盧城恩

【摘要】閱讀伴隨著每個人的一生，而現(xiàn)在的職高學(xué)生往往都是不情愿地閱讀，新的媒體時代要求職高生進(jìn)行大量的課外閱讀，以提高其語文素養(yǎng)，培育學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效方法就是增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。要采取有效、溫和的方式，提高學(xué)生主動閱讀的興趣，累計(jì)課外閱讀知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使其掌握合理的閱讀技巧，以此來擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，從而達(dá)到不斷提升職高學(xué)生的語文素養(yǎng)，切實(shí)提高他們語文綜合能力的目的。

【關(guān)鍵詞】職高學(xué)生;課外閱讀;指導(dǎo)策略;語文素養(yǎng)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

當(dāng)前的社會環(huán)境無疑是需要與人之間的溝通交流，從一個人的談吐文化中就能看出一個人的水平素養(yǎng)，能提高與人交流的能力最好的方法除了從課本上學(xué)習(xí)之外，就是從課外閱讀中理解。職高學(xué)生當(dāng)前的現(xiàn)狀就是缺乏課外閱讀的積極性，找尋不到課外閱讀的興趣。如果老師能幫助學(xué)生培養(yǎng)起課外閱讀的興趣，讓學(xué)生找到課外閱讀的快樂，讓他們喜歡課外閱讀，實(shí)現(xiàn)自主閱讀，這都需要教師們的正確引薦。

一、職高學(xué)生課外閱讀的基本概述

課外閱讀能開闊學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。課本上的閱讀多數(shù)單一、死板，不同于課外閱讀。而課外閱讀正是當(dāng)前職高學(xué)生培養(yǎng)自己能力，收獲知識的一個重要途徑。我國悠久的歷史長河中，先人們的精神和氣節(jié)，一些對歷史發(fā)展的重大事件都是通過文字的形式在閱讀中所保留下來。而這些歷史事件，先人們的正義精神，這些民族精神、文化底蘊(yùn)，都能用課外閱讀的方法來提高學(xué)生的高尚情操，豐富學(xué)生的眼界，所以課外閱讀對于職高學(xué)生提高自身文化涵養(yǎng)來說無疑是一種最有效的且意義重大的方法。在傳授精神方面的知識時，學(xué)生也會被閱讀中某些事件、某些人物的高尚品質(zhì)和感情所震撼打動，從而陶冶自身的情操，渲染學(xué)生的精神文明世界。在閱讀中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自身所喜好的閱讀領(lǐng)域，培養(yǎng)這樣的愛好興趣，才會有主動閱讀的積極性，才能把課外閱讀這一優(yōu)秀習(xí)慣得以長期延續(xù)下去。職高學(xué)生的課外閱讀，也對學(xué)生的考試成績、課本上的閱讀理解有很大的作用，能讓學(xué)生對老師所講的語文知識理解得更為輕松，對學(xué)生在駕馭學(xué)習(xí)語文方面的能力提高有很大的幫助。

此外，課外閱讀能讓職高學(xué)生知道語文課本知識也只是整體學(xué)習(xí)的一方面，多數(shù)學(xué)生不同于其他職高學(xué)生的自身能力就在于課外閱讀。提高自身學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)自我價值的方法就是通過長期的課外閱讀，進(jìn)行自身的主觀行動，自身行動的高低在于職高學(xué)生對于課外閱讀的理解能力。畢竟在教師課堂上，通過教師傳授的閱讀知識和課本的文化量是有限制的，如果在教師的課堂之外，在學(xué)生的生活中，職高學(xué)生能根據(jù)自身的興趣愛好、理解能力，去收獲更加豐富的課本外的書籍，才能不經(jīng)意間提升自身的閱讀理解水平能力，從被動閱讀這一主觀意愿中擺脫出來，養(yǎng)成自身思考的行為方式。這種主觀進(jìn)行課外閱讀的方法不論是在日后學(xué)習(xí)語文這一科目或是生活中，都能使學(xué)生受益匪淺。

