【摘要】隨著課改進(jìn)程愈加深入，小學(xué)語(yǔ)文若想緊跟教育、時(shí)代趨勢(shì)必須對(duì)學(xué)生“語(yǔ)用”能力加以重視，積極推動(dòng)語(yǔ)言知識(shí)融于生活之中。本文便從課外閱讀出發(fā)，對(duì)其在提升“語(yǔ)用”能力方面的策略進(jìn)行總結(jié)，以期為強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、課堂效率做出貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀;小學(xué);語(yǔ)用能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)言學(xué)習(xí)便是以運(yùn)用為目的，語(yǔ)文課程不論是綜合性還是實(shí)踐性均較強(qiáng)，其本質(zhì)是學(xué)習(xí)并運(yùn)用文字?，F(xiàn)階段，很多語(yǔ)文教師以新課標(biāo)相應(yīng)要求為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變課堂，摒棄了以往“一言堂”或者是“獨(dú)角戲”等課堂弊端，給予學(xué)生更多對(duì)語(yǔ)言、文字進(jìn)行操練的機(jī)會(huì)。但當(dāng)前針對(duì)母語(yǔ)語(yǔ)用展開(kāi)的研究仍舊以課堂以及師生活動(dòng)為中心，并未對(duì)課外閱讀加以深層關(guān)注。下面便針對(duì)課外閱讀如何培養(yǎng)“語(yǔ)用”能力展開(kāi)探析。

一、課外閱讀本質(zhì)便是“語(yǔ)用”，教師應(yīng)對(duì)“閱”“讀”加以重視

信息化作為當(dāng)今社會(huì)的重要特征，隨著網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)終端等的持續(xù)完善，各類(lèi)信息數(shù)據(jù)如同數(shù)字膨脹一般充斥在大眾身邊。面對(duì)此類(lèi)信息數(shù)據(jù)，若我們無(wú)法做到有效使用和梳理，便無(wú)法更新知識(shí)，使得自己滯后于時(shí)代。對(duì)于教育而言同樣如此，閱讀是針對(duì)信息進(jìn)行搜集處理、認(rèn)知世界并發(fā)展思維的重要手段，教材的修訂者將契合學(xué)生認(rèn)知的信息進(jìn)行匯集與修改，可見(jiàn)其良苦用心。教師也需要明確課外閱讀本質(zhì)便是“語(yǔ)用”，不論是名著、報(bào)刊還是電影字幕或者短信收發(fā)等均是借助文字形式來(lái)呈現(xiàn)，從一定角度均可看作是讀物。

日常所謂的課外閱讀是對(duì)“閱”“讀”進(jìn)行的概括，而前者主要關(guān)注思考與理解以及信息的獲取;后者則重視感受與體會(huì)。教師需要秉持“以生為主”的理念引導(dǎo)學(xué)生做到“廣泛閱，重點(diǎn)讀”，對(duì)于面上信息來(lái)說(shuō)，需要引導(dǎo)他們快速把握其意思;若內(nèi)容較深且難以理解，那么則應(yīng)做到針對(duì)性地讀;通常名著或者是精品讀物等通常涵蓋了較深的意義，則應(yīng)做到反復(fù)讀。部分教師針對(duì)課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，會(huì)進(jìn)行交流時(shí)間表的設(shè)置，要求學(xué)生以時(shí)間表為依據(jù)來(lái)對(duì)獲取的內(nèi)容進(jìn)行展示。這便需要學(xué)生在做到課外閱讀的同時(shí)，還可以實(shí)現(xiàn)“讀有所獲”。此外，教師還可以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)組織相應(yīng)的主題閱讀，還可借助手抄報(bào)和電子報(bào)等諸多形式，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)、信息的搜集，為強(qiáng)化學(xué)生相應(yīng)的“語(yǔ)用”能力夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、增強(qiáng)“語(yǔ)用”，利用課外閱讀來(lái)延伸課堂教學(xué)

（一）借助趣味識(shí)字等活動(dòng)扣響“語(yǔ)用”大門(mén)

“課內(nèi)取法，課外得益”，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言需要以學(xué)生認(rèn)知、興趣為導(dǎo)向進(jìn)行要求的針對(duì)設(shè)置，確保學(xué)生可以通過(guò)課外閱讀增強(qiáng)“語(yǔ)用”能力。例如，在低年級(jí)段任教，因?yàn)樵搶哟螌W(xué)生通常識(shí)字不多，所以存有想讀卻又無(wú)法閱讀的情況。此時(shí)教師便可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀拼音讀物的同時(shí)，還可要求他們?cè)诳磩?dòng)畫(huà)片時(shí)不可光聽(tīng)聲音，還需要與下方字幕相結(jié)合，確保語(yǔ)言、文字相對(duì)應(yīng)。部分孩子喜愛(ài)漫畫(huà)，通常被其內(nèi)部的夸張圖畫(huà)以及搞笑情節(jié)所吸引，教師便可讓學(xué)生關(guān)注與漫畫(huà)相配合的文字，借助逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生形成關(guān)注文字的習(xí)慣。

