言志國

【摘要】“提問”作為閱讀策略，是指讀者在閱讀中對(duì)閱讀材料提出問題并嘗試解答，從文章中獲取信息，掌握文本意義的過程。在說明性文章教學(xué)實(shí)踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過“示范、引導(dǎo)與感悟”“實(shí)踐、運(yùn)用與調(diào)適”“延伸、內(nèi)化與儲(chǔ)備”等階段演練該項(xiàng)策略，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀說明性文章的能力。

【關(guān)鍵詞】提問 說明性文章 閱讀策略

閱讀策略是指讀者要達(dá)到一定的閱讀目的而有意識(shí)地采取的方法。一個(gè)“成熟”的讀者，在閱讀中會(huì)自覺、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用相關(guān)閱讀策略，更好地掌握文本內(nèi)涵、賞析文本語言，進(jìn)而反思閱讀效果?！白晕姨釂柌呗浴笔侵搁喿x者對(duì)閱讀材料提出問題并嘗試解答，從文章中獲取信息，掌握文本意義的方法?！白晕姨釂柌呗浴苯?jīng)常和“理解監(jiān)控策略”連用，能幫助閱讀者確認(rèn)自己是否已經(jīng)了解文章意義。通過訓(xùn)練，閱讀者可以獲得提出好問題的技巧，培養(yǎng)閱讀和統(tǒng)整文章概念以及組織高層次思考的能力。學(xué)生們閱讀并且對(duì)所閱讀的材料提出問題時(shí)，他們會(huì)不斷地停下來，自我提問策略就此產(chǎn)生。然而學(xué)生并不是生來就會(huì)在閱讀中提出有價(jià)值的問題，需要教師指導(dǎo)，并在反復(fù)的閱讀訓(xùn)練中才能掌握“自我提問”的閱讀策略。

說明性文章在小學(xué)教材中具有舉足輕重的作用，小學(xué)語文教材中說明性文章都有一定的占比。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于第三學(xué)段學(xué)生閱讀說明性文章的總體要求是“閱讀說明性文章，能夠抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法”。在課標(biāo)要求下，教師在說明性文章閱讀教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生提問閱讀策略的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，教會(huì)學(xué)生在閱讀說明性文章時(shí)怎么提出問題，通過“自我提問策略”和“理解監(jiān)控策略”連用，促進(jìn)學(xué)生積極思考，不斷形成運(yùn)用提問策略有效閱讀說明性文章的方法，提高閱讀理解能力。

一、示范、引導(dǎo)與感悟——以互動(dòng)為基礎(chǔ)

在平時(shí)的說明性文章教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于學(xué)生自我提問，由于缺乏必要的示范引導(dǎo)，我們發(fā)現(xiàn)他們的提問更多指向知識(shí)性的問題，有的甚至漫無邊際，很少能圍繞學(xué)語文這個(gè)中心來展開提問。因此，在閱讀教學(xué)中，教師的示范引導(dǎo)顯得尤為重要。

如在蘇教版五年級(jí)下冊(cè)說明文單元首篇《秦兵馬俑》的教學(xué)中，重點(diǎn)是通過向?qū)W生示范引導(dǎo)如何閱讀說明性文章，如何學(xué)會(huì)通過“提問”閱讀策略的運(yùn)用，來實(shí)現(xiàn)理解課文內(nèi)容，提高閱讀能力的目標(biāo)。

閱讀題目時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生提問：看到課題你想知道什么？繼而引導(dǎo)學(xué)生初讀說明性文章時(shí)，除了針對(duì)不理解的字詞提問，一般還可以提問：課文主要說明了事物（秦兵馬俑）的哪些特點(diǎn)？

初讀課文時(shí)，學(xué)生帶著“自我提問”，有目的地閱讀，采用理解監(jiān)控策略，明白課文主要說明秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明等特點(diǎn)。

閱讀至此，進(jìn)入精讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生提出的問題：我們又可以圍繞這類文體提出哪些有價(jià)值的問題呢？先讓學(xué)生自由提問，不斷討論問題的價(jià)值，不斷引導(dǎo)學(xué)生如何提出合適的問題。從而引導(dǎo)出：閱讀說明文到這個(gè)階段，我們要思考文章是如何說清楚這些特點(diǎn)的？這個(gè)大問題一般可以拆分為以下小問題：（1）課文的說明順序是怎樣安排的？（2）課文采用哪些說明方法介紹秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明特點(diǎn)的？（3）這些說明方法的使用有什么好處？（4）課文還有哪些個(gè)性化的表達(dá)方法？這些經(jīng)過教師引導(dǎo)、師生共同討論的問題，需要清晰地呈現(xiàn)在課件中，讓學(xué)生讀讀這些問題，靜下心來思考，反思在這些問題中哪些問題自己能提出來？哪些當(dāng)時(shí)沒有想到？重點(diǎn)是讓學(xué)生在反思中培養(yǎng)自己在閱讀說明性文章時(shí)如何提問。接下來就是圍繞這些問題開展不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

上述環(huán)節(jié)結(jié)束后，再引導(dǎo)學(xué)生們從情感、知識(shí)拓展和應(yīng)用三方面自我提問并思考：課文主要表達(dá)了怎樣的情感？秦兵馬俑是如何制作出來的？通過本文的學(xué)習(xí)，我們?cè)谙騽e人介紹一種物品或?qū)懽髡f明文時(shí)，能夠給我們什么借鑒？知識(shí)類問題雖不是本篇課文的重點(diǎn)，但卻是學(xué)生感興趣的，教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生選擇感興趣的一個(gè)問題課后去探究。應(yīng)用類提問的出現(xiàn)并思考，標(biāo)志著學(xué)生提問策略的漸漸形成。

