梁守燕　邢彥紅　馬豐琴　邢延奎

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下對小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出了新的要求，要求教師在進行數(shù)學(xué)知識教學(xué)過程中，不僅要教導(dǎo)學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識，同時要借助數(shù)學(xué)知識展開一定的思考和應(yīng)用，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。本文結(jié)合低中年級小學(xué)生數(shù)學(xué)反思習(xí)慣的培養(yǎng)展開教學(xué)，希望對小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)知識教學(xué)有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng) 低中年級 小學(xué)生數(shù)學(xué) 反思習(xí)慣 研究

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識教學(xué)對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識理解和掌握能力具有重要意義，學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)可以有效進行應(yīng)用。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識教學(xué)中，教師要結(jié)合具體的數(shù)學(xué)知識培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，以此來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。本文闡述了小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣的幾種教學(xué)方式，希望對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識教學(xué)有所啟發(fā)。[1]

一、利用生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生展開反思

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識往往與生活經(jīng)驗聯(lián)系緊密，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要結(jié)合具體的數(shù)學(xué)知識讓知識教學(xué)更加具體化，形象化，不要給學(xué)生講解過多邏輯思維性較強的知識，在進行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果僅僅結(jié)合圖形和相應(yīng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生展開思維引導(dǎo)，其收到的教學(xué)效果往往并不有效，所以在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際教學(xué)情況，借助學(xué)生的生活情景，有針對性的開展實際的教學(xué)。比如在進行數(shù)學(xué)教學(xué)中，向?qū)W生提出問題：黃瓜長約3（ ），然后讓學(xué)生進行回答。有的學(xué)生可能會回答出長度為厘米，而且部分學(xué)生可能都會這么回答。一般來說，黃瓜的長度大約就是三分米，為什么有的學(xué)生回答是三厘米，然后問學(xué)生為什么是三厘米呢，學(xué)生回答，“我平時在家吃的黃瓜就是三厘米啊”，實際上可能學(xué)生在家吃的黃瓜是黃瓜片，黃瓜片的長度大約是三厘米，這時教師可以說，等到明天上課的時候，教師可以帶來幾根黃瓜向?qū)W生展示，學(xué)生就能夠更好的理解黃瓜的長度，從而更好的進行數(shù)學(xué)知識理解。實際上，對學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識教學(xué)，要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行引導(dǎo)教學(xué)，遵循循序漸進的方式對學(xué)生進行引導(dǎo)，一方面要結(jié)合具體的數(shù)學(xué)知識展開教學(xué)，另外一方面要結(jié)合具體的數(shù)學(xué)規(guī)律進行引導(dǎo)教學(xué)，按照逐級遞進和螺旋上升的教學(xué)方式進行數(shù)學(xué)知識教學(xué)，這樣有助于引導(dǎo)學(xué)生展開知識思考和探究，從而更好的提高數(shù)學(xué)知識的教學(xué)效果。[2]

二、利用課堂知識教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣

在數(shù)學(xué)知識教學(xué)教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行教學(xué)，一方面要向?qū)W生講解基本的數(shù)學(xué)知識，另外一方面要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成良好的反思習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生形成良好的反思習(xí)慣之后，不僅可以幫助學(xué)生進行知識理解，同時可以更好的進行知識應(yīng)用。一般來說，數(shù)學(xué)知識教學(xué)，還要結(jié)合具體的內(nèi)容進行回顧和復(fù)習(xí)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的知識和解題策略以及解題思路進行總結(jié)，幫助學(xué)生理清思維過程，并確保整個數(shù)學(xué)習(xí)題解題思維更加條理化和具體化。比如在進行新的數(shù)學(xué)知識教學(xué)之后，可以為學(xué)生回顧關(guān)鍵的知識點和內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生進行知識復(fù)習(xí)。在實際的回顧和反思過程中，可以喜幫助學(xué)生回憶解題的方法、過程，同時幫助學(xué)生概括解題的關(guān)鍵、注意點：然后要幫助學(xué)生改進表達、操作方法。在進行這些教學(xué)工作之后，引導(dǎo)學(xué)生進行自主分析和總結(jié)，從而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的解題思路更加自然有條理。[3]

三、強化反思習(xí)慣

針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要明確培養(yǎng)學(xué)生形成反思習(xí)慣的重要意義，注重加強與學(xué)生的交流和溝通，從而更好的幫助學(xué)生構(gòu)建起一套明細合理的知識體系。只有學(xué)生結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建起符合自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的知識體系，才能夠更好的進行知識理解和應(yīng)用。所以教師在實際的教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生進行知識反思。比如有的學(xué)生對照重量單位理解不深，可能會出現(xiàn)對東西或物體的表達為：一桶礦泉水8重，一箱蘋果50重等類似的情況，教師可以針對這種情況，對學(xué)生進行交流。向?qū)W生提問：你今年多大？學(xué)生可能會回答：我今年10歲，這時教師可以舉出相似的問題讓學(xué)生回答，然后說：你今年是10大，學(xué)生肯定會糾正，我今年10歲。當(dāng)然學(xué)生可能剛開始意識不到這種問題，教師可以再次追問，你家離學(xué)校有多遠？學(xué)生回答我家到 學(xué)校大約有 2千米。” 教師可以說，你應(yīng)該說你家到學(xué)校大約 2遠?！?然后問學(xué)生你有多高？ ” 學(xué)生可能會回答：“我的身高大約是 130 厘米?！?教師可以再次故意說“不，應(yīng)該說你的身高大約是 130 高。”學(xué)生可能會著急，“不是這樣的”

這時候，教師可以把他的作業(yè)本展示到他看，他看了之后，肯定會明白剛才對話的意義，并在課余時間進行自主反思。這樣以來，教師在教學(xué)中，借助實際的生活經(jīng)驗來予以糾正學(xué)生的錯誤，可以有效引導(dǎo)學(xué)生展開實際的反思。

結(jié)語

總體來說，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識教學(xué)對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識理解和掌握能力具有重要意義。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識教學(xué)中，教師要結(jié)合具體的數(shù)學(xué)知識培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，積極利用生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生展開反思，同時要利用課堂知識教學(xué)和強化反思習(xí)慣來培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣。[4]

參考文獻

[1]胡功興.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生反思能力及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].理科愛好者（教育教學(xué)），2018（10）：112-113.

[2]林波.提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)效果的策略探討[J].好家長，2018（75）：142.

[3]祿恒州.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)反思意識的培養(yǎng)[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（09）：159.

[4]徐蓮花.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力的培養(yǎng)方法[J].新課程（上），2018（05）：180.