陸萍

摘要：近年來，在公辦中學全盤接納新市民子女的背景下，由本地人口子女和新市民子女構(gòu)成的多樣性學生群體給公辦中-學的語文閱讀教學帶來了新挑戰(zhàn)。由于該群體在閱讀興趣、閱讀量、閱讀面、閱讀習慣、閱讀方法、閱讀環(huán)境等方面存在較大差異，給此類學校的語文閱讀課帶來了巨大難題：教學目標定位的困難、教學內(nèi)容確定的困難、教學方法選擇的困難、課后作業(yè)和考試評價設(shè)置的困難……因此，該類學校的語文閱讀教學，必須立足學生差異這一實際，采用“基礎(chǔ)+自助”的方法應(yīng)對以上難題，為不同層次學生創(chuàng)造學習語文、發(fā)展能力的條件，促使學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新市民子女 學生差異 語文閱讀教學

生活中，按個人口味自由選擇菜品的就餐模式——自助餐深受人們的喜愛。受此啟發(fā)，在公辦中學全盤接納新市民子女背景下，面對由本地人口子女和新市民子女構(gòu)成的差異巨大的學生群體，筆者在實踐中，從尊重學生差異，立足學生差異出發(fā)，嘗試用“基礎(chǔ)+自助”的教學思路進行閱讀教學，力求發(fā)揮其“形式多樣，菜式豐富，營養(yǎng)全面”的優(yōu)勢，適應(yīng)不同學生的不同需求，以此應(yīng)對學生群體差異給語文閱讀教學帶來的困難。

一、“基礎(chǔ)+自助”解決教學目標定位難的問題

近年來，隨著保障流動人口子女接受義務(wù)教育權(quán)利“堅持以輸入地政府管理為主、以全日制公辦中小學為主”①政策的實施，公辦中小學面臨如何應(yīng)對本地人口子女和新市民子女構(gòu)成的多樣性學生群體的教育新問題。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，由于新市民子女大部分在原來農(nóng)村老家上學，因受當?shù)氐慕?jīng)濟條件、教育條件、師資力量的限制，再加上家長長期在外對子女的教育管教不嚴，對語文學習不重視等多方面原因，長期的惡性積累使得新市民子女的語文閱讀能力普遍低于本地學生的語文閱讀能力。再加上新市民子女群體和本地學生群體內(nèi)部本身存在的差異，使得該類中學的語文閱讀教學“雪上加霜”。學生語文閱讀能力差異過大，教師在設(shè)定教學目標時無法統(tǒng)一標準，教學目標定位非常困難：如果機械地按照教科書既定的教學目標教學，那么閱讀能力相對高的學生勢必覺得學習過于簡單，沒有挑戰(zhàn)：而閱讀能力較差的學生會覺得學習有困難，從而失去學習興趣。

教師在尊重學生水平差異的前提下，靈活運用“基礎(chǔ)+自助”的教學思路，可以很好地解決這個難題。具體做法：在設(shè)定教學目標時以“一課一得”為“基礎(chǔ)”，“按學生個體需求自由拓展”為“自助”。所謂“一課一得”，即一個課時解決一對教學目標，這一對，是指“文”“道”各一個。當然，教師在選定“一得”時要嚴格遵循從教材、學生、教學規(guī)律實際出發(fā)的原則，把握好適宜的難度，對多個教學目標進行篩選，專注教學。在確保學生牢固地掌握“一得”的基礎(chǔ)上，為防止閱讀能力相對高的學生“吃不飽”，要讓學生“根據(jù)自己口味”自由拓展，這就是“自助”。“一課一得”基礎(chǔ)上“自助拓展”，使教學目標層次化，適應(yīng)不同學生的不同需求。

以只有一個課時教學鄒韜奮的《我的母親》為例，在“通過富有表現(xiàn)力的語句表現(xiàn)母愛”“理解用截取法來表現(xiàn)人物的方法”“學會運用細節(jié)描寫刻畫人物性格的方法”等教學目標中，我們可以選取“學會運用細節(jié)描寫刻畫人物性格的方法”作為“一得”，把另外兩個目標舍棄，專注這點進行教學，使學生牢固掌握。在此基礎(chǔ)上，教師可出示“結(jié)合《安恩和奶?！贩治鲎髡呤侨绾芜\用細節(jié)描寫刻畫人物的？”“《我的母親》如何通過富有表現(xiàn)力的語句表現(xiàn)母愛的？”“《我的母親》選材有何特點？”三個不同的拓展內(nèi)容給學生“自助”選取。這樣，閱讀基礎(chǔ)較差的學生可通過《安恩和奶?！返耐卣梗M一步鞏固掌握“細節(jié)描寫”；基礎(chǔ)中等的學生學會“通過富有表現(xiàn)力的語句來表現(xiàn)母愛”：閱讀能力優(yōu)等的學生可能一節(jié)課既掌握了“細節(jié)描寫”，“通過富有表現(xiàn)力的語句來表現(xiàn)母愛”，又懂得了“通過截取法選材的好處”。

