姚維勤

【摘要】學(xué)術(shù)專著類的整本書閱讀相比文學(xué)類整本書閱讀，有難度也有高度，需要突破對(duì)專著的敬畏，略過(guò)其枯燥的一面，探求書中有意義、更鮮活的東西，從而讓閱讀變得真正有意義。而假期中互聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)下的師生隔空閱讀模式又不同于課堂內(nèi)師生面對(duì)面直接交流的閱讀模式，對(duì)于閱讀進(jìn)程的掌控、閱讀問題的呈現(xiàn)、閱讀成果的展示等都需要用心謀劃，從而讓閱讀落在實(shí)處。

【關(guān)鍵詞】學(xué)術(shù)專著;互聯(lián)網(wǎng);整本書閱讀

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、閱讀的背景

作為“學(xué)習(xí)任務(wù)群框架下的高中語(yǔ)文整本書閱讀課程建設(shè)的實(shí)踐研究”課題研究的成員之一，我參與的是學(xué)術(shù)專著類的整本書閱讀研究。說(shuō)實(shí)話，我對(duì)高中生閱讀學(xué)術(shù)專著是抗拒的。因?yàn)樗^“學(xué)術(shù)專著”，是指作者根據(jù)某一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)科學(xué)研究的成果撰寫成的理論專作，既然是“某一學(xué)科領(lǐng)域”，就表明了它的單一性和專業(yè)性，作為接受基礎(chǔ)教育的高中生有必要涉獵嗎？“理論專作”，也透露出其枯燥性和研究性，作為有著高考?jí)毫Φ母咧猩心托暮团d趣進(jìn)行閱讀嗎？但當(dāng)看到是進(jìn)行《談美書簡(jiǎn)》的整本書閱讀后，我的內(nèi)心有了些許的底氣，因?yàn)樗m是一本美學(xué)專著，但全書是由13封書信的格式集結(jié)而成，更像是美學(xué)大家朱光潛先生在和年輕人面對(duì)面地聊天，力圖把年輕人引進(jìn)美學(xué)的大門，可以說(shuō)是一堂學(xué)習(xí)美學(xué)的入門課。并且朱光潛先生的語(yǔ)言極具魅力，是那樣的親切可感，那樣的幽默風(fēng)趣，是一種促膝談心，不是板起面孔的說(shuō)教，我相信學(xué)生能讀下去、讀進(jìn)去。

二、閱讀的流程

第一環(huán)節(jié)：你讀你問

本次閱讀是利用寒假假期進(jìn)行的，并且允許學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行閱讀，于是便略去了各類百度即可得的“概括每封書信主要內(nèi)容”“撰寫讀書筆記”“摘抄經(jīng)典名句”等環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入“你讀你問”環(huán)節(jié)。同時(shí)為了讓學(xué)生在獨(dú)立閱讀后提出自己閱讀過(guò)程中的個(gè)性化問題，我要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀和提問，為此，我建立了班級(jí)閱讀交流的QQ群，學(xué)生每天上報(bào)自己的閱讀進(jìn)程，在大部分學(xué)生完成整本書的閱讀后，讓學(xué)生將自己的問題進(jìn)行匯總，并拍照留存。以防學(xué)生提問時(shí)相互參看，我約定大家的規(guī)定時(shí)間的兩分鐘之內(nèi)完成照片的上傳，盡可能最真實(shí)地展現(xiàn)自己閱讀時(shí)的疑問，真正進(jìn)行一次師生異地隔空共讀活動(dòng)。

第二環(huán)節(jié)：我問你答

在收集匯總學(xué)生問題時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有許多是共性的問題， 比如：“作者為什么突出強(qiáng)調(diào)馬克思主義對(duì)美學(xué)研究的重要性？”“如何學(xué)習(xí)美學(xué)？”“美學(xué)如此難以下定義，為何還要研究美學(xué)？”也有一些問題只有極個(gè)別學(xué)生提問，但很有意思，比如：“目錄上作者對(duì)每封信的編排是雜亂無(wú)章的，還是另有意圖？為什么？從哪些地方可以看出來(lái)？”經(jīng)過(guò)篩選，我留下了高頻問題和難以得結(jié)論的問題，公布在班級(jí)群里，請(qǐng)學(xué)生選擇其中兩個(gè)問題作重點(diǎn)思考并形成文字稿，再在約定的時(shí)間內(nèi)組織大家一起討論。集中討論問題如下：

