袁媛

【摘要】情緒表達(dá)是幼兒社會性發(fā)展中的重要內(nèi)容。隨著幼兒年齡不斷增長以及社會化發(fā)展過程中經(jīng)驗(yàn)的不斷累積。幼兒適當(dāng)、合適的情緒表達(dá)有利于良好的同伴關(guān)系的建立，提升幼兒社會交往的能力?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域指出：5～6歲幼兒應(yīng)該經(jīng)常保持愉快的情緒。知道引起自己某種消極情緒的原因，能努力化解。教育建議為“幫助幼兒學(xué)會恰當(dāng)表達(dá)和調(diào)控情緒”。因此，在幼兒情緒調(diào)控能力的培養(yǎng)中，能正確表達(dá)自己的情緒尤為重要，情緒表達(dá)得越準(zhǔn)確，消極情緒就越能得到調(diào)控，情緒的管理能力就越強(qiáng)。

【關(guān)鍵詞】情緒表達(dá) 自主性角色游戲 幼兒 戶外

【中圖分類號】G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）26-0008-02

幼兒情緒表達(dá)能力是指在人際交往相互交流情境中正確表達(dá)自己情緒情感的能力。幼兒在一日生活中的情緒表達(dá)基本為：哭、喜、悲、怒、懼、嫌等。在生活中，成人的情緒表達(dá)主要是通過語言讓他人進(jìn)行理解。而幼兒受認(rèn)知水平和言語發(fā)展水平的制約，要以準(zhǔn)確的語言表達(dá)情緒非常困難。同時(shí)幼兒情緒表達(dá)的發(fā)展特點(diǎn)具有一定的情景性、不穩(wěn)定性、一定的外顯性，不愉快情緒持續(xù)時(shí)間長；幼兒能夠掌握簡單的情緒表達(dá)規(guī)則，但影響情緒表達(dá)的社會性因素增加。在這樣情況下，日常教育活動中比較限制幼兒情緒表達(dá)能力的發(fā)展。由于日常教育活動空間小、社會性交往機(jī)會少，幼兒在日常教育活動中自主性不高，情緒表達(dá)容易失控，導(dǎo)致幼兒情緒控制能力較弱。而戶外自主性角色游戲活動能為幼兒提供模擬社會的機(jī)會情境，讓幼兒在“小社會”的溝通交流中不斷提升社會交往能力和情緒表達(dá)能力。因此，筆者經(jīng)過探索和研究，總結(jié)出戶外自主性角色游戲促進(jìn)培養(yǎng)幼兒情緒表達(dá)能力的幾種教育策略：

一、基于游戲創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，提高幼兒情緒表達(dá)能力

運(yùn)用情感策略為幼兒營造一個(gè)安全、溫馨、平和及完全被接納的心理適宜情境，促進(jìn)幼兒積極表達(dá)情感。戶外自主性角色游戲基于讓幼兒自主創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，教師通過與幼兒商量、協(xié)商等方式創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，通過讓幼兒自主進(jìn)行游戲、選擇替代物進(jìn)行創(chuàng)造、通過角色之間的互動以及自主自發(fā)的游戲提升情緒表達(dá)能力。在戶外性自主游戲主題“迷你小社會”討論中，幼兒與教師共同討論想要創(chuàng)設(shè)一個(gè)“樂樂小吃店”進(jìn)行游戲。教師提出問題：“小吃店需要什么呢？我們?nèi)绾芜M(jìn)行創(chuàng)設(shè)這些區(qū)域呢？”，馬上就有幼兒提出許多的策略：可以將泡沫墊鋪在鉆爬圍欄上做餐桌；長椅當(dāng)作“海鮮柜”，戶外游戲車當(dāng)作“小廚房”等。幼兒自發(fā)商量后到達(dá)游戲場地不亦樂乎地開始擺道具。語軒看到木梯激動地說：“那個(gè)旋轉(zhuǎn)木梯可以拿來當(dāng)貨柜！這是我的！”他表現(xiàn)得十分激動，看到能用的東西就和其他幼兒爭搶起來?！拔蚁饶玫降倪@個(gè)旋轉(zhuǎn)木梯，你不能拿！”語軒說。“不，我們也要用這個(gè)木梯！”陳曦大聲說道?！安唬@是我的，是我的！”“不對，這是我們要用的！”。兩名幼兒你一言我一句的爭吵起來。整個(gè)木梯就被他們倆拉扯來拉扯去，語軒看到老師過來，就哭著說：“老師，他搶我們的玩具，他不給我玩”，結(jié)果陳曦也跟著哭了。兩名幼兒情緒都表現(xiàn)出不穩(wěn)定，從爭吵到哭鬧。這時(shí)老師抓住游戲的適宜介入時(shí)機(jī)，引導(dǎo)他們可以互相溝通合作，正確表達(dá)自己的情緒，而不是用哭鬧生氣的負(fù)面情緒來應(yīng)對問題。于是他們在老師的引導(dǎo)下，試著用正確的語言表達(dá)出各自都想要用這個(gè)木梯的想法。教師說：“你們可以相互商量一起用木梯來開個(gè)小吃店呀?！标愱卣f：“語軒，剛才是我的不對，因?yàn)槲液芟胍莻€(gè)木梯來當(dāng)小吃店的貨柜，所以我看到就搶了過來，對不起！”語軒也說：“沒關(guān)系的陳曦，我們想的一樣，我也是想要拿來開店當(dāng)貨架，不然我們可以一起開個(gè)小吃店，我叫上其他的小朋友一起來幫忙好不好呀！”于是陳曦和語軒破涕為笑了，最后他們兩個(gè)和其它幼兒一同搬運(yùn)了許多的“小吃”、木梯、輪胎等來布置“小吃店”，一同合作開張出“樂樂小吃店”。

