【摘要】隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展與進步，在當今時代背景下，我國政府部門已經(jīng)極為重視大學教育的發(fā)展情況，并在正在積極努力的大學教育機構進行素質教育改革。在大學歷史教育領域當中，大學教材可以說是歷史文化知識的載體，而大學歷史課堂是弘揚傳播歷史文化的主陣地，基于這一情況，大學歷史教學中的整體性與思想性構建工作就顯得尤為重視，而要想有效地實現(xiàn)這一構建目標，必須要將多樣化的教學方式落實到實際教學工作當中，避免歷史教學流于形式，保證學生在學習的過程當中能夠從整體的角度獨立思考歷史文化內涵。本文主要就大學歷史教學中的整體性與思想性之構建做了簡要的分析。

【關鍵詞】大學 歷史教學 整體性 思想性

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）26-0012-02

人的品質和人文教育的情況有著十分密切的聯(lián)系，根據(jù)《舊唐書·魏徵傳》記載，李世民曾經(jīng)說過：“以史為鏡，可以知興替”，這種情況充分說明了歷史對人們價值觀塑造的重要作用。在當今這個新時代，越來越浮躁的社會風氣對人們所造成影響也越來越大，人們越來越重視自身所能獲得的經(jīng)濟效益，在很多人眼中歷史學習根本沒有任何作用存在，導致了歷史教學所出現(xiàn)的問題越來越多，怎樣更加高效的完成歷史知識教學已經(jīng)成為了各個學校需要解決的關鍵問題。因此，本文展開大學歷史教學中的整體性與思想性之構建探究有著重要的現(xiàn)實意義存在。

一、歷史教科書——歷史知識的整體性和真實性

從傳播學的角度分析，大學歷史教材是學生獲取完整歷史知識的重要載體，歷史教材在大學歷史教學當中具有不可替代的作用。而一些教材編制人員在實際進行教材編制的過程當中雖然會遵循尊重歷史事實的原則進行編制，但是卻會將一些特殊國情元素融入到其中。在這種情況下，就會造成歷史教材的整體性以及真實性不足。

從歷史教材的內容來看，在大學歷史教材當中關于階級斗爭的內容雖然逐漸的被淡化，但是仍然有一些具有狹隘民族主義的歷史內容存在于其中，在這種情況下，學生由于受到教材的影響就會產(chǎn)生一種狹隘的歷史觀，進而導致其無法從整體的角度來學習歷史知識。正所謂它山之石可以攻玉，基于這一情況，相關的歷史教材編制人員必須要充分的利用互聯(lián)網(wǎng)技術搜集完整的歷史信息，對現(xiàn)有的教材進行補充，與此同時在實際編制教材的過程當中還要時刻秉持著客觀公正，堅持科學的原則進行具體的教材編制工作，以此來有效地保證歷史教材的完整性以及真實性，保證學生能夠完整的學習到歷史文化知識，進而保證歷史教材在大學歷史教學中發(fā)揮出應有的作用。

除此之外，在當今這個信息時代，互聯(lián)網(wǎng)逐漸成為了全世界人們進行交流溝通的世界性平臺，人們完全可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行知識的補充?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)極大程度的擴大了人類之間的社交圈子，可以將不同階層的價值觀以及訴求充分結合到一起，這樣讓每個人都可以感受到不同價值觀的魅力，從而為學生的綜合素質全面發(fā)揮發(fā)展提供更有力的支持和保障。

二、落實多元化的歷史教學模式

經(jīng)實踐調查研究發(fā)現(xiàn)，造成大學歷史教學缺乏完整性以及思想性的主要成因有三點：其一，沒有對歷史教學進行準確的定位。其二，社會群眾對于不具備較強的歷史意識，時常會做出戲說歷史的行為，同時在社會當中缺乏完整且真實的國史讀物，反而一些關于一些野史的讀物極為盛行。在這種情況下，由于受到一些野史讀物的影響，學生的認知結構就會產(chǎn)生較為嚴重的偏差。其三，大學教育機構過于功利化，為了能夠提升招生質量，不僅不重視人文歷史教育，甚至還會改變歷史教學專業(yè)的結構，將其轉變?yōu)槁糜挝幕芾韺I(yè)，在這種情況下，學生很難從長遠的角度分析歷史知識，進而導致學生視野短淺的問題出現(xiàn)。

