摘 要：“靠近生活、貼合學生、符合現(xiàn)實”是當前新課程改革所提出的教學理念。歷史作為基礎性的高中課程，其教學內(nèi)容既是貼近學生生活的，又是遠離學生生活的，肩負著對學生全面發(fā)展的引導責任，對整個社會的發(fā)展有巨大的推動作用。生活化的教學理念能夠讓歷史課本“活”起來，能將歷史滲透進學生的生活學習中，以此激發(fā)學生的學習興趣，進而促進學生的全面發(fā)展?；诖它c，本文對生活化教學理念在高中歷史教學中的實際應用進行探討，以供廣大同人參考。

關鍵詞：生活化教學;高中歷史;應用理念

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）52-0050-02

引? ? 言

陶行知先生主張將社會生活與教育相結(jié)合，密切關注學生的個人成長。因此，教師將生活化教學理念運用于高中歷史課堂教學中，將枯燥無味的歷史知識，以另一種更生活化的形式展現(xiàn)給學生，能激發(fā)學生對歷史學科的興趣，培養(yǎng)學生知行合一的能力，進而幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀。這不僅符合新課程改革的要求，也能進一步實現(xiàn)教育的目標。

一、確立生活化的教學目標，將歷史理念歸于生活

在現(xiàn)階段的高中歷史教學過程中，課堂教學大都是以應試教育為背景、以高考本科率為主要教學目標、以應試教育的考綱來開展的，沒有任何的創(chuàng)新性與生活性，導致課堂呈現(xiàn)的整體效果較差。另外，由于歷史學科是一門文科學科，很多知識點需要學生大量背誦，這就使學生對歷史學習的理解也就僅限于背誦與記憶，也就只注重考試的內(nèi)容與難度，很難意識到是否真正掌握了歷史理念，也嚴重阻礙了歷史學科的教學質(zhì)量的提升。

教學目標決定課堂的教學質(zhì)量。因此，在制定高中歷史教學目標時，教師應融入生活元素，將“生活即教育”真正地滲透進歷史教學中。教師需要根據(jù)不同類別的、不同年級的學生制定專門的教學目標，既要看到學生之間的共通性，也要看到學生之間的差異性，將古往今來的實情融進歷史理念中，讓生澀無味的歷史理念重歸生活，進而提高歷史教學質(zhì)量[1]。

例如，在教學“走向世界的資本主義市場”時，教師應結(jié)合現(xiàn)如今快速發(fā)展的新興科技，來探析以往人們是如何發(fā)電、如何利用機器來進行作業(yè)的;將第一次工業(yè)革命中對世界造成影響的產(chǎn)物進行講解，讓學生結(jié)合生活去思考，現(xiàn)代社會還有哪些地方是需要用到第一次工業(yè)革命的產(chǎn)物或者原理的，明確本次課程以探析現(xiàn)代生活與第一次工業(yè)革命的聯(lián)系為目標，能很好地使學生投入歷史課堂中。

二、創(chuàng)設生活化的情景教學，重現(xiàn)歷史往日的場景

高中階段的教學任務比較繁重，大部分的課堂時間都留給主課，而只有少部分的課堂時間留給歷史課程，導致多數(shù)教師為了完成所給的教學任務，為了能夠讓學生更快速地掌握所學知識，都會采用“上課與默寫”的形式，沒有采用任何的生活化教學方式，導致學生產(chǎn)生“要想歷史學得好，就要靠死記硬背”的錯誤思想，嚴重背離了歷史課堂教學的初衷[2]。

盡管歷史課堂的教學任務繁重、教學內(nèi)容較為復雜，但是在教學過程中，教師應想方設法地減輕學生的壓力，以一種生活化的方式來進行教學，使學生從枯燥無味的學習中解脫出來，進入有趣的歷史課堂，極大地調(diào)動學生學習的興趣。另外，教師也可以把社會的熱點和話題引入歷史課堂中，將生活的理念完全融入教學，創(chuàng)設出生活化的教學場景，引發(fā)學生的共鳴，增添歷史課堂的趣味性。

