摘 要：在信息技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)運而生。文章以江蘇省常州市推廣應(yīng)用的“青果在線”平臺為案例，結(jié)合平臺使用情況，詳細(xì)論述了這一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)方面的重要促進作用。

關(guān)鍵詞：初中歷史;網(wǎng)絡(luò)教學(xué);青果在線

作者簡介：張永康，江蘇省常州市蘭陵中學(xué)教師，研究方向為初中歷史教學(xué)。（江蘇 ?常州 ?213000）

中圖分類號：G633.51文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2019）14-0068-02

2015年7月1日，《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》（國發(fā)﹝2015﹞40號）發(fā)布，明確指出“互聯(lián)網(wǎng)+”是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟社會各領(lǐng)域深度融合，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)，要求探索新型教育服務(wù)供給方式，鼓勵互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)與社會教育機構(gòu)根據(jù)市場需求開發(fā)數(shù)字教育資源，提供網(wǎng)絡(luò)化教育服務(wù);鼓勵學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺，探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進教育公平。

本文以常州市教育局參與開發(fā)并推廣使用的“青果在線”平臺為例，論述以網(wǎng)絡(luò)平臺和移動終端設(shè)備為基礎(chǔ)、為推動教學(xué)改革而建立的新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺在優(yōu)化中學(xué)歷史教學(xué)方面產(chǎn)生的積極影響，以便為后續(xù)的教學(xué)改進提供參考。“青果在線”平臺的推廣使用，促使學(xué)校規(guī)范化配置建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)教室，在配置完備的互聯(lián)網(wǎng)教室內(nèi)，學(xué)生一人一臺移動終端，學(xué)生終端可以是平板、手機或筆記本電腦;教師掌控兩個終端，一是課堂控制終端，可以是手機或平板，二是課堂數(shù)據(jù)處理演示終端，即計算機和投影設(shè)備。

筆者曾于2016—2017年利用“青果在線”平臺開展中學(xué)歷史教學(xué)，并講授了多次市級公開課，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗和教訓(xùn)。就筆者的教學(xué)直觀感受而言，“青果在線”平臺提供的教學(xué)技術(shù)手段為中學(xué)歷史課堂教學(xué)提供了更多的可能性，有助于提升課堂教學(xué)的有效性。例如，教師利用“青果在線”平臺開展歷史教學(xué)，受環(huán)境影響，教學(xué)會趨向多元、開放和交互，師生互動、生生互動的概率大大增加，并且其教學(xué)方法深受信息時代的學(xué)生歡迎，這能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率。

一、豐富初中歷史教學(xué)形式

在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺出現(xiàn)之前，初中歷史課堂教學(xué)普遍利用PPT輔助授課，使用投影等設(shè)備播放影像資料，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容。這種課堂實際上仍然是教師主導(dǎo)的課堂，雖然運用了一定的信息技術(shù)手段，但操作權(quán)和主導(dǎo)權(quán)仍掌握在教師手中，課堂交互也幾近于無，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位沒有得到充分的彰顯。在引入“青果在線”平臺進行歷史課堂教學(xué)后，歷史課堂教學(xué)新增了一些教學(xué)環(huán)節(jié)，如利用微視頻引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、利用互聯(lián)網(wǎng)平臺引導(dǎo)學(xué)生進行開放式學(xué)習(xí)、利用終端交互讓學(xué)生實時展示自己的學(xué)習(xí)過程、利用多媒體終端引導(dǎo)學(xué)生繪制歷史思維導(dǎo)圖、利用移動終端跟蹤分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果等。這些因網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的運用而新增的教學(xué)環(huán)節(jié)，突顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。

1. 利用微視頻自主學(xué)習(xí)。教師將提前錄制的歷史教學(xué)微視頻上傳至“青果在線”平臺，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和需求，下載微視頻至移動終端進行學(xué)習(xí)。歷史教學(xué)微視頻的時長為3～5分鐘，教師要精心篩選視頻內(nèi)容，以重難點、輔助史料和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)為主。此外，教師可以在各個微視頻中設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)單，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供基本方向，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)重難點;在完成自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生可上傳學(xué)習(xí)任務(wù)單反饋自己的學(xué)習(xí)情況。微視頻可供學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升課堂教學(xué)效率。教師可以根據(jù)移動終端學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單的反饋情況，全面、及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和遇到的重難點問題;學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平進行個性化設(shè)置，有利于各層次學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)有所獲。

