熊厚蘭

【摘要】語文課外閱讀是學(xué)生個性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的重要路徑。但現(xiàn)實中，高中學(xué)生課外閱讀匱乏，特別是對于生源基礎(chǔ)弱的學(xué)生更是如此。所以，如何引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)課外閱讀的興趣，幫助學(xué)生掌握閱讀方法，并養(yǎng)成自主、自覺閱讀和終身閱讀的習(xí)慣，就顯得尤為必要。基于此，并結(jié)合校情，我們選擇從微觀活動的角度切入，對語文課外閱讀教學(xué)進行探究和創(chuàng)新，取得了不錯的效果。

【關(guān)鍵詞】語文課外閱讀;活動;合作;生成

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

一、語文課外閱讀的必要性

語文課程對于中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和個人綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)都有著極為重要的價值與意義，而語文課程的學(xué)習(xí)不僅是課內(nèi)學(xué)習(xí)，也需要課外閱讀。近年來，國家積極倡導(dǎo)全民閱讀，甚至于李克強總理把全民閱讀寫入《政府工作報告》，由此，我們不僅可以看到“全民閱讀”上升為國家戰(zhàn)略的發(fā)展藍圖，也可以預(yù)見“全民閱讀”帶來的全民利好。然而，在理想豐滿同時，我們又不得不面對現(xiàn)實的骨干——“中國人不愛讀書”。據(jù)全國國民閱讀調(diào)查統(tǒng)計，2017年我國成年國民人均紙質(zhì)圖書閱讀量為4.66本，人均電子書閱讀量為3.12本，只有一成以上成年國民全年紙質(zhì)圖書閱讀量在10本以上，且深度圖書閱讀行為的占比偏低，超過半數(shù)成年國民傾向于數(shù)字化閱讀方式。

我校是廣州市第五生源組學(xué)校，學(xué)生語文素養(yǎng)不高，閱讀興趣低。據(jù)我校抽樣調(diào)查，對《新課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦閱讀的文學(xué)書目調(diào)查發(fā)現(xiàn)，閱讀5本以上的約占5%，閱讀5本以下的約占70%，一本都沒看完過的約占25%，而能有計劃、有目的、主動記錄或?qū)懽鞯拿喿x不足1%。

二、語文教師該如何引導(dǎo)他們?nèi)ラ_展課外閱讀

現(xiàn)代認知心理學(xué)家皮亞杰提到：“教育的宗旨不在于把盡可能多的東西教給學(xué)生，而應(yīng)在于教給學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。”面對生源不佳的現(xiàn)狀，語文教師該如何引導(dǎo)他們?nèi)ラ_展課外閱讀？

一方面，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的興趣。劉建軍先生曾指出，“現(xiàn)代教師的職業(yè)定位不同于傳統(tǒng)意義上的教師。現(xiàn)代教師不再僅僅是知識和信息的傳授者，更是知識結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)者和多種知識綜合處理的指導(dǎo)者?！薄缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出，高中語文課程要為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，語文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的觀念，認真落實《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對課外閱讀的要求，明確目標(biāo)，積極開展課外閱讀。

對于語文素養(yǎng)薄弱的學(xué)生來說，開展課外閱讀的首要任務(wù)是要激發(fā)他們的興趣，幫助他們培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。對此，教師可發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)管理與引領(lǐng)示范作用。學(xué)校每周安排兩節(jié)閱讀課，讓學(xué)生走進圖書館閱讀課外書籍;在教學(xué)上明確提出對閱讀教學(xué)的管理要求。學(xué)校組織教師編寫“好書推薦”，推薦學(xué)生閱讀書目，并附上作者簡介、推薦詞等，指導(dǎo)學(xué)生簡潔快速地了解閱讀對象，有的放矢地開展課外閱讀;同時，學(xué)校鼓勵老師閱讀與寫作，師生一起分享。如，有老師在讀完柳宗元后寫下《遙祭先鄰柳侯》，在讀完史鐵生后寫了《在鄉(xiāng)下讀〈我的遙遠的清平灣〉》等。

走進文本，走近大師，與文本、大師對話，精彩無限，也虛幻無形。所以，只有教師在這地里走上幾回，趟出一些路的樣式來，跟在后面的學(xué)生才不會彷徨不知所往了，也就會邁開腳步，慢慢地走進名著的草地，仰望天空，摩挲大地，捕幾只“蜂蝶”，甚至做兩個“標(biāo)本”，也就自然而然發(fā)生了。

另一方面，開展課外閱讀，關(guān)鍵還得落實到學(xué)生身上，因此，教師必須教會學(xué)生正確的閱讀方法，從而做到有效 閱讀。

其一，圍繞課文進行拓展閱讀。葉圣陶先生認為，“課外閱讀的鼓勵和指導(dǎo)必須配合教材隨時進行……避免閱讀的隨意性和盲目性，有針對性地進行課外閱讀。”教師可以以某一篇課文或某一個主題為基點進行拓展閱讀。例如在學(xué)老舍的《我的母親》時，老師推薦胡適的《我的母親》、史鐵生的《合歡樹》、朱德的《回憶我的母親》、周國平的《用什么來報答母愛》、龍應(yīng)臺的《目送》、烏以強的《懷念母親》等系列親情文章給學(xué)生閱讀，學(xué)生與名家對話，學(xué)生對父愛、母愛認識感悟便能得到強化與深化;同時也能把自己對父母樸素的愛融入名家優(yōu)美的親情文字的浪花中，升華自己的感情。

