林軍

【摘 要】在新課改背景下，初中物理教學(xué)需從傳統(tǒng)的知識(shí)本位、教師本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變，這樣學(xué)生才有自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，獲得更為全面的發(fā)展。而將討論法應(yīng)用到初中物理教學(xué)之中，正和上述教學(xué)方向相一致，有助于學(xué)生更好地掌握及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提升物理思維和綜合能力。本文基于初中物理教與學(xué)的實(shí)情，對(duì)討論法在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】初中物理；討論法；實(shí)際應(yīng)用

新時(shí)期的初中物理教學(xué)，最為重要的一個(gè)教學(xué)目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，要讓學(xué)生通過不斷思考來加深對(duì)知識(shí)的理解，感受到學(xué)習(xí)帶來的樂趣。為此，在初中物理教學(xué)過程中，針對(duì)各環(huán)節(jié)教學(xué)的設(shè)計(jì)，老師都需要合理運(yùn)用課堂討論教學(xué)法，讓學(xué)生從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)中走出來，進(jìn)行充分的思考與討論，取得更為顯著的物理教學(xué)效果。以下是對(duì)討論法在初中物理教學(xué)中應(yīng)用相關(guān)問題的探討。

一、討論法概述

（一）討論法

所謂的討論法，即教學(xué)中老師先提出有價(jià)值的問題，由學(xué)生進(jìn)行討論，并在討論過程中鞏固已學(xué)知識(shí)的一種方法。此種方法的合理運(yùn)用，不僅能夠極大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和口頭表達(dá)等能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解程度。但此種教學(xué)法的運(yùn)用過程中，必須要注意一點(diǎn)，老師所拋出的問題必須要具有較強(qiáng)的吸引力及討論價(jià)值，這樣通過對(duì)學(xué)生討論過程的啟發(fā)引導(dǎo)，才能夠逐漸的拓展學(xué)生的思維，并在討論結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生做出小結(jié)，最后老師予以全面的總結(jié)與評(píng)價(jià)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）目前討論法在初中物理教學(xué)中運(yùn)用的問題

1.討論氛圍不夠濃厚

濃厚的討論氛圍是保持學(xué)生學(xué)習(xí)物理積極性的關(guān)鍵所在，并且能逐漸打破學(xué)生的心理障礙，參與到發(fā)言、討論、辯論及掌握知識(shí)的過程中。但從目前的初中物理教學(xué)實(shí)情來看，討論時(shí)往往難以具有此種濃厚的討論氛圍，學(xué)生普遍存在怕說錯(cuò)話而不敢說話的心理，或者存在物理知識(shí)掌握不夠系統(tǒng)的情況，這些都會(huì)局限討論的實(shí)效性。

2.討論深度不足

較多初中物理老師在設(shè)計(jì)討論題目時(shí)，常過于擔(dān)心學(xué)生的物理知識(shí)掌握情況，所以設(shè)計(jì)出來的討論問題常存在粗淺的情況，使得學(xué)生們討論的問題比較淺顯，只能掌握淺層的物理知識(shí)，難以有效拓展學(xué)生的思維，當(dāng)學(xué)習(xí)深度不達(dá)標(biāo)時(shí)，自然無法取得顯著的教學(xué)效果。

3.未發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用

受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)理念的影響，較多初中物理老師在實(shí)際的教學(xué)過程中，仍存在忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的現(xiàn)象。在此種不良教育背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中，對(duì)于稍微超出能力范圍的知識(shí)，就會(huì)有不主動(dòng)探究與學(xué)習(xí)的意識(shí)，而是會(huì)感覺學(xué)習(xí)壓力極大，長(zhǎng)期以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)很難得以有效培養(yǎng)與延續(xù)，這正是學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)式學(xué)習(xí)的主要體現(xiàn)。

二、討論法在初中物理教學(xué)中的靈活運(yùn)用策略分析

針對(duì)上述討論問題，想要有效提高討論法在初中物理教學(xué)中運(yùn)用的效果，就需要從教學(xué)各環(huán)節(jié)著手靈活設(shè)計(jì)和運(yùn)用討論教學(xué)法，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（一）討論法在新課導(dǎo)入階段的靈活運(yùn)用

新時(shí)期的初中物理教學(xué)過程中，課堂導(dǎo)入已成為非常重要的教學(xué)組成部分，能確保學(xué)生始終跟隨老師的教學(xué)步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，此階段老師不妨利用討論法來導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在導(dǎo)入時(shí)先進(jìn)行有效的討論，更好的拓展學(xué)習(xí)思維。比如：在學(xué)習(xí)“重力”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生快速進(jìn)入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，老師先不要滲透任何的理論性知識(shí)，而是要根據(jù)學(xué)生喜歡聽故事的心理，為學(xué)生講述一個(gè)牛頓被蘋果砸了之后無意間發(fā)現(xiàn)萬有引力的故事。當(dāng)聽完簡(jiǎn)短的故事之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效激活，并順勢(shì)告訴學(xué)生，實(shí)際上重力是萬有引力的一種，假如我們的生活中沒有了重力，會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況？在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用討論法，能使學(xué)生的思維逐漸活躍起來，并從不同的視角提出各樣的見解，對(duì)重力形成有效的認(rèn)知。此時(shí)，當(dāng)學(xué)生討論完畢后，老師再導(dǎo)入新課的理論學(xué)習(xí)，既不會(huì)有陌生感，又能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究欲望，讓學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，取得更為顯著的教學(xué)效果。