由于游戲是由幼兒自主商量如何進(jìn)行，因此當(dāng)語軒就與陳曦通過語言表達(dá)表示他想要和大家共同布置好小吃店，讓小吃店開張。他們兩人都玩得十分開心。由此在基于游戲的前提下，營造和創(chuàng)設(shè)溫馨適宜的環(huán)境中使幼兒情緒得到舒緩，學(xué)會用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行正確的表達(dá)與溝通，大膽表達(dá)出自己的意見和想法，表現(xiàn)出積極主動的情感態(tài)度。

二、立足情境引導(dǎo)解決問題，提高幼兒情緒表達(dá)能力

幼兒情緒具有不穩(wěn)定性，往往因?yàn)橐恍┬∈氯缤婢弑粨尰蛘邅G失心愛的物品而難以控制住自己的情緒。教師可以利用戶外自主性角色游戲中創(chuàng)設(shè)的環(huán)境讓幼兒通過在特定情境下學(xué)會移情、控制自身情緒，增加與同伴合作交流的機(jī)會，提升幼兒社會交往能力。

安排幼兒分別扮演人際關(guān)系沖突中排斥和被排斥的角色，引導(dǎo)幼兒分析產(chǎn)生沖突的原因并尋找解決問題的途徑和方法，也能使幼兒情緒得到及時(shí)轉(zhuǎn)移和表達(dá)。如快遞公司是整個(gè)戶外自主性角色游戲活動主題“迷你小社會”中流動最大的角色區(qū)。由于前期采用照片定點(diǎn)發(fā)放快遞容易混亂，幼兒與教師共同討論后，幼兒決定將特定的場景改為真實(shí)的運(yùn)送快遞。由寄件者寫上班級以及運(yùn)達(dá)人員相對應(yīng)的號數(shù)，這就增加了游戲難度。一開始幼兒游戲有些混亂，個(gè)別幼兒對于號數(shù)的書寫不是非常清楚，快遞人員往往會將快遞運(yùn)送錯(cuò)誤，招來其它收件幼兒的投訴。凱淳是本次游戲負(fù)責(zé)快遞站的送貨人員，他要給小四班的明明送一個(gè)快遞，但是由于寄快遞的人員將班級號數(shù)寫得不清楚，所以他也不知道到底是送給小四班的哪個(gè)小朋友，于是他就將快遞丟在角落走了。明明一直沒有收到快遞，他就到快遞公司去詢問，可是半天也找不到他的快遞，他顯得非常焦慮。最后在角落里找到他的快遞他顯得十分生氣，大聲說要投訴快遞公司：“我要去告訴警察叔叔！”，快遞員凱淳連忙和他解釋說是因?yàn)榧目爝f時(shí)沒有寫清楚班級號數(shù)才會發(fā)生這樣的事，凱淳覺得非常委屈，明明聽完后不開心的走開。在案例中，快遞人員由于一直接到他人的投訴顯得十分委屈、著急，快遞客戶則由于快遞接受不到、人員的各種沖突顯得十分的生氣、無奈。于是在不斷發(fā)生沖突的情況下，老師積極進(jìn)行引導(dǎo)與快遞人員和寄件者進(jìn)行溝通表達(dá)，最后得出改進(jìn)方法：寄件者在填寫數(shù)字與班級時(shí)還可以通過繪畫相對應(yīng)人物事物將送達(dá)者的具體信息描述得更清楚，同時(shí)快遞公司專門派一名人員負(fù)責(zé)收納整理空余的快遞盒子。讓快遞人員通過改進(jìn)整理快遞管理的方式來解決相對應(yīng)的問題，同時(shí)多與客戶進(jìn)行解釋溝通，詢問顧客的需求從而進(jìn)行總結(jié)交流提出改進(jìn)策略。教師也積極引導(dǎo)顧客將自己需要寄出去的快遞說明清楚給誰、具體送至哪里，如果出現(xiàn)問題積極與快遞人員溝通找出問題的源頭從而避免產(chǎn)生相互爭執(zhí)、吵鬧的負(fù)面情緒。因此，快遞人員通過如此“情景”需要不斷的解釋他們出錯(cuò)誤的原因，快遞員和寄件人員在不斷遇到問題進(jìn)行語言溝通表達(dá)從而調(diào)整，促使幼兒逐步學(xué)會解決問題的方法。由此可見，立足情境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行大膽互動、表達(dá)、大膽的解決問題，從而達(dá)到舒緩幼兒焦慮不安、著急等負(fù)面情緒，將幼兒的負(fù)面情緒轉(zhuǎn)化為積極向上的積極情緒，有助于幼兒更好地抒發(fā)和管理自我情緒。

