陳嫻

【摘要】聽說讀寫是語文的基礎(chǔ)模塊，是語文教學(xué)的基礎(chǔ)要求。其中，口語交際能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、語言的整合能力、互動溝通能力、合作能力、探究能力、創(chuàng)新聯(lián)想能力等，可強化學(xué)生的綜合語文素質(zhì)，是素質(zhì)教育下課堂教學(xué)的必然要求。而在口語交際中，通過情境的設(shè)計，可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入較為趣味的情境空間中，強化學(xué)生的語文感受，深化語文的知識內(nèi)涵。通過口語交際讓學(xué)生消除語文的疲憊感，更加積極地參與語文的互動，提高語文能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;口語交際;情境課堂教學(xué);設(shè)計

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)語文的口語交際，要從學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣著手，結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)齡段表達(dá)方式，滲透表達(dá)的技巧，讓情境狀態(tài)下的口語交際更加清晰化、直觀化，學(xué)生在口語交際的過程中不斷地塑造語文的自信，充滿語文的求知熱情，與此同時可逐步地累積語言智慧，形成思維上的獨立見解，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有效的情境模式，并挖掘小學(xué)語文中隱含的口語交際情境內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的一系列互動思考。

一、游戲創(chuàng)設(shè)情境

情境是通過腦海中進(jìn)行聯(lián)想，結(jié)合自己的生活情況展開情境遷移的過程，將生活的情境、往期經(jīng)歷的情境、教材中描述的情境、幻想中的情境遷移到課堂上來，由此讓學(xué)生自主地去搭建情境，獲得口語表達(dá)的契機。例如部編版口語交際的任務(wù)“我說你做”，將學(xué)生分成兩兩一組，在課堂上進(jìn)行表演，一名學(xué)生來通過拼音等認(rèn)識卡片上的漢字，然后準(zhǔn)確地念出來，另一名學(xué)生結(jié)合自己對該詞匯的了解做出相應(yīng)的動作。這樣的口語交際形式，不僅能夠在游戲情境中激發(fā)學(xué)生的興趣，同時還能在短時間讓學(xué)生對生字詞形成深刻的印象，強化學(xué)生的理解能力，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)育。

二、語言表述情境

口語交際可日?；?，簡單化，讓學(xué)生覺得語文的口語交際并不難，幫助學(xué)生塑造交際的自信。例如教學(xué)部編版《開滿鮮花的小路》后，教師讓學(xué)生聯(lián)想“郊游場景”，讓學(xué)生說一說春天來了，天氣那么好，我們一起去郊游，希望郊游的場地有開滿鮮花的小路，還會有什么呢？這時候就讓學(xué)生隨意地展開聯(lián)想，學(xué)生們積極地表述：“有飛舞的蝴蝶，有嘩嘩流淌的小河，有蹦蹦跳跳的螞蚱……”然后教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)聯(lián)想：“這些小動物，小朋友們都會和我們發(fā)生什么故事呢？”學(xué)生結(jié)合自己對自然的渴望之情，結(jié)合自己生活中的一些閱歷，口語表述了當(dāng)時的場景，以虛擬的構(gòu)思展開了一場興致勃勃的口語交際。

三、動手布置情境

學(xué)生的社會閱歷少，他們也通過動畫片，或者對成年人一言一行的關(guān)注，獲得了一些生活上的理解，教師可利用學(xué)生的生活感知能力，引導(dǎo)學(xué)生動手布置情境，引發(fā)口語交際。例如教學(xué)部編版《中國美食》時，教師鼓勵學(xué)生課后去搜集家鄉(xiāng)的有關(guān)美食的資料，有哪些美食是男女老少喜歡的，他們有什么特點，這樣的任務(wù)極大地激發(fā)了學(xué)生的熱情。他們通過問詢家長、搜集資料等形式了解了很多的信息，而后課堂上分別組成“美食搜集小分隊”，每個小隊都積極地介紹自己搜集的三種美食，最后學(xué)生們一致評選，選出描繪得最恰到好處，形容得更加豐富有趣的小隊，冠以美食探索家的稱號，學(xué)生對口語交際的信心更加充足了。

四、搭建生活情境

生活中充滿了交際的可能，教師可搭建生活情境，讓口語交際更加生活化。例如口語交際主題“用多大的聲音”比賽開始了，教師提供旁白情境：“小寶寶睡覺了，這時候我們要告訴房間里的小貓咪小點聲折騰。你該怎么說？”學(xué)生們小心翼翼地進(jìn)行口語交際，教師切換情境：“外面下雨了，小明沒帶傘就出去了，小紅這時候追出去要叫住小明給他送傘，應(yīng)該怎么說？”學(xué)生們分別利用不同的音調(diào)、語氣進(jìn)行交際，感受到語言的魅力。

