摘 要：隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的不斷發(fā)展，小學教師在進行教學時應對學生科學意識的培養(yǎng)予以重視，從而使學生能夠在良好的教育中對科學進行有效運用?？茖W來源于生活，卻又高于生活，因而為了能讓學生更加深刻地認識科學，教師可以在教學中巧妙地結(jié)合實際生活進行講解，以此實現(xiàn)生活化教學在小學科學教學中的有效實施。

關(guān)鍵詞：生活化教學;小學科學;課堂應用

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）52-0064-02

引? ?言

小學科學教育講授給學生的其實都是一些較為基礎(chǔ)的科學知識，這些知識也僅僅是為了讓學生能夠?qū)χ車澜缰兴嬖诘膴W妙進行了解和體會。在現(xiàn)如今的教學中，普遍存在著學生知識運用能力低下的問題?；诖耍W科學教師需要在以學生年齡和認知特點為依據(jù)的情況下，將生活化教學方式運用到實際的課堂教學中，以此實現(xiàn)對學生的高效性教學。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓教學內(nèi)容貼近生活

對小學生進行科學教育，主要就是為了鍛煉學生的探究能力和動手能力。教師在教學過程中創(chuàng)設(shè)生活化的情景，會讓學生在思考和學習的過程中處于自己所熟悉的環(huán)境中，這樣就可以幫助學生更有效地學習。小學生年齡較小，好奇心強。小學科學教師需要結(jié)合小學的個性特點，在教學中給學生提供更多的探究機會，以激發(fā)學生的探究欲望，使其能夠在親身實踐的過程中，更好地體會科學在實際生活中所發(fā)揮的作用。

例如，在對“光與色彩”這一單元知識進行講解時，小學科學教師可以利用學生愛玩的心理特點，讓學生把一杯玻璃杯的水放在窗臺上，讓太陽光經(jīng)杯中的水發(fā)生折射，再在底下鋪一張白紙，就會在白紙上觀察到一道美麗的彩虹。通過這樣的方式，學生可以在娛樂的過程中對太陽光的折射有一個很好的發(fā)現(xiàn)，加深了對光的知識的理解。這種在課堂結(jié)合生活的方式，可以豐富科學教學內(nèi)容，進而促進學生對生活中所存在的科學現(xiàn)象進行感悟?？傊ㄟ^創(chuàng)設(shè)生活化情境的方式，能有效激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生的思維，加強學生對科學知識的理解，從而達到提高學生科學學習效率和能力的目的。

二、就地取材，將科學探究變得生活化

科學教學和科學探究之間的關(guān)系是密不可分的，學生在探究科學時必然需要探究科學的材料。這時，教師完全可以引導學生，讓學生通過就地取材的方式，選擇生活中熟悉的材料，如鞋盒、牛奶盒、可樂罐及一些廢棄物品，這些都是在探究過程中需要用到的材料。在選擇材料的過程中，學生就地取材，不僅能培養(yǎng)學生選取生活中的探究材料的習慣，還可以對學生自主開展科學探究提供幫助，更能有效培養(yǎng)學生的探究能力、動手能力及創(chuàng)新能力[1]。

例如，在對“聲音的產(chǎn)生”這一知識內(nèi)容進行教學時，教師可以給學生提供一些生活中常見的工具材料，然后讓學生嘗試使這些工具發(fā)出聲音。由于這些工具都是學生所熟悉的材料，學生根據(jù)生活經(jīng)驗就會輕松地使這些工具發(fā)出聲音，從而有效地提升課堂教學質(zhì)量。此外，生活中的每個角落都蘊含了科學知識和現(xiàn)象。科學課不僅讓學生能全新地認識生命世界，還可以讓學生透過生命現(xiàn)象的表面對生命現(xiàn)象的本質(zhì)進行探究，如一株不起眼小樹苗的成長，一只小動物的長大等，都離不開生命科學。為了提高學生對科學知識的掌握能力，教師可以給學生布置“種植花草，對小動物進行喂養(yǎng)，并觀察和記錄其中所存在的現(xiàn)象”的任務(wù)。這些任務(wù)符合學生的心理特征，又能幫助學生更好地感悟生命科學，因而學生大多會感興趣，并盡力去完成。如此不僅可以使學生結(jié)合生活更好地學習科學知識，還能培養(yǎng)學生善于觀察和樂于發(fā)現(xiàn)的良好學習習慣，更是可以在學生生活化科學探究的過程中，提高學生的知識應用能力，從而達到高效科學教育的目的。