2. 利用終端繪制思維導(dǎo)圖。在“青果在線”平臺開展歷史教學(xué)，有利于師生共同繪制思維導(dǎo)圖。例如，教師可以提前在畫圖板上設(shè)定相應(yīng)的歷史實物圖標(biāo)，然后推送給學(xué)生，學(xué)生對圖標(biāo)進行編排、繪制，并用文字描述。教師可以通過班級交互式投影切換展示學(xué)生在學(xué)習(xí)終端上的思維導(dǎo)圖繪制過程。利用“青果在線”平臺，學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下繪制歷史學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，還能觀看其他同學(xué)的繪制過程和教師的評價結(jié)果。教師可以邀請思維導(dǎo)圖繪制較好的學(xué)生為大家分享自己的思維導(dǎo)圖設(shè)計理念和繪制心得，師生共同交流、探討。在思維導(dǎo)圖繪制全過程，教師起到引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的作用，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主觀能動性，給予學(xué)生極大的創(chuàng)新空間。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能及時地得到教師的評價反饋，并在第一時間向班級其他學(xué)生展示，與同學(xué)交流探討，以此實現(xiàn)教學(xué)的良好交互，課堂教學(xué)也更加多元活潑。

二、拓展初中歷史課堂教學(xué)空間 ?

“青果在線”平臺有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教師的指導(dǎo)下，借助豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以充分利用平臺進行開放式自主學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師要注意教給學(xué)生辨別學(xué)習(xí)資源和使用資源的方法。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對開放式的問題非常感興趣，但囿于諸多主客觀因素，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，針對這類開放式問題的探討與交流很難展開，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并未得到滿足，這阻礙了學(xué)生探究精神和探究能力的培養(yǎng)。而“青果在線”平臺教學(xué)實現(xiàn)了課堂教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)習(xí)平臺、個人學(xué)習(xí)終端的連接，為此類開放探究問題的展開教學(xué)提供了必要條件。教師要鼓勵學(xué)生大膽提問，學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下分工合作，搜集資料、探討問題。例如，在講授“第二次工業(yè)革命”一課時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對電動機和內(nèi)燃機的工作原理非常感興趣，有學(xué)生提問電動機和內(nèi)燃機到底哪個工作效率更高。據(jù)此，筆者可以指導(dǎo)學(xué)生分工合作，搜集電動機和內(nèi)燃機的相關(guān)知識，兩相比較，最終找出答案。

三、促進初中歷史教學(xué)評價趨于多元化

傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)評價以教師的口頭點評和紙筆測驗兩種形式為主，這兩種評價方式難以覆蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，無法實現(xiàn)較為全面的評價反饋。利用“青果在線”平臺可以逐步實現(xiàn)歷史教學(xué)評價的多元化，充分發(fā)揮教學(xué)評價對教學(xué)的促進作用。

利用“青果在線”平臺，可以構(gòu)建一個較為科學(xué)的評價體系。一是實現(xiàn)課堂實時檢測并反饋結(jié)果。筆者根據(jù)教學(xué)進度向?qū)W生推送檢測題，學(xué)生自主答題，由系統(tǒng)批改并進行數(shù)據(jù)分析，教師可第一時間了解教學(xué)情況。二是教師可通過平臺了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)如史料閱讀的速度、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的途徑與效率、小組合作學(xué)習(xí)中的參與度等。由教學(xué)終端生成的評價數(shù)據(jù)能讓教師實時調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)方法，并對學(xué)生學(xué)習(xí)給出較為客觀的過程性評價。三是引導(dǎo)學(xué)生自評和互評。例如，當(dāng)某學(xué)習(xí)小組繪制了思維導(dǎo)圖，其他小組都能夠通過終端第一時間看到他們的繪制過程與結(jié)果，并進行評價，這樣的評價過程也是自我學(xué)習(xí)的過程。

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責(zé)任編輯 莊茹倩