而基于上述問題，要想有效地提升大學歷史教學的完整性以及思想性，首先，必須要重視學生歷史基礎知識水平的提升，強化基礎知識教育，引導學生讀一些史學名著，幫助學生樹立起關懷歷史的情懷。其次，教職人員必須要實現(xiàn)教學角色的轉變，明確自身教育引導者的角色定位，尊重學生的意見以及想法，保證學生能夠充分的發(fā)揮出自身的主觀能動力。其三，對學生進行擴展教育，在講解歷史知識的過程當中，要通過互聯(lián)網(wǎng)渠道搜集與教學內容相關的歷史信息，并對學生進行一一講解，以此來保證學生能夠更加全面的了解到歷史真相，并形成自己的歷史思維。除此之外，教師還應該通過媒體等先進技術手段的利用展開歷史知識教學，通過多媒體播放相關歷史時期的視頻、音頻、圖像以及文字內容，這樣可以讓學生對相關歷史知識有更進一步的了解和認識，使他們的學習興趣和學生熱情得到最大程度的激發(fā)。

三、歷史精神——自主探究和歷史思辨

為了能夠有效地構建出整體性以及思想性的大學歷史教學體系，大學歷史教職人員在實際教學的過程當中必須要對大學生進行以下兩項教育：其一為常人教育，其二為常態(tài)教育。將養(yǎng)成教育與專業(yè)教育進行有效地融合。同時，現(xiàn)階段，在社會當中諸多歷史專業(yè)畢業(yè)生的思維模式較為單一，他們對于價值觀要多元化的看法嗤之以鼻，這些畢業(yè)生普遍認為在思辨歷史的過程當中唯一要遵循的原則就是“正義”原則，在這種情況下，由于每個人的正義觀具有較強的差異性，而其所提出的歷史學理論也就存在著較強的差異性。基于這一情況，大學歷史教職人員在實際進行歷史教學的過程當中必須要以培養(yǎng)學生理性看待歷史問題，尊準確認知世界多元化為核心進行具體的教育教學工作。同時還要引導學生，在遇到與自己認知觀有差異的歷史學說之后，要尊重個體言論自由度權利，嚴禁站在道德制高點來批判其他歷史學者的學術觀點，文明的提出自己的觀念。以此來創(chuàng)設出一個言論自由的歷史學系環(huán)境，進而保證學生能夠積極主動的進行歷史思想性探究。另外，在學生提出自己的觀點之后，教職人員必須要準確有效地分析其核心含義，在遇到嚴重偏離事實的觀點之后，教職人員要以正向引導為主，向學生推薦一些相關的歷史文獻資料，引導學生通過閱讀這些資料來糾正自己的錯誤觀念，以此來保證學生能夠規(guī)范且正確的進行歷史知識自主探究學習。

結束語

綜上所述，現(xiàn)階段構建整體性與思想性的大學歷史教學體系已經(jīng)成為大學歷史教學的首要目標，只有在具有較強整體性與思想性的大學歷史教學體系支持下，學生才能夠準確的認知到我國歷史文化的核心內容，進而提升大學歷史教學的成效。因此，相關的大學歷史教職人員在實際教學的過程當中必須要將工作重心放到大學歷史教學中整體性與思想性之構建的研究上，結合大學歷史教學的發(fā)展需求以及整體性與思想性的歷史教學目標，制定出具有針對性的構建措施，并將其落實到實際工作當中，以此來提升大學歷史教學的質量，進而保證自身能夠實現(xiàn)既定教學目標。

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作者簡介：

耿蓮蓮（1965年8月-），女，河北省衡水市饒陽縣人，大學本科學歷，副教授，研究方向：歷史。