三、第二課堂，走向?qū)嶋H生活

受傳統(tǒng)教育的影響，大多數(shù)教師僅在課堂教學時投入很多精力，對學生課后的學習情況缺少關(guān)注?；诖?，為了能讓學生對所學知識進行鞏固，并在生活中運用所學知識，教師在講解完課堂知識后需要利用第二課堂，讓學生在實際生活中運用所學知識[2]。

在教學后，教師應以教學內(nèi)容為依據(jù)，給學生布置相關(guān)的課后任務(wù)。如果以任務(wù)的不同層次進行劃分，課后任務(wù)大體可以分為兩種：第一種就是科學的應用型任務(wù)，第二種就是科學的專題型任務(wù)。科學應用型任務(wù)主要就是為了加強學生對課堂所學知識的消化和吸收，并使學生能夠在生活中對其進行運用。例如，在學生學習完“它們是什么做的”這一單元后，教師就可以將“由金屬、紙和塑料等造成的校園污染”的專題提供給學生，然后讓學生對校園污染的形成原因和減少污染的對策進行分析和討論。這樣不僅可以幫助學生樹立良好的環(huán)保意識，還能提升學生對知識的掌握能力，從而在提高學生學習效率的同時，培養(yǎng)學生的知識運用能力。

四、課外活動，布置生活化課外作業(yè)

對課外作業(yè)和課外活動進行布置和開展，是小學科學教學過程中不可或缺的一個教學環(huán)節(jié)。在科學課堂教學中，開展豐富多彩的課外活動，可以將實際生活和教學內(nèi)容有機地結(jié)合。對學生布置定時的課外作業(yè)，則能有效鞏固學生的所學知識。生活化的課外活動，不僅可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，還能鍛煉學生的思維能力和知識應用能力，促進學生的全面發(fā)展[3]。

例如，在教學完“把液體倒進水里”這一知識內(nèi)容后，教師可以讓學生嘗試著以自己的所學知識為依據(jù)，調(diào)制一杯混合果汁，以此使學生在生活中有效地運用科學知識。當然，教師在布置課外作業(yè)時，也應注意不能將課后練習僅局限于教材中，還要在以教材為基礎(chǔ)的情況下，組織學生對課外生活進行科學探究。如此方能使生活化的課外作業(yè)對學生所學知識的實際應用提供幫助，并鍛煉學生的科學應用能力，從而在增加學生學習機會的同時，有效提高學生的學習能力。

結(jié)? ? 語

總而言之，科學與生活之間的聯(lián)系密不可分，要想提高學生的應用能力、創(chuàng)新能力和探究能力，小學科學教師需要借助創(chuàng)設(shè)生活化情境、就地取材的方式及第二課堂來進行教學，并在教學后進行課外作業(yè)和活動。如此方能在實行生活化科學教學的情況下，實現(xiàn)對學生的良好培養(yǎng)，從而為學生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[參考文獻]

馮晶晶.小學科學實施生活化教學策略[J].小學科學（教師版），2017（12）：104.

李松林.小學科學生活化教學的研究與實踐[J].江西教育，2016（27）：96.

公緒凱.淺議小學科學教育中實施生活化教學的策略[J].華夏教師，2016（08）：31.

作者簡介：徐群芝（1973.12—），男，江蘇鹽城人，本科學歷，中學一級教師，長期從事小學科學教學。