學(xué)生借助此類(lèi)課外閱讀能夠有效認(rèn)識(shí)漢字，還可依靠電視或者漫畫(huà)等直觀形式的語(yǔ)言環(huán)境學(xué)會(huì)詞語(yǔ)相應(yīng)的用法。例如，某次課堂上筆者以“將來(lái)”為例讓學(xué)生造句，有學(xué)生便回答：“我在大街上看到黃葉一片片掉落，我便自言自語(yǔ)說(shuō)我將來(lái)一定要出人頭地！”而“自言自語(yǔ)”此時(shí)并未學(xué)到，但孩子卻初步地領(lǐng)悟到了該詞語(yǔ)相應(yīng)的適用語(yǔ)境。

（二）依靠閱文記事，探索漢語(yǔ)“寶庫(kù)”

對(duì)于中年級(jí)段的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生認(rèn)知便不能僅局限在認(rèn)字以及識(shí)文層面，待其閱讀量足夠后，教師便應(yīng)引導(dǎo)他們尋找重點(diǎn)，推動(dòng)課外閱讀、課堂重點(diǎn)相結(jié)合，確保學(xué)生可以以自身需要為導(dǎo)向選取信息。教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確“閱”“讀”區(qū)別，讓其明確課外閱讀伴有的重要意義。學(xué)生閱讀不應(yīng)貪大求全或者是淺嘗輒止。對(duì)于讀書(shū)方法來(lái)說(shuō)，應(yīng)根據(jù)需要來(lái)選取“瀏覽、略讀與精讀”。通常中段學(xué)生多是處在“略讀”開(kāi)始階段，因此瀏覽便顯得較為困難。教師便可組織“主題故事會(huì)”或者是“信息快報(bào)”等活動(dòng)，以“語(yǔ)用”為核心來(lái)強(qiáng)化其閱讀能力。例如“主題故事會(huì)”活動(dòng)便是讓學(xué)生依據(jù)相應(yīng)主題進(jìn)行課外閱讀，并以口頭講述的形式來(lái)描述閱讀的故事。而學(xué)生文筆也會(huì)因活動(dòng)的開(kāi)展逐步流暢和通順?！靶畔⒖靾?bào)”則需要依靠分組形式組織學(xué)生就每日新聞、生活提示等進(jìn)行總結(jié)和匯報(bào)，并做到組間的展示。上述活動(dòng)可以有效強(qiáng)化學(xué)生在信息采集層面的能力，并實(shí)現(xiàn)課外閱讀蘊(yùn)含的“語(yǔ)用”價(jià)值，為強(qiáng)化其語(yǔ)文素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）依靠課外研究調(diào)查，打開(kāi)“學(xué)用”大門(mén)

高年級(jí)學(xué)生在把握實(shí)物、辨別是非方面的能力已經(jīng)初步具備，為強(qiáng)化其“語(yǔ)用”能力，教師應(yīng)依靠課外研究調(diào)查等形式。因?yàn)椤罢n外調(diào)查”相較于別的閱讀活動(dòng)而言具備更強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，學(xué)生可能會(huì)望而生畏，因此教師必須針對(duì)性地進(jìn)行思想教育。教師需要引導(dǎo)學(xué)生重視自己在課外調(diào)查方面的能力，同時(shí)還應(yīng)以學(xué)生能力為導(dǎo)向進(jìn)行針對(duì)

性分組，讓學(xué)生自選課題展開(kāi)課外調(diào)查。例如，有的小組對(duì)“電視節(jié)目”進(jìn)行調(diào)查時(shí)，依靠隨機(jī)抽選的形式針對(duì)全校150名學(xué)生展開(kāi)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)小男生喜愛(ài)動(dòng)畫(huà)片的比例可以達(dá)到80%，而女生則是60%，還有的女孩子喜歡觀看時(shí)尚或者是偶像劇等欄目。隨后教師則應(yīng)做到深度指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行資料查閱，并借助網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行相似報(bào)告的查找。再如，有的小組針對(duì)“班級(jí)同學(xué)近視情況”展開(kāi)調(diào)查，學(xué)生以小組調(diào)查需要為導(dǎo)向先進(jìn)行了書(shū)籍資料的查閱，明確了近視成因以及并發(fā)癥。隨后針對(duì)班級(jí)視力下降的學(xué)生展開(kāi)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)近視可能是由于遺傳、不科學(xué)用眼以及眼睛過(guò)累等情況引起。該小組還依靠資料閱讀提出了預(yù)防近視相關(guān)建議。教師推動(dòng)課外閱讀、實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合可以有效拓展學(xué)生在“語(yǔ)用”層面的空間，還可對(duì)其信息獲取、協(xié)作互助等能力、意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。

三、總結(jié)

總之，課改進(jìn)程愈加深入需要小學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生“語(yǔ)用”能力加以重視。教師應(yīng)秉持“以生為主”的原則，針對(duì)學(xué)生認(rèn)知、興趣等制定相契合的培養(yǎng)策略，積極借助課外閱讀來(lái)強(qiáng)化學(xué)生“語(yǔ)用能力”。教師可以借助趣味識(shí)字、閱文記事以及課外調(diào)查研究等形式開(kāi)展教學(xué)，為強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)用能力夯實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：陳秋燕，女，1970年生，大專(zhuān)學(xué)歷，小學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（編輯：龍賢東）