在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師清晰再現(xiàn)閱讀說明性文章過程中提問策略的實(shí)施步驟。

閱讀說明性文章時(shí)，在教者精心設(shè)計(jì)的指向“提問”策略示范引導(dǎo)中，學(xué)生會(huì)漸漸感悟并掌握在閱讀說明性文章時(shí)，一般可以從哪些方面進(jìn)行自我提問并展開閱讀，從而在閱讀說明性文章時(shí)將提問策略自覺實(shí)踐與調(diào)適。

二、實(shí)踐、運(yùn)用與調(diào)適——以體驗(yàn)為推動(dòng)

通過前面教師精心設(shè)計(jì)的指向“提問”策略的示范引導(dǎo)，學(xué)生已漸漸感悟提問策略的應(yīng)用，但此時(shí)的學(xué)生往往是略有意識(shí)，更多只是一知半解，需要在閱讀同類課文時(shí)不斷實(shí)踐，與“理解監(jiān)控策略”整合使用，才能使之不斷內(nèi)化為自己的一種閱讀策略，逐漸形成相伴終身的閱讀能力。

說明性文章《埃及的金字塔》教學(xué)時(shí)，在課堂的不同階段，要求每個(gè)學(xué)生將“提問”寫在學(xué)習(xí)單上。通過同伴交流，教師指導(dǎo)，逐步使學(xué)生掌握在閱讀說明性文章的不同階段提出有價(jià)值的問題，并使用理解監(jiān)控策略去解決。

初讀課文時(shí)，全班所有學(xué)生都能圍繞“埃及的金字塔”有什么特點(diǎn)來提問。在自主閱讀中，不斷監(jiān)控自己是否明白其特點(diǎn)——金字塔宏偉而又精巧。

在初步了解金字塔宏偉而又精巧的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教學(xué)進(jìn)入精讀課文環(huán)節(jié)。此時(shí)能夠提出問題“課文是怎樣安排說明順序？”的學(xué)生占80%。在閱讀、思考和厘清說明順序之后，能夠提問“課文采用了哪些說明方法？”的學(xué)生占95%。在找出相關(guān)說明方法后，能立即提出“運(yùn)用這些說明方法有什么好處？”這一問題的學(xué)生只占45%。在教師提醒下，能夠提出這一問題的學(xué)生增加了40%。在對(duì)比體會(huì)說明方法的表達(dá)效果之后，學(xué)生很難提出相關(guān)問題，或者很難跳出語文特點(diǎn)提出一些與金字塔有關(guān)的知識(shí)性問題。此時(shí)，需要教師引導(dǎo)調(diào)適。筆者出示以下句子：“繞金字塔一周，差不多要走1千米的路程”“據(jù)說是先砌好地面的一層，然后堆起一個(gè)和這一層同樣高的土坡”讓學(xué)生閱讀這兩句并嘗試提問，于是就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文用詞非常準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，不確定的就使用“差不多”“據(jù)說”等詞語。于是筆者追問：那么，讀到類似的句子時(shí)，我們可以從哪方面來提問呢？通過上節(jié)課的示范引導(dǎo)，此時(shí)絕大部分學(xué)生知道可以從這篇說明文個(gè)性化表達(dá)方面進(jìn)行提問，如用詞的特點(diǎn)、語句的特色等。

課堂接近尾聲，此時(shí)學(xué)生知道，可以從文章表達(dá)的情感和一些感興趣的知識(shí)以及應(yīng)用等方面進(jìn)行提問。

在實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)，教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度體驗(yàn)，引起智性共鳴，體會(huì)運(yùn)用該項(xiàng)閱讀策略的“別有洞天”。此環(huán)節(jié)還需要教師時(shí)刻關(guān)注，不斷調(diào)適引導(dǎo)。

三、延伸、內(nèi)化與儲(chǔ)備一以情境架構(gòu)為“螺旋”

為了讓學(xué)生閱讀說明性文章時(shí)自我提問策略能達(dá)到自覺運(yùn)用、主動(dòng)內(nèi)化的境界，提問閱讀策略教學(xué)要關(guān)注拓展情境的創(chuàng)設(shè)，情境創(chuàng)設(shè)可分為近景實(shí)踐情境與遠(yuǎn)景實(shí)踐情境兩方面。

近景實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)是緊隨同類型課文課堂教學(xué)展開的實(shí)踐，具有定向性與狹義性的特點(diǎn)，教學(xué)完前兩篇說明性文章之后，在閱讀第一篇說明性文章《音樂之都維也納》時(shí)，讓學(xué)生試著運(yùn)用將前兩課所學(xué)的提問閱讀策略展開閱讀。近景實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)有利于提問閱讀策略的即時(shí)l生訓(xùn)練與鞏固。

遠(yuǎn)景實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)是指在日后說明性文章課外閱讀輔導(dǎo)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注可以運(yùn)用“自我提問”和“理解監(jiān)控”策略閱讀材料，并展開相應(yīng)的閱讀實(shí)踐。

真正的閱讀不僅僅是知識(shí)的輸入，還需要讀者在主動(dòng)參與中積極建構(gòu)，通過預(yù)測(cè)、推論、假設(shè)等思維能力的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)文本的理解和對(duì)自主思考意識(shí)的培養(yǎng)。這樣的閱讀離不開提問策略的有效運(yùn)用。指向“提問”策略說明性文章閱讀教學(xué)研究是筆者在這方面進(jìn)行的班本實(shí)踐與思考。然而，提問策略在不同文體閱讀中如何實(shí)施、提問策略如何與其他閱讀策略整合、如何評(píng)估提問策略教學(xué)的有效度等問題還需要在接下來的實(shí)踐中進(jìn)一步探討。