摘 要：英語閱讀在英語學習中占有一定的比重，對學生語言學習與語言應用能力的培養(yǎng)都有十分重要的引導作用。教師應明確閱讀教學的重要性，培養(yǎng)學生掌握正確的閱讀方法，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。本文針對如何將小組合作閱讀引入學生的英語閱讀教學中進行探究。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;小組合作

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）52-0047-02

引 言

隨著教育理念的不斷更新，原先的教學模式已無法滿足當前的教學需求。在這樣的背景下，教師應不斷推陳出新，尋找符合當下的閱讀教學模式。因此，在英語閱讀教學中引入小組合作閱讀活動，開展學生合作學習的教學模式，能有效提升學生的閱讀能力、培養(yǎng)學生的集體意識。

一、小組合作閱讀教學的開展策略

當前，部分學校在開展小組合作閱讀時，常常出現(xiàn)小組合作目標模糊、學生角色分工混亂的現(xiàn)象，導致閱讀效果差強人意;小組成員間缺乏合作意識，沒有一定的合作規(guī)則;教師讓學生進行小組討論，卻沒有設置合理的討論目標，導致學生進行討論時亂成“一鍋粥”，僅僅是一種虛假熱鬧的現(xiàn)象。教師應提升學生對合作學習的認識，構建合作學習小組，合理安排學習小組的成員，以自愿組合為主，并進行適當?shù)恼{(diào)整。在開展閱讀討論活動時，教師要讓學生進行閱讀前的準備，盡可能多地了解閱讀材料的相關知識，預測閱讀中可能涉及的知識點;教師讓學生以略讀的方式整體把握閱讀內(nèi)容，掌握文章的線索，再通過一些細節(jié)閱讀培養(yǎng)學生查找信息的能力;教師可以讓學生在小組合作中分析閱讀材料，最后再對所讀內(nèi)容進行擴充，加深學生對所讀文章的記憶，幫助學生更好地理解文章內(nèi)容[1]。

例如，在教學Happy New Year！時，教師首先可以拋出一個問題：“過新年時我們需要做些什么”，讓學生根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗進行討論，引起學生的注意力，促使學生積極思考;其次讓學生閱讀課文，看看文中的新年都進行了哪些準備;最后讓學生分工閱讀，按照不同的專題為各個小組分發(fā)閱讀材料，讓學生根據(jù)本組的問題展開討論，并完成相應的練習。在閱讀時，教師要教給學生正確的閱讀方法，從略讀到尋讀再到精讀，讓學生在自主閱讀與小組閱讀中找尋閱讀的樂趣，并對單詞與語義進行理解。

二、小組合作閱讀教學的落實策略

在開展小組合作閱讀教學時，教師要注意，并不是讓學生圍在一起討論就是開展了合作學習。目前，有很多合作閱讀在真正實現(xiàn)時往往流于形式，沒有進行真正意義上的合作。教師應確定小組合作的規(guī)模，這一規(guī)?？梢匀Q于閱讀課程的目標、閱讀材料的性質等。小組人數(shù)可以靈活，兩人一組比較高效，這樣在開展教學時也便于管理。在小組合作閱讀活動開展初期，小組的規(guī)模越小越好。規(guī)模越小，小組成員的合作效率越高，小組成員間的合作也更加高效。小組成員越多，越可能出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象，合作學習的效果也不能得到很好的體現(xiàn)。教師可以根據(jù)閱讀任務的特點來決定小組的規(guī)模。閱讀任務越復雜，小組的規(guī)模就越應擴大。教師在制訂課堂教學計劃時，應考慮如何最大限度地提升學生的學習效率，根據(jù)學生的實際學習情況為每一位小組成員分配角色。一般來講，學習小組成員的角色應當有監(jiān)督員、記錄員、總結員與朗讀者四種角色。教師可以讓小組成員輪流擔任這些角色，以訓練學生的社交技巧，讓他們更好地認識自己擔任的角色及承擔的職責[2]。

