劉平

摘 要：培養(yǎng)學生的思維能力是教學的核心問題。我們要培養(yǎng)現(xiàn)代化建設所需要的人才，其基本條件之一就是要具有獨立思考的能力，勇于創(chuàng)新的精神。小學數(shù)學教學從一年級起就擔負著培養(yǎng)學生思維能力的重要任務。下面就如何培養(yǎng)學生思維能力談幾點看法。

關鍵詞：如何 培養(yǎng) 小學生數(shù)學 思維

一、加強動手操作，在實踐中探新知

兒童的思維離不開動手操作，操作是智力的源泉、思維的起點。小學低年級數(shù)學教材在編排時就注重實際操作能力的培養(yǎng)。我在教學中充分利用這一編排原則，多讓學生動手操作，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。如：在“拼組圖形”的練習時，課前老師準備許多大小各異的三角形、圓形、長方形、正方形。首先引導學生觀察、照著例題的圖形拼圖，然后再讓學生發(fā)揮想象，大膽拼組。教師要求學生任意選出老師課前準備的教具，拼出自己喜歡的東西。結(jié)果，學生的作品豐富多彩，他們拼出了自己喜歡的動物、植物、人物等等。如拼出了不倒翁、小松樹、小雞、人物等。就連平時學習有困難的同學也拼出了自己喜歡的東西。這樣的操作活動既能發(fā)揮學生學習的積極性、自主性，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、注重新舊知識的聯(lián)系，積極發(fā)展學生思維

數(shù)學知識是嚴密的邏輯系統(tǒng)知識。就學生的學習過程來說，往往以前所學舊知識、舊經(jīng)驗是新知識的基礎，新知識同時又是對舊知識、舊經(jīng)驗的引申和發(fā)展，學生的認知活動也總是以已有的舊知識和經(jīng)驗為前提。鑒于此，每教一點新知識都要盡可能復習有關的舊知識，加強新舊知識的聯(lián)系，充分利用已有的知識為探究新知來鋪路搭橋，引導學生運用知識遷移規(guī)律，在獲取新知識的過程中構建知識網(wǎng)絡、發(fā)展思維。如在教學常見的數(shù)量關系“單價×數(shù)量=總價”時，我先在課堂上組織了一場小小的購物活動，利用學生已有的購物經(jīng)驗和利用乘法計算總價的知識，計算出5只鉛筆、3塊橡皮、4條毛巾、2千克蘋果等商品的總價，列出算式后再引導學生總結(jié)出“單價×數(shù)量=總價”。這樣引導學生通過溫故知新，將新知識納入原來的知識系統(tǒng)中，活躍了課堂氣氛，豐富了知識，開闊了視野，思維也得到了發(fā)展。

三、給予學生獨立思考的機會

讓學生真正參與學習當中，才能提高課堂效果。周玉仁教授說：“要為學生多創(chuàng)造一點思考情境，多一點思考時間，多一點活動余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體驗成功的愉快。”

例如：在教學長方體、正方體體積之后，我拿出一塊不規(guī)則的石頭，讓學生求它的體積，如果不改變石頭的形狀你能求出它的體積嗎？正當學生迷惑不解時，我把盛了一部分水的長方體水槽放在講桌上，引導學生，通過實驗，這時課堂氣氛活躍，爭著要講自己的想法，我因勢利導讓學生量出水槽的長、寬，又讓學生測量水面上升的高度，使學生弄清水面上升的高度就可以算出石頭的體積，然后讓學生動筆計算，學生很快算出石頭的體積。同時也感到成功的喜悅。學生不僅輕松地學到了知識，而且活躍了思維，加深了對公式的理解；不僅使學生潛移默化地學會了把未知向已知轉(zhuǎn)化的思維方法，更重要的是使學生樹立了有怕困難敢于探索的勇氣和信心，發(fā)展了學生的智力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。

四、設計好練習題對于培養(yǎng)學生思維能力起著重要的促進作用

培養(yǎng)學生的思維能力同學習計算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習。而且思維與解題過程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現(xiàn)。因此設計好練習題就成為能否促進學生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般地說，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學生思維能力的練習題。但是不一定都能滿足教學的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習題也很難做到完全適應各種情況的需要。因此教學時往往要根據(jù)具體情況做一些調(diào)整或補充。

五、選準知識點，營造創(chuàng)造性思維的情境

教學中要使學生既長知識，又長智慧，一定要遵循學生的認知規(guī)律，重視學生獲取知識的思維過程。小學數(shù)學圓面積計算公式，一般是通過由教具的直觀演示對圓形面積的割補轉(zhuǎn)化，推導出圓面積計算公式。這對于小學生來說，無疑是一次具有創(chuàng)造性的思維過程。

學習圓面積計算方法時，學生已掌握了長方形面積計算公式，有了利用割補學習平行四邊形、三角形面積計算方法的初步經(jīng)驗，教師的主導作用就應體現(xiàn)在幫助學生樹立假設，一步一步地展開推理論證，找到解決問題的方法。教師可設計四個思考題：①能否將圓轉(zhuǎn)化為已學過的圖形？②長方形的長和寬與圓的周長和半徑有什么關系？③如果圓的半徑是r，這個長方形的長和寬各是多少？④依據(jù)長方形面積計算方法，整理出圓面積計算公式。

通過上述四個問題的思考，啟發(fā)學生的思維，促使學生主動地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握規(guī)律，創(chuàng)造性地獲取新知。

總之，數(shù)學是一門具有很強邏輯性、抽象性、系統(tǒng)性的學科。如何使小學生的數(shù)學基本思維能力得到發(fā)展，這將是我們數(shù)學教師長期的有意識的教學目標。在教學中，提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的思維意識，多給點思考的機會，多方面培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，必將成為我們數(shù)學教師努力的方向。