張藝馨

摘 要：隨著我國新課程改革的不斷深入，對于小學數(shù)學教學也提出了更高的要求，這也使得很多的小學數(shù)學教師在教學活動中都開始紛紛引入新型的教學理念和教學方式，提問教學法就是其中的一種，這種教學法主要是通過引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)、分析、解決和反思數(shù)學問題，來獲取數(shù)學知識和數(shù)學學習方法?；诖耍疚闹饕獙πW數(shù)學教學中如何使用提問教學法進行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：提問式教學 小學數(shù)學教學 運用

引言

在新課程理念中倡導(dǎo)互動教學，因此，在小學數(shù)學課堂教學中應(yīng)當要促進師生互動，共同去發(fā)現(xiàn)和解決問題。而提問是小學數(shù)學課堂中常見的一種教學方式，其能夠通過問題引導(dǎo)學生去進行思考，然后在學生思考的過程中，幫助學生更好的理解和掌握數(shù)學知識，從而提升課堂教學的效率。這就要求小學數(shù)學教師在課堂教學中應(yīng)當要善于運用這種課堂教學的方式，根據(jù)學生的學習需求，設(shè)置合理的課堂問題，從而促進學生數(shù)學思維的發(fā)展，提升學生的數(shù)學學習能力。

一、提問在小學數(shù)學課堂教學中的作用

小學生的自控力較差，他們更加喜歡玩樂而不是學習，如果課堂吸引力不足，那他們將會在課堂上出現(xiàn)打鬧和走神等情況，課堂教學效率十分的低下。而合理的進行提問，教師則就能夠時刻關(guān)注到學生的學習狀態(tài)，并且提問還可以提醒學生注意學習。當某一位學生出現(xiàn)走神的情況，小學數(shù)學教師就可以及時的通過單獨提問的方法來提醒他們將注意力放在課堂上。除此之外，提問課堂氛圍還能夠促使學生積極主動的參與到課堂教學活動中來，激發(fā)學生自主進行思考[1]。學生是課堂教學中的主體，而教師則是課堂上的引導(dǎo)者，所以學生的課堂參與度直接關(guān)乎大課堂教學效果。在傳統(tǒng)填鴨式的教學模式下，師生之間的交流互動十分的少，這種模式下的課堂氛圍十分的枯燥乏味，嚴重的影響到學生的數(shù)學學習興趣。而合理的開展提問式教學能夠促使師生、生生之間更好的進行互動，打破傳統(tǒng)單一式的教學模式，并且還能夠激發(fā)學生積極的開動自己的大腦進行數(shù)學問題的思考，活躍課堂氛圍且提升學生課堂參與性。

二、提問式教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用措施

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生主動的進行問題思考

著名的哲學將亞里士多德曾經(jīng)說過“思維來自于疑問和驚奇”。但是由于小學數(shù)學具有一定的抽象性，再加上教師的教學法方式單一，使得課堂氛圍枯燥乏味，長此以往，學生就會逐漸的對數(shù)學學習失去興趣[2]。因此，小學數(shù)學教師應(yīng)當要根據(jù)教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)充分情趣的問題情境，從而幫助學生更好的感受到數(shù)學的魅力，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生主動的參與到教學活動當中，提升學生的學習效率。例如在“比”這一章節(jié)知識的教學過程中，教師就可以提前提出問題如：籃球和乒乓球哪個大？西瓜和橘子哪個更甜？等等，通過這種貼近學生生活實際的問題，能夠給學生一種熟悉感，并且還能夠很好的激發(fā)他們的求知欲望，進而積極主動的進行這些問題的思考和探討，在思考和探討的過程中逐漸的掌握比的概念和意義。

2.開展式提問

在小學數(shù)學學習的過程中，學生經(jīng)常會遇到思維阻礙，無法很好的開展想象空間，這時教師就可以通過對問題的引申，來引導(dǎo)學生進行思考，幫助學生開啟思維空間，讓學生產(chǎn)生豁然開朗的感覺。例如：教師在課堂教學的過程中可以為學生提供關(guān)鍵信息，讓學生自己去創(chuàng)編數(shù)學題目，從而促進學生思維能力的發(fā)展。如：現(xiàn)在總共有80個蘋果，兩個班人數(shù)的比例是3：2。要求學生根據(jù)以上兩個信息去創(chuàng)編數(shù)學題目，要求按照比例，將蘋果平均分為兩個班的學生[2]。很多學生在創(chuàng)編題目的時候都會將80個蘋果作為總數(shù)，這樣的創(chuàng)編方式雖然也符合題意，但是似乎缺少創(chuàng)新性。這時教師就可以引導(dǎo)學生去進行思考“能不能將兩個班學生的比例進行互換呢？”采取這樣的形式去這一問題進行引申，可以有效的拓展學生的思維空間，讓學生的思路變得更加的開闊，有的學生就會將80作為分數(shù)的一部分，而有的學生則會將班級比例數(shù)作為總數(shù)。通過這樣的方式不僅可以有效的拓展學生思維空間，同時還能夠有效的活躍課堂氛圍，從而提升課堂教學的效率和質(zhì)量。

3.先思考后提問

在小學數(shù)學教學的過程中，很多的教師怕學生在完成學習任務(wù)時，會出現(xiàn)各種差錯，就會反反復(fù)復(fù)的對學生進行叮囑，交代相關(guān)的注意事項。實際上這樣的教學方式反而不利于續(xù)上數(shù)學思維的發(fā)展。因此，教師應(yīng)當要轉(zhuǎn)變這樣的教學方式，最好的辦法就是引導(dǎo)學生先行思考和嘗試，讓他們在探索的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，這樣才能夠加深學生對問題的印象，避免下次犯同樣的錯誤[3]。例如在“長方體和正方體”這一章節(jié)知識的教學過程中，學生對于這兩個物體的公式很難憑借記憶有效的理解，進而在遇見相關(guān)問題的時候時常出現(xiàn)錯誤，特別是長方體的表面積公式。針對這種情況，教師就可以首先提出“長方體是由那幾個部分組成？”，這是學生都會回答是六個面所組成，之后教師再提出問題“這兩個面有什么規(guī)律和聯(lián)系嗎？”且將提前準備好的幾個長方體拿出來讓學生仔細的觀察，通過這種形式則就能夠進一步的加深學生對長方體表面積的理解。

結(jié)語

綜上所述，在小學數(shù)學課堂教學中，引導(dǎo)學生提出問題，并將時間留給學生去解決問題，能夠有效的提升學生的數(shù)學學習能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師應(yīng)當要利用各種教學方式，培養(yǎng)學生提問的質(zhì)疑能力，為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境引導(dǎo)學生去問題進行思考，為學生留下充足的思考空間，促進學生發(fā)散性思維能力的提升，從而促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]李熾朋.淺談探究式教學在小學數(shù)學課堂中的運用研究[J].數(shù)學學習與研究，2011，16（8）：245-245.

[2]楊世云.有效提問方式在小學數(shù)學教學中的作用[J].教育藝術(shù)，2015，09（9）：119-119.

[3]陳愛娟.提問式教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用解析[J].數(shù)學大世界（教師適用），2012，02（9）：137-137.