五、鋪陳點評情境

小學(xué)階段經(jīng)常會進(jìn)行演講比賽等，讓學(xué)生在競爭中看到別人的優(yōu)點，也提高自己的語文互動熱情，讓口語交際成為學(xué)生的求知動力。教師可在課堂上簡約地通過比賽情境的設(shè)定，學(xué)生們分別給予對方點評，最后改正自己在口語交際上的不足。例如教學(xué)“雪孩子”后，教師讓學(xué)生利用角色進(jìn)行對話，然后結(jié)合自己想說的話，展開口語交際的討論，最后利用小組匯報的形式演示交際的過程，小組之間互相提出對方的不足，有的學(xué)生在口語交際中斷斷續(xù)續(xù)地描述，不能把一句話完整地表述出來;有的學(xué)生在交際中過于急躁，斷句不清晰，讓對方難以捉摸。學(xué)生們各自提出對方的優(yōu)點與缺點，而后分組進(jìn)行角色交際比賽，在改正后學(xué)生的口語交際能力得到了很大的進(jìn)步，同時在比賽過程中學(xué)生的注意力較為集中，他們都表現(xiàn)了自己最好的一面，口語交際的進(jìn)行也較為順利。

六、代入文本情境

教材的文本中本身就蘊含了較多的情境，這些情境跌宕起伏，又充滿語文的哲理韻味，能夠在口語交際中，培養(yǎng)學(xué)生形成高尚的品格，塑造學(xué)生健全的價值觀念，借助口語交際模式強化學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如教學(xué)《狐假虎威》時，教師讓部分學(xué)生進(jìn)行口語交際的代表演示，先提問幾名平時口語交際較強的學(xué)生：“請問狐貍先生，你是怎么想的呢？”學(xué)生們結(jié)合自己的想法進(jìn)行闡述，而后教師還可以提問學(xué)生：“請問這位剛看完故事的小學(xué)生，你有什么感觸？”在課堂的互動中，讓學(xué)生代入不同的情境，獲得多層面的語文感知結(jié)果，然后教師就鼓勵學(xué)生同桌之間分別轉(zhuǎn)換不同的森林角色，來描述自己在情境中的想法，他們冒出了很多稀奇古怪的交際話語，但又不失活潑可愛：“野豬：哎呀，老虎來啦，老虎來收保護(hù)費啦，看，它還帶著狐貍會計呢！”“兔子：嗚嗚嗚，老虎什么的最可怕了，人家是柔弱的小兔兔，人家怕怕……”同桌之間模擬森林角色進(jìn)行對話，在有趣的口語交際中，學(xué)生們得到了自我潛能的激發(fā)。

七、師生對話情境

課堂上的師生對話，能夠潛移默化地拉近師生的距離，同時也讓口語交際更加深入人心，學(xué)生在口語交際中既能夠得到教師的指導(dǎo)，同時又能夠暢所欲言地表達(dá)自己的想法，他們自然地從口語交際的開場一直延伸到結(jié)尾，全程參與并體現(xiàn)出主觀能動性，在師生對話中獲得精神層面的熏陶。例如部編版的口語交際主題“看圖講故事”，教師出示一組圖，讓學(xué)生按照一條龍的座位排布方式，分別說出故事的開頭、過程、結(jié)尾。第一個學(xué)生說：“在一個天氣很好的日子里。”第二個學(xué)生接：“我和小明去放風(fēng)箏。”第三個學(xué)生繼續(xù)說：“風(fēng)很小，風(fēng)箏飛不起來……”這時候沒有站起來表達(dá)的學(xué)生，也可以在自己的座位上與同桌進(jìn)行口語交際，想象如果問到了自己該怎么回答，對方又是怎么說的。當(dāng)學(xué)生回答不上來時，教師及時地給予提示，讓學(xué)生能夠結(jié)合一幅圖展開天馬行空的想象;當(dāng)學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容更加具體，形容也較為新穎時，教師及時地提出表揚，讓學(xué)生在口語交際中盡情地展示自我。

八、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文的口語交際，可通過情境的設(shè)計，布置輕松愉悅的課堂環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂的交際互動氛圍中，積極地表達(dá)自己的想法，通過有趣的口語交際，更加完整、豐富、有趣地表達(dá)想法，循序提高學(xué)生口語交際的能力。

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（編輯：龍賢東）