去欣賞圖片，學生就會覺得照片里的兵馬俑仿佛“活”了一樣，并且體會到整個軍陣不僅氣勢恢宏，同時也莊嚴肅穆的氛圍。而在讓學生體會文物保護艱辛的時候，利用音樂效果，加上教師的敘述，提升學生的理解、分析和判斷的能力?！爱斘覀冋玖⒃诒R俑前，這只軍隊仿佛正以氣勢磅礴的姿態(tài)，浩浩蕩蕩地向我們走來，可是（沉重的音樂），這只軍隊終究逃不過歷史的蠶食，讓我們把目光轉(zhuǎn)回1974年，這只軍隊剛剛蘇醒的時候”。學生自然而然地從內(nèi)心生出保護文物的渴望，同時體會到古代勞動人民技術(shù)之高超，技藝之精湛，才使每件兵馬俑成為世上絕無僅有的藝術(shù)珍品。

四、教師藝術(shù)素養(yǎng)的提高，美術(shù)的觸角指向未來

美術(shù)一個重要的功能是傳播中華傳統(tǒng)文化，要使它最大限度地發(fā)揮出來，首先就需要教師對作品、對作者人文素養(yǎng)和背景進行深入挖掘。其次知識與技能轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的最有效的方式，是在問題情境中選擇和運用知識與技能解決問題，教師要重視研究性學習方式。

教師教授學生美術(shù)，最核心的便是藝術(shù)精神的傳承。藝術(shù)精神的傳承不僅限于過去，更要結(jié)合當下展望未來，這便需要教師具有開放包容的眼界。作為中小學教師不應(yīng)只關(guān)注美術(shù)史，更應(yīng)關(guān)注當代藝術(shù)，甚至未來藝術(shù)，這樣我們的學生才能有更開闊的眼界。只有教師真正熱愛美術(shù)，才能在教授學生美術(shù)知識和技巧的同時，引導他們感悟美術(shù)，欣賞美術(shù)，理解美術(shù)。

參考文獻：

（1）李曉藝.小學美術(shù)欣賞課指向的學科核心素養(yǎng).課程教育研究.2018，52（期）：203

（2）義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011年版）

（3）王大根.美術(shù)教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2006.