例如，在教學“現(xiàn)代中國的政治建設與祖國統(tǒng)一”中的“一國兩制”的偉大構想及其實踐內(nèi)容時，教師可以給學生播放《我的祖國》中的相關片段，讓學生感受到祖國的強大，增強學生的民族認同感，同時分析“港獨”事件，使學生認識到“一國兩制”的構想是具有創(chuàng)造性的重大戰(zhàn)略決策，對祖國統(tǒng)一大業(yè)的完成起著重要作用，任何分裂祖國的行為都是可恥的。通過對這種生活化情景的創(chuàng)設，在無形中加深了學生對煩瑣復雜的歷史知識的記憶，增強了學生的民族自信心和自豪感，提高了歷史課堂的教學效率。

三、給予生活化的評價方式，映射歷史評價的方式

為了讓學生在高考中取得更高的分數(shù)，教師在課堂教學中常常采用題海戰(zhàn)術，使學生一度成為學習的機器，失去了思考的獨立性，難以清晰地認識自己，不能準確地認識到自己的優(yōu)缺點，對其個人的成長十分不利。在歷史教學中評價是至關重要的，對于古往今來的事件、人物，各位歷史學家都會做出相應的解釋與評價，而這些評價對后人具有警示的作用，也是十分生活化的方式。而在當前的教學中，卻很難做到評價這一點。

評價是歷史教學的一個重要步驟，其開展不僅能使學生更好地認識自己，還能夠讓學生克服自身的缺點。因此，歷史教師在教學過程中，開展生活化的教學評價是十分有必要的。在每次課堂結(jié)束后，教師應開展兩部分的評價，一是能力的評價，二是歷史素養(yǎng)的評價，這兩種評價都能夠很好地幫助學生成長。

例如，在教學“近代中國的民主革命”專題時，其中有很多經(jīng)典的革命戰(zhàn)爭，教師可以在課程結(jié)束后，先開展能力的評價，針對學生的課堂表現(xiàn)以及對歷史材料的分析進行評價，如讓學生分析對“辛亥革命”的一些認識與見解，能加深學生的理解;還可以進行歷史素養(yǎng)的評價，讓學生結(jié)合現(xiàn)代生活對歷史事件進行評價，讓學生辨析“太平天國運動”的意義，鍛煉學生的歷史思辨能力，以豐富學生的思想認知，提高課堂教學的效果。

四、加入生活化的教學形式，將歷史內(nèi)容具象展現(xiàn)

在高中教學中，講授式教學模式是普遍的教學模式，即我們所說的“灌輸式”教學，學生的學習相對來說較為枯燥乏味。這種單一的教學模式會讓學生產(chǎn)生疲憊心理，導致學生失去對歷史學習的興趣。

生活化的教學形式不僅能創(chuàng)新歷史課堂的教學方式，也能激發(fā)學生對歷史學習的興趣。教師可以適當結(jié)合這幾年來興起的教學方式，如微課教學、游戲教學、多媒體教學等形式，將歷史內(nèi)容以更具象的形式展現(xiàn)在學生面前，以加深學生對歷史知識的認識。

例如，在教學“偉大的抗日戰(zhàn)爭”時，教師可以在網(wǎng)上搜集一些抗日神劇的搞笑視頻錦集并給學生播放，然后告訴學生這些視頻的內(nèi)容都是違背真實的歷史的，需要學生帶著辯證與批判的思維去看這些視頻，進而引出抗日戰(zhàn)爭這一教學主題。另外，教師還可以組織學生對當?shù)氐募t色抗日地區(qū)進行參觀。通過實地參觀，學生能夠更深層次地感受當時的歷史，進而培養(yǎng)學生的愛國情懷，使其樹立正確的歷史觀和價值觀。

結(jié)? ? 語

綜上所述，在高中歷史教學中，利用生活化教學理念具有十分重要的意義。教師將這種生活化的認知帶入歷史教學中，通過確立教學目標、創(chuàng)設情境教學、給予多元的評價方式及加入生活化教學方式，能幫助學生學會用辯證的思維看問題，激發(fā)他們對歷史學習的興趣，進而提升其歷史素養(yǎng)。

[參考文獻]

關麗靜.生活化教學理念在高中歷史教學中的運用[J].西部素質(zhì)教育，2018（18）：238.

李曉煥.生活化教學理念在高中歷史教學中的應用研究[J].讀與寫（教育教學刊），2017（08）：148.

作者簡介：劉艷妮（1988.12—），女，江蘇鹽城人，本科學歷，中學二級教師，從事中學歷史教學。