摘 要：傳統(tǒng)文化記錄著我國的文明，反映了我國的民族特質(zhì)和精神風(fēng)貌。對于高中階段的語文學(xué)習(xí)來說，將傳統(tǒng)文化滲透在語文教學(xué)中，可以促進學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認知，豐富學(xué)生的文化底蘊，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。隨著新課程改革的不斷推進，教育部門對傳統(tǒng)文化的教學(xué)也越發(fā)重視，文章針對如何將傳統(tǒng)文化科學(xué)地滲透到高中語文教學(xué)中進行探討。

關(guān)鍵詞：高中語文;傳統(tǒng)文化;滲透策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）52-0002-02

引 言

高中語文對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起著重要的作用。學(xué)生通過對語文知識的學(xué)習(xí)，可以提升自身的思維能力，拓展知識面。語文教材中包含著豐富的傳統(tǒng)文化知識，體現(xiàn)著中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。將傳統(tǒng)文化滲透到語文教學(xué)中，能讓學(xué)生更好地了解傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的民族精神。教師也應(yīng)尋找正確的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中，感知傳統(tǒng)文化的魅力。

一、深入探究傳統(tǒng)文化的精神

在開展教學(xué)活動時，教師可以巧妙地對教材內(nèi)容進行深度挖掘，重點講解其中富含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神，引導(dǎo)學(xué)生進行感受與學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的精神世界。教材節(jié)選了很多文章，教師可以對其進行擴充;還可以以當(dāng)前的文章為基礎(chǔ)，擴充相同類型的文章;或是以某一位作家為基本，介紹這位作家的其他作品，引導(dǎo)學(xué)生深入探究傳統(tǒng)文化的精神，讓學(xué)生明白其中想要表達的內(nèi)涵。教師對教材內(nèi)容進行拓展與擴充時，可以靈活地運用教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中的文化知識，增強學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感，培育學(xué)生的民族使命感與文化自信心[1]。

例如，在教學(xué)《五人墓碑記》一文時，教師可將“天下興亡，匹夫有責(zé)”的愛國情懷進行延伸，以培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，并結(jié)合當(dāng)前發(fā)生的一些社會事件對學(xué)生進行愛國主義教育，增強學(xué)生的民族自信心，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。

二、重視傳統(tǒng)文化的表達與傳播

教師在開展傳統(tǒng)文化作品教學(xué)時，不僅要挖掘教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞作者的優(yōu)美語言，學(xué)習(xí)他們的寫作技巧與表達方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的文化底蘊。教師可以組織學(xué)生開展一些以傳播傳統(tǒng)文化為主題的講座活動;邀請一些有淵博文化的專家為學(xué)生普及傳統(tǒng)文化知識;舉辦古詩詞朗誦大會、成語大會等傳統(tǒng)文化的知識競賽;觀看一些優(yōu)秀的歷史人物的紀(jì)錄片與影視作品，讓學(xué)生對此進行討論，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì);組織學(xué)生去參觀一些歷史人物的紀(jì)念館與著名的歷史遺跡等。這些活動不僅開闊了學(xué)生的視野，還以一種新穎的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)與傳承了傳統(tǒng)文化知識，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認識以及擴充其知識面都起到了積極的推進作用[2]。

三、拓展傳統(tǒng)文化知識

由于課本內(nèi)容有限，高中生的探究欲望較強，針對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，僅局限于課本是遠遠不夠的，要想培養(yǎng)學(xué)生的語文能力、豐富學(xué)生的文化底蘊與知識積累，教師需要擴大學(xué)生的傳統(tǒng)文化類文本閱讀范圍。因此，教師在幫助學(xué)生進行課文內(nèi)容解讀時，可以引入一些課外閱讀內(nèi)容，它們既可以是詩詞、散文，也可以是小說等，這些都可以豐富學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識[3]。