其二，強化閱讀方法指導(dǎo)，如精讀與泛讀相結(jié)合，文體閱讀法，教師編寫整本書導(dǎo)讀指引等。例如，學(xué)生閱讀《三國演義》時，我們著力引導(dǎo)學(xué)生與人物對話，以小說中主要人物為線，一個一個展開閱讀。這樣，學(xué)生讀起來感覺會容易些，同時，學(xué)生能集中、深刻地感受各個人物命運浮沉，走進故事人物的世界，與人物展開面對面、心與心的對話。為了強化閱讀效果，教師還可以在前期進行導(dǎo)讀指導(dǎo)，中期安排故事復(fù)述、閱讀札記等，后期安排檢測回顧等。

三、課外閱讀的具體實踐活動

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“引導(dǎo)學(xué)生積極參與豐富多彩的語文實踐活動，促進學(xué)生在語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承等方面全面發(fā)展?！苯探o學(xué)生閱讀方法只是第一步，我們還必須想辦法讓學(xué)生堅持閱讀，讀有所獲，“合作——生成”閱讀必不可少——教師引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，與同伴合作，與群體分享，激蕩共鳴，感悟探究。為此，我們開展了以“說、演、寫、賽”為主題的閱讀系列活動。

“說”即演講——“課前三分鐘”。在演講前，教師指導(dǎo)、幫助學(xué)生確立文本話題;然后，學(xué)生進行定向閱讀，摘錄整合，自主思考，提煉觀點，創(chuàng)作講稿;最后，學(xué)生進行演講展示，聽眾點評。在這個過程中，通過演講任務(wù)的驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生的熱情與動力，廣泛或深入閱讀文本，產(chǎn)生個性體驗;同時，為了完成好演講任務(wù)，學(xué)生必定要提前進行寫作準(zhǔn)備，選材措辭，形成定稿;最后，學(xué)生演講，聽眾進行評價互動，大家在交流中反思提升。

“演”即吟誦與表演。每年，我們都會組織學(xué)生開展讀書節(jié)的展演活動。例如，我們讓學(xué)生進行經(jīng)典詩文誦讀表演，編演過《孔雀東南飛》《城南舊事》《蘇格拉底》等劇作，特別是《孔雀東南飛》這幕課本劇，完全是由學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演，并在學(xué)校建校70周年的晚會上表演，取得了巨大的成功。通過這些活動，文學(xué)素養(yǎng)匱乏的學(xué)生慢慢地懂得如何準(zhǔn)確理解人物，如何掌握表演的形式與技巧，更好去吟誦、表演。這樣，這些陽春白雪也漸漸給藝術(shù)貧血的學(xué)生以滋養(yǎng)和成長。

“寫”就是寫作。針對學(xué)生語文素養(yǎng)偏低的情況，我們多以小組合作的形式，從簡單的摘抄、仿寫做起，從趣味性強的形式做起，如手抄報、文言傳記仿寫。例如，在學(xué)習(xí)《布衣總統(tǒng)孫中山》后，我們以“孫中山與中國共產(chǎn)黨”“孫中山與黃埔軍?！薄皩O中山與中國革命”等為主題，組織學(xué)生進行手抄報展評活動。在閱讀文言傳記后，我們組織學(xué)生模仿寫文言傳記，如有一位同學(xué)就給自己寫了一篇《燕知先生傳》。在經(jīng)過一定閱讀積累后，我們也鼓勵學(xué)生大膽嘗試著寫札記、隨筆、小論文等。

“賽”即競賽活動。自說自話往往會讓人心生厭倦，孤獨沉寂，尤其在學(xué)生對閱讀不是滿腔熱情、愛慕不已的情況下，沒有適當(dāng)?shù)母偁幣c激勵，課外閱讀自然難以長久維持下去。所以，我們積極鼓勵、組織學(xué)生參加閱讀競賽活動。如近幾年，我們輔導(dǎo)學(xué)生參加廣州市名著閱讀競賽、活動寫作比賽等，獲得了各種獎勵近80人次等，成績遠超比我們生源質(zhì)量高的學(xué)校。通過這些競賽活動，學(xué)生與校外的同齡人展開對話，他們收獲的不止獎項，更有閱讀的興趣與信心。更重要的是，這種興趣與信心進一步支撐了他們在閱讀的道路上繼續(xù)前行，走得更遠、更快。

四、結(jié)語

葉圣陶先生說，“老師能引導(dǎo)學(xué)生俾善讀書，則其功至偉?！痹谒槠?、淺閱讀盛行的今天，中學(xué)生更需要提高自己的人文素養(yǎng)和道德修為。合作閱讀，生成閱讀，點滴累積，共讀共長，更好地做好語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，真正提高語文學(xué)科素養(yǎng)，為終身發(fā)展和有個性的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]謝琳.把握閱讀“四性”，輕扣文學(xué)之門[J].文教資料，2012（5）.

[2]楊麗娟.中學(xué)語文的課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2006（4）.

[3]葉圣陶.葉圣陶語文教育文集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

附 ? 注

本文為廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2017年度課題“‘合 ? ? ? 作——生成式語文特色課程開發(fā)與應(yīng)用研究”（課題編號：1201731128）成果。

（編輯：張曉婧）