摘 要：在高中物理課堂上，教師要始終體現(xiàn)學生的課堂主體地位，讓學生充分參與到各種學習活動中，并基于各種思考探究活動來構(gòu)建思維，實現(xiàn)對知識的理解、吸收。分層教學法是一種值得倡導的教學實施方法，會讓知識教學的針對性更強，也能幫助學生更快地吸收、掌握相應的知識。在高中物理教學中，教師要逐漸加深實驗在課堂上的滲透力度，給學生提供更多實驗探究的機會，促進學生實驗素養(yǎng)的提升。教師可以通過不同的教學切入點實現(xiàn)教學創(chuàng)新的融入，合理地使用各種教學輔助工具優(yōu)化課堂的構(gòu)建，讓知識呈現(xiàn)得更加生動有趣。這就是一個可以采取的教學出發(fā)點。

關(guān)鍵詞：高中物理;有效教學;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）52-0056-02

引 言

高中物理教師要想適當減輕學生的學習負擔，需要不斷轉(zhuǎn)變教學理念，改進教學管理和績效評價體系，實施創(chuàng)新型教學實踐，在重視雙基教學的前提下，突破“題海戰(zhàn)術(shù)”的困境，強化學生對物理公式、公理定律的識記。

一、體現(xiàn)學生的教學主體地位

物理教師要轉(zhuǎn)變教學方法，盡可能避免過多的理論分析，多采取實例列舉和具體問題分析探究的方法，讓學生的學習活動有更大的參與空間。此外，教師也要多嘗試營造輕松、愉快的教學氛圍，通過良好的課堂氛圍調(diào)動學生的參與熱情，讓學生學習的主動性更強。在這種良好的教學背景下，學生的主體性可以在課堂上充分體現(xiàn)出來，同時，學生的思維也會更加活躍，解決問題的效率會更高[1]。

例如，在講授“運動快慢的描述——速度”這一課時，教師可以從學生的實際生活入手，進行知識導入。教師可以讓學生說出自己跑100米的速度，然后選擇班級跑得較快的學生做速度對比，并詢問學生判斷快慢的方法。之后，教師可以提出深層次的問題，如是否有其他的方式可以比較速度快慢。教師可以讓學生以小組為單位自由地交流與探究，讓學生針對這個問題提出自己的理解和觀點。這種教學組織與構(gòu)建方式能快速激活學生的思維，學生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，針對這個問題提出各種想法和觀點。在這種充分討論的基礎上，當教師再來指導學生層層深入地剖析知識原理時，學生會更容易理解，學習效率也會更高。

在物理課堂上凸顯學生的主體性，有多元化的實施路徑。首先，教師要轉(zhuǎn)變固有的教學思維，將學生作為課堂上的學習主體，并多圍繞學生設計各種他們感興趣的思考探究問題，同時，要給學生提供充裕的課堂交流和交互空間，在提出問題后，鼓勵學生進行有效的小組交流與合作。這會讓學生針對具體問題有更深入的探究，使其能夠感受到學習的樂趣，知識理解、吸收也更加充分，這樣才能全面提升課堂教學的質(zhì)量和效率。

二、合理采取分層教學

分層教學可以有不一樣的實施切入點。比如，對于相對復雜的知識內(nèi)容，教師可以針對知識點的學習過程做層次劃分，然后由淺入深地推進知識教學。同時，教師也可以結(jié)合學生的能力差別，在課堂上對學生做相應的學習能力劃分，在提出思考問題和設計學習活動時，可以讓學生從自身的實際情況出發(fā)，選擇適合的問題做分析解答。這樣的教學推進過程，更加貼合學生不同層面的學習水平，能讓學生在已有的基礎上獲取進步。這是一種更為人性化的教學方式。

在采取分層教學時，教師要根據(jù)學生的實際情況去選擇教學方面的內(nèi)容，有針對性地進行課堂教學。在教學實踐中，教師不僅要鼓勵更多學生積極參與及融入課堂，還不能忽略學生之間的差異。例如，在教學“牛頓第一定律”這一課時，教師在讓學生列舉生活中各種典型現(xiàn)象，并對其中的原理做分析探究時，可以嘗試差異化的學習任務設計。教師可以讓基礎一般的學生列舉有關(guān)現(xiàn)象，讓學習能力更強的學生對其中的原理做分析解讀。這樣的學習過程才更加多元、有趣，能夠營造良好的課堂學習氛圍，并促進更多學生參與到課堂活動中。