三、鼓勵(lì)交流克服困難情緒，提高幼兒情緒表達(dá)能力

幼兒在游戲中會遇到一些困難，挫折以及與同伴之間的沖突，往往會產(chǎn)生對自我否定壓抑甚至因此變得孤僻，造成不良的情緒后果。通過在戶外自主性游戲中教師的不斷觀察，鼓勵(lì)幼兒，再設(shè)置一定難度的游戲，讓幼兒不斷發(fā)展自身語言溝通能力，幫助其克服困難情緒提升自我激勵(lì)的能力，從而提升情緒表達(dá)能力。如在快樂超市活動中，幼兒一開始就是簡單的超市購物游戲。游戲進(jìn)行一段時(shí)間后超市的顧客越來越少，于是幼兒就改變方式進(jìn)行買一送一的超市優(yōu)惠活動。超市人員在門口喊叫促銷，服務(wù)員在超市內(nèi)積極進(jìn)行導(dǎo)購。一開始凱淳當(dāng)服務(wù)員只是在積極的進(jìn)行講解，但由于自身對超市物品不熟悉以及對一些戶外器械的替代物不夠熟悉，也沒有充分發(fā)揮想象力，導(dǎo)致物品推銷不太成功。有客人來買物品時(shí)看著一堆套圈、三角筒（戶外角色游戲材料，簡易的替代物）等等問導(dǎo)購員凱淳：“你們是在做什么活動呢？買一送一送的是什么？”凱淳一時(shí)間回答不出來，他就簡單說：“額……就是買一件商品可以送一個(gè)套圈?！笨腿苏f：”那我還是更喜歡送吃的，這個(gè)沒意思?！眲P淳聽了想了半天有些一臉茫然?？腿嗽诔修D(zhuǎn)了兩圈就走了。過了半小時(shí)，超市的生意還是比較冷清。

此時(shí)教師及時(shí)的介入游戲環(huán)節(jié)，引導(dǎo)凱淳多主動給客人介紹超市商品，調(diào)動起買賣的興趣。同時(shí)教師與幼兒在講評過程中引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，我們?nèi)绾螌⑻娲镞M(jìn)行充分利用？引導(dǎo)孩子們共同商討探索，于是大家討論后提出了許多有趣的點(diǎn)子：如套圈可以當(dāng)作甜甜圈，三角筒加個(gè)毽子就是冰淇淋，在冰淇淋上增加勺子等，將紙杯分開來裝變成奶茶等等。豐富促銷活動的手段可以增加比如懸掛橫幅，拿“擴(kuò)音器”在超市門口吸引客人的注意，發(fā)放促銷活動宣傳單擴(kuò)大宣傳面等。幼兒通過游戲“小社會”中扮演各種角色遇到困難不斷學(xué)會解決困難，提升幼兒的語言溝通能力以及遇事的應(yīng)變能力。在不斷解決問題中消除自我否定的不安情緒，學(xué)會將不良情緒進(jìn)行轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)化為正面積極的情緒，從而促使幼兒提升情緒表達(dá)能力。

總之，情緒表達(dá)能力對幼兒的認(rèn)知活動有著重要的調(diào)節(jié)作用。積極的情緒表達(dá)有利于提高認(rèn)知活動，克服避免負(fù)面消極情緒的表達(dá)。我們通過讓幼兒基于游戲創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，立足情境引發(fā)積極參與，鼓勵(lì)交流克服困難情緒，扮演角色學(xué)習(xí)自我調(diào)整等做法幫助幼兒消除不良負(fù)面情緒，從而形成正確的情緒表達(dá)方式，促進(jìn)幼兒社會性交往的發(fā)展，對促進(jìn)幼兒的社會化發(fā)展具有重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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