摘要：“語文的外延即生活”道出了語文與生活有著千絲萬縷的天然聯(lián)系，語文教學(xué)要持開放的態(tài)度。上課時鏈接時事材料，可以豐富語文課堂內(nèi)容，讓學(xué)生借助自己的雙眼，觀察生活思考生活；閱讀名篇，體悟名篇內(nèi)核，豐富自己多元情懷。在課堂內(nèi)外，要讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：開放教學(xué)；語文素養(yǎng)；時事材料；多元情懷；社會生活

“語文的外延即生活”道出了語文與生活有著千絲萬縷的天然聯(lián)系，也應(yīng)是教師在教學(xué)中需要遵守的“原教義”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也基于這樣的目標(biāo)，要求教師在教學(xué)中多運用實踐體驗、合作探究、情境誘導(dǎo)等多樣化的教學(xué)方式活化課程教學(xué)，讓學(xué)生在栩栩如生的環(huán)境中身臨其境感受語言的魅力，與名家大師面對面對話，品嘗特有的心靈雞湯。諸多學(xué)者教師也紛紛提出了不同的觀點，但其中一點都是相同的，就是“語文課堂雖有規(guī)范，然更應(yīng)注重?zé)o形，應(yīng)該在開放式的教學(xué)中幫助學(xué)生獲得豐富語言文化知識，提高語文素養(yǎng)”。

一、兼收并蓄，鏈接時事材料

“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，講究的是“識得時務(wù)”與“緣事而發(fā)”。文章和詩歌不僅要反映時事，更應(yīng)為現(xiàn)實而生。特別在知識爆炸的時代，我們更應(yīng)該與時代合拍，以現(xiàn)實為基礎(chǔ)，多從時事里觀察動向，深思剖析種種現(xiàn)象，不斷積淀豐富的文化知識與知人處事技能。

以課程教材為圓心，多給學(xué)生提供豐富多彩的時事資料，學(xué)生自然就對語文高看三分，就會真正喜歡上語文。如，在人教版（下同）必修1的第1課《沁園春·長沙》教學(xué)導(dǎo)引中，我首先讓學(xué)生回憶初中時學(xué)過的《沁園春·雪》，引導(dǎo)學(xué)生品味其中的“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的豪邁氣概。通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生從中感受“人民是推動歷史向前發(fā)展的主體”的哲理意義，并建議學(xué)生就“時勢造英雄”發(fā)表自己的觀點和主張。在此基礎(chǔ)上，利用投影儀展示毛澤東寫作該詞時的背景：1925年，32歲的毛澤東因革命發(fā)展需要離開故鄉(xiāng)韶山，去廣州主持農(nóng)民運動講習(xí)所，途經(jīng)長沙，重游橘子洲，面對楓林紅遍、百舸爭流、鷹擊長空等現(xiàn)象，回憶起過去的崢嶸歲月，道出了革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任、蔑視反動統(tǒng)治者、改造舊中國的豪情壯志。學(xué)生在這樣的時事資料背景引導(dǎo)下，不僅能明白寫作的緣由，更能熟知寫作中相關(guān)細(xì)節(jié)，幫助他們解開心中的“疙瘩”。

了解歷史，才能真正知曉中國發(fā)展的上下五千年；關(guān)注歷史，才能知道作者寫作文章的背景意義。多給學(xué)生提供相應(yīng)的時事資料，不僅能彌補學(xué)生對文本認(rèn)識的不足，還能吸引他們的眼球和注意力，讓他們帶著好奇心主動探究，主動和作者對話，捕捉隱藏在內(nèi)心深處的“言外之意”，傾聽到更多的“弦外之音”。

二、文以載道，豐富多元情懷

人學(xué)是文學(xué)的核心，“道”則是人學(xué)的基礎(chǔ)。遷客騷人的覽物之情正是受到“道”的影響變得更有深度、廣度和溫度。讀過范仲淹的《岳陽樓記》后最難忘的是“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“不以物喜，不以己悲”，而其中飽含的“為民請命”無不閃耀著智慧光芒，這便是“道”的內(nèi)涵。