例如，在教學Seasons時，教師在開展閱讀時可以以四人為一組進行討論，以小組為單位，進行課程資源的分配，每人選擇一個季節(jié)進行閱讀與討論，要求每位成員都完成各自的角色職責，最終進行小組間閱讀問題的回答競賽，讓每一位小組成員都參與到問題的解決中，激勵每一位成員為小組的共同目標努力。

三、小組合作閱讀中對個性化學生的教育策略

在開展小組合作閱讀時，一些學生無法完全參與到合作閱讀中，成了一定意義上的“旁聽生”。這樣的情況嚴重影響了教學效果，不僅打擊了這部分學生英語閱讀的自信心，還阻礙了學生英語閱讀能力的發(fā)展。教師針對這種情況，應結合不同學生的性格特點開展閱讀教學。獨立型的學生，喜歡獨立思考，對于合作探究類的學習不夠擅長。在開展閱讀教學時，他們更喜歡自主閱讀，但在反饋閱讀效果時，他們往往能完成得更好。對于這樣的學生，教師可以在分發(fā)閱讀資料時，每一小組只分發(fā)一份，讓他們“被動”地參與到小組合作中;還可以將閱讀材料分開發(fā)放，每位成員拿一部分，但沒有其他成員的閱讀信息就無法完成閱讀。在這樣的閱讀課程開展下，每位學生都要與其他學生進行合作，能讓這些性格獨立的學生也積極參與到合作閱讀中。個性過強的學生，樂于爭強好勝，常常將自己與其他學生分離開來，有時甚至會打擾本組其他學生的學習。教師在針對這類學生開展閱讀教學時，更要對其耐心疏導，若過于強迫會讓他們更加反感閱讀課程。教師要讓他們明白閱讀的重要性，可以讓他們自主選擇學習小組，并分配一定的小組角色，讓他們明白在小組合作中，每一位成員都很重要。

四、小組合作閱讀中閱讀習慣的培養(yǎng)策略

在開展閱讀教學時，教師要重視培養(yǎng)學生的合作技能。學生的合作技能直接影響著學習小組間的學習效率，也能培養(yǎng)學生的人際交往能力。教師還應注重培養(yǎng)學生良好的合作習慣，注重循序漸進、因材施教的教育原則，幫助學生認識到合作技能的重要性。在英語閱讀教學中，合作的技能包含多個方面，教師要幫助學生養(yǎng)成合作學習的習慣，幫助學生了解每一種合作技能及其要求與標準，如小組內(nèi)討論時的音量和全班進行匯報時的音量應分為不同的等級。教師還應為學生創(chuàng)設一些能夠運用社交技能的情景，包含小組的座位設置、課堂教學情景的設置等。如教師可以每周評選出一位“合作之星”，來激勵學生更積極地投入英語合作閱讀中。教師在運用小組合作開展閱讀教學時，需要有耐心和責任心，也應具備一定的恒心。合作閱讀習慣的培養(yǎng)過程是漫長而又艱巨的，但是良好的合作習慣若能形成，則對學生英語閱讀能力的提升起到十分重要的推動作用。

例如，在教學The king's new clothes這一章時，教師可以讓學生合作開展閱讀，回答教師提出的問題，再進行各個小組間閱讀問題的匯報，這樣能有效調(diào)動學生閱讀的積極性。此外，教師每周還要對班級小組合作閱讀中表現(xiàn)較好的學生給予表揚，以激發(fā)學生的合作閱讀興趣，在潛移默化中培養(yǎng)學生的英語合作閱讀能力。

結 語

綜上所述，在小學英語閱讀課程中融入小組合作閱讀模式，可以培養(yǎng)學生的合作能力，激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的學習信心，使小組間形成良好的學習氛圍，讓每位學生都能發(fā)揮自己的特長，從而促進英語閱讀的科學性、有效性，真正提升學生的英語閱讀能力。

[參考文獻]

王鳳琴.回歸根本，立足語用——淺談小學英語寫作教學的方法[J].讀與寫（教育教學刊），2019（11）：178.

董嫦娥.小學英語小組合作模式教學探究[J].名師在線，2019（10）：28-29.

作者簡介：陳思（1991.11—），女，江蘇鹽城人，本科學歷，二級教師，長期從事小學英語教學。