二、職高學(xué)生課外閱讀中存在的問題分析

職高學(xué)生課外閱讀中主要存在閱讀習(xí)慣較差、閱讀內(nèi)容單一和閱讀目的膚淺等問題。

（一）閱讀習(xí)慣較差

當(dāng)下職高學(xué)生往往學(xué)習(xí)習(xí)慣差和自控能力不高，在老師要求下被迫閱讀課外知識，缺乏自身的主動積極性，學(xué)生找尋不到課外閱讀的興趣，感受不到課外閱讀的快樂，不理解課外閱讀的真正含義，多數(shù)學(xué)生由于自身閱讀水平能力有限，或是自身閱歷、年紀(jì)的束縛，而盲目沒有指向性，沒有找尋自身所感興趣、對自身有意義的書籍，毫無目的地閱讀。大多數(shù)職高學(xué)生都是隨性、無選擇性地進(jìn)行課外閱讀。

（二）閱讀內(nèi)容單一

就當(dāng)前職高學(xué)生來說，多數(shù)圖書室的課外閱讀書本短缺，職高學(xué)生找不到自身所感興趣的、優(yōu)秀的、高質(zhì)量的課外書籍。這也是扼殺當(dāng)前職高學(xué)生能夠良好進(jìn)行健康課外閱讀的一個重要點(diǎn)。真正所用在語文學(xué)科上的資源并不是很多，而多數(shù)的資源用在課外習(xí)題、課外題庫中，很多的課外閱讀材料僅僅是一些課外作文案例或是課外的課本理解手冊。

（三）閱讀目的膚淺

由于職高學(xué)生的課外閱讀魔幻、另類，得不到教師和家長的支持，學(xué)生閱讀課外知識不懂的問題很難得到教師的幫助，多以反對學(xué)生這種課外閱讀，導(dǎo)致多數(shù)職高學(xué)生不能更好地進(jìn)行課外閱讀，更顧及不到閱讀中所出現(xiàn)的問題尋求幫助，難以發(fā)揮出學(xué)生的自由閱讀。多數(shù)學(xué)生往往是簡單追求故事情節(jié)刺激，沒有理解閱讀中真正的含義，或是應(yīng)對教師要求，只了解字面意思后就草草收場。

三、分層指導(dǎo)策略在職高學(xué)生課外閱讀中的應(yīng)用價值

分層指導(dǎo)策略在職高學(xué)生課外閱讀中的應(yīng)用價值主要包括激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣、改變學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)等方面。

（一）激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣

課堂書本外的課外閱讀，也是學(xué)生根據(jù)自身喜愛所發(fā)展的時間，不能靠老師強(qiáng)硬地來要求。學(xué)生對于課外閱讀的愛好興趣，不一定是都有所喜愛，這就需要靠教師來逐漸培養(yǎng)職高學(xué)生的閱讀興趣。教師可以從課堂中入手，從課本知識中激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣，良好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀?；蚴且霉适潞驼n本問題來勾起學(xué)生閱讀的興趣。教師也可以在課堂上每天利用一些閑暇時間來讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，讓學(xué)生談?wù)勯喿x后的感受，以此來激發(fā)職高學(xué)生的興趣。

（二）改變學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀

教師可以從發(fā)展班級文化的方式開始，宣傳閱讀文化，布置班級特點(diǎn)，明確有特色的班風(fēng)、班名等，提出課外閱讀的重要性和發(fā)展目標(biāo)，盡可能用相互借助、建設(shè)圖書角的方式，讓豐富多彩的課外圖書成為學(xué)生閑暇時間的最好填充物。把課外閱讀的大氛圍傳染到高校的每一個人，加強(qiáng)校園文化的建設(shè)，以在培養(yǎng)高尚的道德情操基礎(chǔ)上，校園的任何一個角落都隨處可見名人名句、詩詞歌謠，適量開展讀書社團(tuán)。這樣能大大增加職高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變當(dāng)下的閱讀現(xiàn)狀，讓課外閱讀成為職高學(xué)生生活中不可缺少的一部分。