在課堂教學(xué)中，教師可以開展課前五分鐘活動，每天讓一位學(xué)生將自己收集的喜愛的詩詞分享給大家，讓學(xué)生每天背一首詩，每周背一篇散文，長此以往，學(xué)生便會積累大量的文學(xué)知識。教師還可以讓學(xué)生每學(xué)期讀一兩部經(jīng)典名著，可以與課本內(nèi)容相銜接，進行選讀或是全讀。這能幫助學(xué)生從完整的文學(xué)作品中感受到作品所表達的思想感情以及感知那個時代的背景，感悟其中蘊含的道理和思想。教師也可以從教材入手，將教材中的節(jié)選內(nèi)容作為學(xué)生理解原著的“敲門磚”，并進行分專題的輔導(dǎo)、探究，讓學(xué)生將名著讀懂、讀透，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時，讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的熏陶，幫助學(xué)生端正積極的人生態(tài)度。

在開展教學(xué)活動時，教師可以合理利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，在豐富教學(xué)形式的同時，讓文章的意境更直白地展現(xiàn)出來。例如，在教學(xué)《林黛玉進賈府》一節(jié)時，教師可以讓學(xué)生觀看影視片段，使其更好地理解文中一些細小的動作與神態(tài)的描寫。此外，教師還可以以此開展《紅樓夢》的名著閱讀課，讓學(xué)生對名著中講述的故事進行解讀，對當(dāng)時的時代背景等進行了解，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的探究欲望，使其在閱讀中豐富知識積累。

四、傳承多種傳統(tǒng)文化

教師應(yīng)讓學(xué)生了解，傳統(tǒng)文化不是僅限于文學(xué)作品中，一些節(jié)日、風(fēng)俗、思想、技藝等都是中華民族的傳統(tǒng)文化。教師可以從某一傳統(tǒng)文化的角度展開教學(xué)活動。例如，在端午節(jié)來臨前，教師可以讓學(xué)生對與端午節(jié)有關(guān)的民俗或習(xí)慣、詩詞等進行搜集，為學(xué)生介紹端午節(jié)的來歷，讓學(xué)生誦讀屈原的詩詞，舉行一些包粽子活動等，以讓學(xué)生對端午節(jié)有一定的了解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)屈原的愛國精神;清明節(jié)來臨之際，學(xué)?？梢越M織學(xué)生去烈士陵園掃墓，緬懷英勇先烈，學(xué)習(xí)他們舍生取義的英雄事跡與民族精神，還可以向?qū)W生展示一些繪畫作品，如《清明上河圖》，讓學(xué)生誦讀一些清明時節(jié)表達人們哀思的詩詞;還可以組織學(xué)生自行探究家鄉(xiāng)的一些名勝古跡，對家鄉(xiāng)的歷史遺跡等進行深入的研究;還可以對一些具有民族特色的服飾、風(fēng)俗等進行研究;讓學(xué)生課后走訪一些民間藝人，了解一些傳統(tǒng)技藝等。這些活動的開展，可以幫助學(xué)生對傳統(tǒng)文化有更深的了解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到傳統(tǒng)文化的魅力，從而自覺地去弘揚與傳承傳統(tǒng)文化知識。

例如，在教學(xué)《蘭亭集序》一文時，為了讓學(xué)生體會傳統(tǒng)文化的意境，教師可以播放一些古琴音樂，還可以讓學(xué)生欣賞王羲之的書法作品，感受文字這一傳統(tǒng)文化藝術(shù)帶來的美感。在開展上述活動時，教師可以讓學(xué)生記錄感悟，這些感悟也是學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認識。學(xué)生在學(xué)習(xí)中會感受到傳統(tǒng)文化的魅力，也會自發(fā)地去弘揚與傳承傳統(tǒng)文化。

結(jié) 語

綜上所述，將傳統(tǒng)文化滲透進高中語文學(xué)習(xí)中，不僅可以加強學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認識，讓傳統(tǒng)文化得以弘揚與傳承，還可以豐富學(xué)生的文化底蘊，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)以“立德樹人”這一教學(xué)觀念為基礎(chǔ)，提升對傳統(tǒng)文化的認知，將傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)相融合，促進學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。

[參考文獻]

高歌. 淺析如何在高中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化[J].課程教育研究，2018（40）：52.

連欣. 淺談如何將傳統(tǒng)文化融進高中語文教學(xué)[J].課程教育研究，2018（44）：50-51.

朱永金. 高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透探討[J].課程教育研究，2018（49）：46.

作者簡介：張德華（1981.5—），男，山東濰坊人，研究生學(xué)歷，中學(xué)一級教師，從事高中語文教學(xué)研究。