1.作者為什么突出強(qiáng)調(diào)馬克思主義對(duì)美學(xué)研究的重要性？

2.結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)美的客觀性和主觀性。

3.學(xué)習(xí)美學(xué)，在現(xiàn)實(shí)生活中有何意義，結(jié)合具體實(shí)例來(lái)說(shuō)。

4. 目錄上作者對(duì)每封信的編排是雜亂無(wú)章的，還是另有意圖？為什么？從哪些地方可以看出來(lái)？

5.當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)習(xí)美學(xué)？

第三環(huán)節(jié)：撰寫研究報(bào)告

在討論完成后，每位同學(xué)選擇一個(gè)自己最感興趣的問題，結(jié)合同學(xué)們的討論，查閱相關(guān)資料，撰寫研究報(bào)告，字?jǐn)?shù)上不作硬性要求，但要考據(jù)翔實(shí)、言之有理，有自己的真知灼見。

三、閱讀的收獲

（一）學(xué)術(shù)專著并不是面目可憎，離我們并不遙遠(yuǎn)

學(xué)生在閱讀反思中寫道：看到《談美書簡(jiǎn)》，以為這本書一定是教我們?nèi)绾斡没垩廴ケ鎰e美、發(fā)現(xiàn)美。但仔細(xì)閱讀，卻發(fā)現(xiàn)朱先生借助生活中路人皆知的細(xì)微小事，以獨(dú)特的觀點(diǎn)通俗易懂地給我們進(jìn)行講解，讓我們對(duì)一些深?yuàn)W的美學(xué)理論豁然開朗。比如先生談道：什么是美？什么是美感？一開始，我開始質(zhì)疑先生提出的問題，似乎太簡(jiǎn)單了，美不就是看到一幅色彩勻稱、比例協(xié)調(diào)的繪畫，使人感到心情舒暢，使人對(duì)這幅畫暗暗贊嘆嗎？我認(rèn)為這就是一種美，而美感就是一種感覺，是在視覺作用下形成的。顯然我的理解是片面的。仔細(xì)閱讀之，越發(fā)現(xiàn)美存在我們?nèi)粘Ｉ罨驅(qū)嵺`中一些極其卑微的事物中，繼續(xù)探討就越發(fā)現(xiàn)生活中好多事物，可以用美學(xué)的觀點(diǎn)，美學(xué)的角度來(lái)回答、看待。美學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn)，它就在我們身邊。

（二）互聯(lián)網(wǎng)下的隔空閱讀大有可為

在互聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)下，教師可以很好地借助網(wǎng)絡(luò)渠道，組織學(xué)生進(jìn)行異地的共讀活動(dòng)，QQ群、微信群、微信公眾號(hào)等平臺(tái)，或語(yǔ)音，或圖片，或文字等多種方式地呈現(xiàn)閱讀交流。教師可以與學(xué)生進(jìn)行交流對(duì)話，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度，及時(shí)幫助學(xué)生解決閱讀過(guò)程中遇到的問題;學(xué)生也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，和名家、閱讀的前任、同學(xué)進(jìn)行交流，促進(jìn)自己的閱讀理解。一句話，這種在“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”視域下的閱讀模式相比傳統(tǒng)的課堂閱讀模式，可以使閱讀交流更具交互性和參與性，閱讀的效果會(huì)更好。我們可以也必須利用好互聯(lián)網(wǎng)資源，在指導(dǎo)學(xué)生的閱讀上下功夫，讓學(xué)生在有限的高中三年里高效讀書。

（三）整本書閱讀應(yīng)該有自己準(zhǔn)確的定位

世上好書太多，學(xué)生讀不過(guò)來(lái)。在我看來(lái)，與其說(shuō)整本書閱讀，還不如說(shuō)是一種主題式群文閱讀，一種課內(nèi)外的遷移式閱讀。比如，在讀《談美書簡(jiǎn)》時(shí)，我推薦學(xué)生圍繞作者朱光潛先生讀他的《不完美，才是美》《細(xì)雨慢煎一湖春》，等大學(xué)時(shí)可繼續(xù)讀他的《西方美學(xué)史》《談美》;在學(xué)習(xí)課文的《簡(jiǎn)筆與繁筆》時(shí)，我讓學(xué)生去回讀《談美書簡(jiǎn)》的《從生理學(xué)觀點(diǎn)談美與美感》，從節(jié)奏感這個(gè)角度來(lái)解讀簡(jiǎn)筆、繁筆的妙處。我想，等我教授《唐詩(shī)宋詞選讀》時(shí)，我還會(huì)再次拿出這本書，讓學(xué)生用“移情說(shuō)”來(lái)品讀詩(shī)詞之妙;讀小說(shuō)時(shí)，會(huì)回讀《典型環(huán)境中的典型人物》，會(huì)分析人性的美與丑等等?！墩劽罆?jiǎn)》的整本書閱讀時(shí)如此，其他的亦可如此，整本書閱讀，對(duì)于學(xué)生不應(yīng)該是一種額外的附加，而應(yīng)是課堂學(xué)習(xí)的有機(jī)補(bǔ)充，一種閱讀的滋養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：張曉婧）