（三）提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

我們所引薦的課外閱讀，絕對不是一盤散沙似的閱讀，也不是只追求數(shù)量而不看重質(zhì)量的閱讀方式。當(dāng)前職高學(xué)生由于自身文化水平的參差不齊、理解水準(zhǔn)不同的原因，多數(shù)學(xué)生在對于課外閱讀書籍的選擇上沒有目的性。這就要求教師給出相應(yīng)的課外閱讀推薦，講解課外閱讀的重要性，確認(rèn)課外閱讀的目標(biāo)。在此條件下，讓職高學(xué)生多閱讀課外知識。教師在課外閱讀書籍選擇的根據(jù)要以社會國家發(fā)展為核心，弘揚(yáng)民族思想底蘊(yùn)和愛國教育為主，注重人文精神和其深刻的含義，主要可以學(xué)習(xí)到國外的優(yōu)秀學(xué)習(xí)氛圍和方式方法。這樣讓學(xué)生提高自身的閱讀行動，從課外閱讀中學(xué)習(xí)到更深層次的含義，提高自身的綜合素質(zhì)水平。

四、分層指導(dǎo)策略在職高學(xué)生課外閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

分層指導(dǎo)策略在職高學(xué)生課外閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可以圍繞在課外閱讀材料中的分層應(yīng)用、在閱讀學(xué)習(xí)要求中的分層應(yīng)用和在閱讀成績反饋中的分層應(yīng)用等方面。

（一）在課外閱讀材料中的分層應(yīng)用

教師可以在課外閱讀材料選取中以社會主義為核心價值觀，選取能讓學(xué)生閱讀課外書籍后真正能收獲一些知識的書籍，可以是詩詞歌賦，也可以是事件案例，來陶冶情操，開闊眼界。從學(xué)生的興趣出發(fā)，這樣更能激發(fā)起學(xué)生課外閱讀的積極性。

（二）在閱讀學(xué)習(xí)要求中的分層應(yīng)用

職高教師在確立學(xué)生課外閱讀后，可以布置一些簡單的課外閱讀任務(wù)，比如設(shè)在課后或是生活中的閑暇時間來閱讀自身感興趣的課外書籍，然后在課堂上用少許時間來讓同學(xué)們交流閱讀心得體會，讓學(xué)生真正理解課外閱讀所帶來的收益。也可以引入競爭機(jī)制，讓學(xué)生在課外閱讀后有更積極發(fā)表言論的興致，或是在課后作業(yè)中設(shè)立課外閱讀的作業(yè)，做到讓每一個學(xué)生每天都盡可能進(jìn)行課外閱讀，逐漸養(yǎng)成自身課外閱讀的習(xí)慣。

（三）在閱讀成績反饋中的分層應(yīng)用

作為教師來講，要以身作則，親自去進(jìn)行課外閱讀，才能對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)言論，讓學(xué)生在課外閱讀后都去收獲自身所能理解的知識。教師要真正了解到每一位學(xué)生自身的能力，根據(jù)每個人的閱讀能力程度來讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。教師自身也要參與其中，設(shè)置一些課外閱讀的問題來讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮感想，鼓勵學(xué)生個性化閱讀，才能讓學(xué)生更好地進(jìn)行課外閱讀。

五、結(jié)語和思考

綜上所述，能夠正確地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，是職高語文教師教學(xué)的一種教學(xué)方法。就當(dāng)前職高學(xué)生來說，課外閱讀不僅能提高語文學(xué)習(xí)能力，還能提高自身道德情操，提升自我，都和課外閱讀有著重大的關(guān)聯(lián)。閱讀是以生活故事的方式，來向?qū)W生傳遞精神文明，改變當(dāng)下職高學(xué)生的思想，從而改變學(xué)生的生活方式，改變學(xué)生日后走出校園的人生。閱讀的目的并不是要應(yīng)對成績的壓力，而是對于學(xué)生今后的發(fā)展有很大的作用。在此期間，教師也要不斷提升自我，做一個熱情飽滿的指路人，指引學(xué)生進(jìn)入富有活力且個性的閱讀生活中。

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（編輯：張曉婧）