分層教學是一種很好的教學實施路徑，不僅尊重學生之間的個體差異，還給學生之間的合作交流和思考探究提供了良好的實施平臺。教師要從具體的知識內(nèi)容出發(fā)，靈活對分層教學模式做選擇與利用。這樣才能促進知識教學目標的實現(xiàn)，在層層深入的知識教學推進基礎上提升學生的綜合學科能力，更好地實現(xiàn)物理教學的綜合目標。

三、訓練學生的綜合實驗能力

對于高中階段的物理教學而言，培養(yǎng)與鍛煉學生的實驗能力，是很重要的教學構(gòu)成。高中物理課本上，實驗主題在不斷增多，不少實驗內(nèi)容都對學生的動手實踐能力和思維探究能力提出了較高要求。在這樣的背景下，教師很有必要就實驗過程做更好的組織安排。一方面，在實驗操作前有必要對實驗中的知識原理給學生做細致、深入的剖析解讀，保障學生在參與實驗的過程中能夠充分理解每一個步驟;另一方面，教師可以給學生提供更多自主實驗的空間，鼓勵學生多參與實驗，在實驗探究的基礎上加深對特定知識的學習與理解，促進學生更快地掌握知識內(nèi)容[2]。

高中物理教材中越來越多的內(nèi)容涉及物理定律。這些物理定律有很大一部分是基于實驗的，如牛頓第二定律、楞次定律、能量守恒定律、閉合電路歐姆定律等。為了讓學生對這些定律有更深的認識和理解，教師應精心組織小組驗證實驗，讓學生在實驗過程中自主操作、觀察、思考、體驗，體現(xiàn)學生的主體地位。不僅如此，基于實驗模式展開的知識探究，不僅會極大地加深學生的學習印象，還有助于學生充分掌握這些知識原理;不僅可以讓學生感受到物理課程的內(nèi)在學習趣味，還會培養(yǎng)學生思維的多樣性和發(fā)散性，這樣才能讓學生的學科能力得到更好的培養(yǎng)與構(gòu)建。

四、靈活融入教學創(chuàng)新元素

在高中物理課堂上，教師如果能夠靈活融入教學創(chuàng)新元素，不僅有助于激發(fā)學生學習的主動性，還會讓學生充分感受到課程學習的樂趣，這是提升教學效率的一種有效方法。從實際教學情況來看，由于受高考升學壓力的影響，很多教師在課堂上還是會非常注重對學生應試技巧的培養(yǎng)。這確實是一個需要落實的教學要點，但教師在培養(yǎng)學生應試能力上可以適當調(diào)整與轉(zhuǎn)變方法，提升學生的學科能力。教師可以將靈活、有趣的教學創(chuàng)新元素引入課堂，讓學生牢固掌握知識內(nèi)容。這樣的學習過程會更加輕松、有趣，能夠減輕學生的學習負擔，更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。對于學生來說，這是很有意義的教學轉(zhuǎn)變。

例如，在講解“曲線運動”這一課時，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)提前做相關(guān)課件，將這個復雜的運動過程做拆分，然后利用動態(tài)化的演示過程讓學生直觀感受這一運動的特點。這種知識呈現(xiàn)方式比起教師單一的口頭講解和畫圖而言，帶給學生的學習感受會更直觀。學生在細致觀察動圖和短視頻的基礎上，能夠快速地認識到這種運動的特點和相關(guān)規(guī)律，掌握知識的效率會更高，也能夠解決學習中的很多潛在障礙。

結(jié) 語

總之，高中物理教師需要運用信息化的教學技術(shù)，增加知識密度，創(chuàng)新題型訓練方式，采取自主探究和小組合作等形式，有效提升課堂教學效率。教師只有轉(zhuǎn)變教學模式，才能激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，才會讓學生在課堂上有更多的學習收獲和提升學科能力。

[參考文獻]

高亞娟.試論如何提高高中物理的教學質(zhì)量[J].才智，2017（22）：18.

李云琛.高中物理學習效率如何提高[J].中國高新區(qū)，2017（22）：100.

作者簡介：劉必超（1982.4—），男，江蘇濱海人，本科學歷，中學一級教師，從事高中物理教學研究。