（二）討論法在課堂教學(xué)階段的靈活運(yùn)用

傳統(tǒng)的初中物理課堂教學(xué)過程中，老師為了順利完成教學(xué)任務(wù)，經(jīng)常會(huì)主導(dǎo)課堂，并不斷向?qū)W生灌輸知識(shí)點(diǎn)，這樣看似能夠快速完成教學(xué)任務(wù)，但實(shí)則卻很難達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，長(zhǎng)期以往，還會(huì)使學(xué)生喪失物理學(xué)習(xí)的興趣。而利用課堂討論法引導(dǎo)學(xué)生討論，就可以為學(xué)生營(yíng)造良好、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，能使學(xué)生進(jìn)行更為充分的思考，獲得更為深入性的發(fā)展。比如：在學(xué)習(xí)“摩擦力”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，此節(jié)課教學(xué)的目的就是讓學(xué)生對(duì)摩擦力的力學(xué)性質(zhì)進(jìn)行有效理解與掌握。此時(shí)課堂教學(xué)過程中，老師先不需要進(jìn)行理論性知識(shí)的講解，而是要以學(xué)生熟悉的生活為背景，讓學(xué)生對(duì)生活中有哪些摩擦力現(xiàn)象及實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行討論。安排這樣的課堂討論環(huán)節(jié)，不僅能讓學(xué)生將理論知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來，還能使學(xué)生明確摩擦力在生活中應(yīng)用的重要性，如：汽車在地面上行駛，就是因?yàn)榈孛娼o車輪提供了摩擦力，設(shè)置這樣有實(shí)際價(jià)值的課堂討論環(huán)節(jié)，能將生活化教學(xué)的觀點(diǎn)落實(shí)于實(shí)處，取得理想的課堂教學(xué)效果。

（三）討論法在教學(xué)難點(diǎn)中的靈活運(yùn)用

眾所周知，物理學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性，所以基本每節(jié)課都有一個(gè)較為難以理解的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)，無論老師用多少的時(shí)間進(jìn)行講解，學(xué)生都難以透徹的理解，此時(shí)老師不妨組織學(xué)生進(jìn)行討論與思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有效的理解，在達(dá)到節(jié)省教學(xué)時(shí)間的同時(shí)，取得更好的教學(xué)效果。比如：在學(xué)習(xí)“摩擦力”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，此節(jié)課中的難點(diǎn)在于讓學(xué)生理解影響摩擦力的因素。此教學(xué)過程中，老師可以先借助學(xué)生感興趣的多媒體系統(tǒng)來向?qū)W生播放實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生對(duì)此問題進(jìn)行了解，讓學(xué)生找到問題突破口，學(xué)習(xí)控制變量法的思路，從而以這樣的思路進(jìn)行假設(shè)，再以簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。這樣學(xué)生可以從多視角著手來對(duì)影響摩擦力的因素進(jìn)行探索，以套路的方式來解決學(xué)習(xí)難題。這樣的整個(gè)教學(xué)過程中，是以教學(xué)難點(diǎn)為開端的教學(xué)，能使學(xué)生在討論中獲得各種觀點(diǎn)，解決各種難題，提升學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效率。

（四）討論法在總結(jié)階段中的靈活運(yùn)用

課堂總結(jié)是初中物理教學(xué)的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也是極為重要的環(huán)節(jié)，能為學(xué)生后續(xù)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。所以課堂總結(jié)環(huán)節(jié)老師不妨引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，相信會(huì)取得意想不到的教學(xué)效果。比如：在學(xué)習(xí)“歐姆定律”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生常將串聯(lián)和并聯(lián)知識(shí)點(diǎn)弄混淆，之所以出現(xiàn)此種情況，就是由于學(xué)生未掌握正確學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致的。此時(shí)的課堂總結(jié)環(huán)節(jié)老師就可以組織學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行討論，通過優(yōu)等生分享科學(xué)學(xué)習(xí)方法，和學(xué)困生提出常見的學(xué)習(xí)問題之后，學(xué)生們能夠不斷的取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行透徹的理解，獲得共同性的進(jìn)步。

總結(jié)

初中物理教學(xué)討論法的合理應(yīng)用，能夠讓學(xué)生徹底從傳統(tǒng)的教學(xué)格局中走出來，不斷感受思考過程帶來的樂趣，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的不斷提升。為此，老師需加強(qiáng)對(duì)此教學(xué)法運(yùn)用的深入研究，將之合理應(yīng)用到教學(xué)各環(huán)節(jié)中，在達(dá)到提升課堂教學(xué)效果的同時(shí)，促使學(xué)生的物理思維和綜合能力得到更高層次的發(fā)展。

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