讓學(xué)生由文發(fā)現(xiàn)更多有效信息，在品味道的過程中接受教育，更能增強他們的共鳴感。如，在必修2的第9課《赤壁賦》一文中，蘇軾通篇以“風(fēng)”和“月”貫穿全文，但卻借助正面描寫“泛舟”游賞景物，以景抒情，融情入景，走出了與傳統(tǒng)的“風(fēng)花雪月”不一樣的路子。這就需要通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生更多關(guān)注作者的內(nèi)心情感世界，從中感悟到更多的思想，獲得更多的教育。發(fā)現(xiàn)文章的思想情感不僅需要依靠文字的解讀，更重要的是讓學(xué)生獲得更多的自我感悟的機會，讓他們能夠帶著不一樣的情感走進課堂，走進多彩的語文世界。也正是在這樣的引導(dǎo)下，有的學(xué)生認(rèn)為，人的精神動力來源于自己內(nèi)心，不喜不悲，不為外界干擾才是根本；有的同學(xué)則說，保持樂觀、積極向上的心態(tài)是自己快樂度過每一天的根本，等等。

三、各抒己見，凸顯個性特點

開放化教學(xué)應(yīng)該是在尊重個體差異化基礎(chǔ)上的科學(xué)發(fā)展，是展現(xiàn)個體認(rèn)知的重要途徑。讓學(xué)生踴躍地表達(dá)自己的觀點，讓他們在百家爭鳴的過程中找到學(xué)習(xí)的感知和體驗，更能使得課堂教學(xué)富有生動性和情境性，更能使得學(xué)生有更多的探究和辯論的機會，讓學(xué)生的個體特征得以展現(xiàn)。

各抒己見，給了學(xué)生更多自我表達(dá)的機會。如，在必修3的第3課《老人與?！返慕虒W(xué)中，針對老漁夫一連84天都沒有釣到一條魚，仍然不辭勞苦地釣魚，最終在第85天釣到一條身長十八尺、體重一千五百磅的大馬林魚，但大魚不甘罷休，老人依然與之拼搏。對此，我提出了這樣的疑問：“老人這樣做值得嗎？”很多同學(xué)都紛紛亮出了自己的觀點：有的同學(xué)說，值得，因為兩個多月沒有魚了，這是好的開始，預(yù)示著將來一定有好的收成；有的同學(xué)說，不值得，放棄有時也是一種成功，畢竟在身體虛弱的情況下主動作為，為將來贏得更多寶貴的時間；有的同學(xué)說，實踐證明，老漁夫花了兩天兩夜所得到的卻是一副魚骨頭，沒有必要付出如此多的艱辛，等等。在學(xué)生發(fā)表各種觀點后，我讓他們從人的靈魂深處開挖，以旁觀者的身份去觸摸和體味老漁夫最為強勁的心聲，讓他們明白“人總是要有點精神的，人生最大的敵人其實就是自己”的道理。

給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)的空間，讓他們在主動體驗的過程中有所收獲，定能有效增強他們學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力。

四、敏銳捕捉，觸摸社會生活

引導(dǎo)學(xué)生運用好奇的雙眼主動觀察自然、了解社會現(xiàn)象，遠(yuǎn)比單純的說教更有說服力。經(jīng)歷過，才能有更多的深刻感受；感受過，才能更好為我所用。

多引導(dǎo)學(xué)生融入文本的社會生活，更利于他們發(fā)現(xiàn)意想不到的認(rèn)知。如，在學(xué)習(xí)《祝?！窌r，我讓學(xué)生觀看與此題材相關(guān)的影視作品，讓學(xué)生能帶著最初的體驗感知去認(rèn)識當(dāng)時的背景，融入當(dāng)時發(fā)生的一切。有的同學(xué)從當(dāng)時人物的衣著上感受到貧富差距以及當(dāng)時民不聊生的狀況；有的同學(xué)從人物相互對話的語言中感受到當(dāng)時的封建社會的縮影以及人們思想觀念的固化；有的同學(xué)則從祥林嫂與其他人物對話交流的神情、語言、動作等方面，去觀察其中的思想情感，體味到“想做奴隸而不得”的無奈，等等。

如前所言，“天邊無論飄來怎樣的彩云，都不可過度解讀”，因為那是自然界留給我們的寶貴財富，而任何“仁者見仁，智者見智”的觀點都有其可取之處。走出細(xì)嚼慢咽的講解與支離破碎的傳統(tǒng)解讀模式，讓學(xué)生在自由、平等、和諧的情境中主動發(fā)表觀點，定能使語文課堂更有誘惑力。帶著學(xué)生主動關(guān)注時事、走進自然、指點江山，讓他們敞開心扉，定會有“一覽眾山小”的胸襟與氣概，而這本身就是教師應(yīng)遵循的。

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作者簡介：萬志雄（1982—），男，福建省泉州市豐澤區(qū)教育局，中學(xué)二級教師，主研方向為高中語文教學(xué)。