二、“基礎(chǔ)+自助”解決教學內(nèi)容確定難的問題

語文閱讀教學是為了提高學生閱讀能力，而上好語文閱讀課又有賴于學生本身具有的閱讀理解能力。面對該類學校學生良莠不齊的語文基礎(chǔ)，為了解決這一難題，筆者在任教的兩個班做了一個大膽試驗：其中一個班按常規(guī)教學方法教學，另一個班上語文課就只是讓他們讀自己帶來或借來的感興趣的書，完全靠自學。半個學期下來，筆者發(fā)現(xiàn)兩個班期中考試語文成績相差不大，靠自學的那個班在閱讀題得分上甚至更有優(yōu)勢?？梢姡麄円揽块喿x涵養(yǎng)、積累和感悟，提高了語文成績。受此啟發(fā)，筆者將閱讀課的教學內(nèi)容做了調(diào)整：把每周6節(jié)的常規(guī)課，改為3節(jié)由老師在課堂上講授統(tǒng)一教材，3節(jié)由學生根據(jù)自己“口味”“自助”閱讀，從而實現(xiàn)以“讀”促“讀”的良性循環(huán)。

“基礎(chǔ)+自助”教學思路下，以“常規(guī)統(tǒng)一的教學內(nèi)容”為“基礎(chǔ)”，“自由閱讀”為“自助”調(diào)整、確定教學內(nèi)容，使得教學內(nèi)容多樣化，為不同層次的學生創(chuàng)造了學習語文、發(fā)展能力的條件。

三、“基礎(chǔ)+自助”解決教學方法選擇難的問題

由于學生已有的語文素養(yǎng)與課堂領(lǐng)悟上的巨大差距，教師采用的教學方法要兼顧不同水平學生的需要，防止造成有的學生不夠?qū)W，而有的學生又學不會的現(xiàn)象。要達到這個目的，選擇恰當?shù)慕虒W方法不是易事。

“教無定法”，任何教學方法都不是萬能的，尤其是在面對個體差異如此巨大的群體時，教者更要立足于學生客觀實際，在把握各種常用教學方法的特點、作用，適用范圍和條件及應(yīng)注意的問題等前提下，靈活恰當?shù)貙ⅰ皞鹘y(tǒng)”與“創(chuàng)新”結(jié)合，使其在教學實踐中有效發(fā)揮作用。另外，“教”與“學”是一個有機統(tǒng)一體，“授人以魚不如授人以漁”，教師在教學時也要注意“學法”的傳授和指導。

筆者閱讀教學中在使用“講授法”、“討論法”、“問答法”等傳統(tǒng)教學方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)“因材施教”的原則和教學內(nèi)容實際情況，嘗試將“小組合作”“六步教學法”“分層教學”等“自助”結(jié)合起來。如教學蘇軾的《記承天寺夜游》一課時，第一步，筆者先將整班以6人一組的形式分組，分組時注意每組要包含閱讀能力較差、中等、較好的三個層次的學生。第二步，教師組織引導學生提出在“疏通語意、概括課文內(nèi)容并體味作者復(fù)雜的情感、分析課文寫景特色”時遇到的問題，師生在民主和諧的氣氛中一起討論、篩選、過濾問題，整理出“大問題”，整體呈現(xiàn)，設(shè)疑定標。第三步，教師引導鼓勵學生依據(jù)已有的知識經(jīng)驗帶著問題自主探究。第四步，適時引導學生小組合作，充分利用黑板、實物展臺等平臺，通過組內(nèi)交流、組組交流的方式展示學生的研究成果，教師適時追問，引發(fā)深層次的對話和碰撞。第五步，在“大問題”解決過程中，引導學生在學習方法、思維形式上進行歸納、整合，引導學生進行深度的質(zhì)疑再次提出問題，通過挖掘和引申解決問題。第六步，設(shè)計課外延伸這一教學環(huán)節(jié)，讓學生發(fā)揮創(chuàng)新思維對知識進行鞏固、深化并適度延伸，促使學生認識得到升華。

此外，筆者在引導學生積累、總結(jié)閱讀方法時，適時傳授最新、科學的學習方法，如教會他們?nèi)绾卫卯嬛R樹、思維導圖等方法，幫助他們整合新舊知識，完善知識體系。

四、“基礎(chǔ)+自助”解決課后作業(yè)、評價形式設(shè)置難的問題

閱讀能力的差異決定了每個學生對知識的接受程度必然存在不同差異，而統(tǒng)一的作業(yè)要求和考試評價顯然不能及時反饋學生實際情況。作業(yè)布置和考試評價要針對不同層次的學生提出不同要求，這也給語文教師提出了新難題。

適宜的作業(yè)是學生實現(xiàn)知識遷移、能力培養(yǎng)的重要途徑，而恰當?shù)脑u價方式有利于增強學生的自尊心和自信心，讓學生體會到學習的幸福，激發(fā)他們進一步學習探究的興趣。因此，根據(jù)該類學校各層次學生的目標要求和具體情況，教師要在作業(yè)布置多樣化，評價方式上多元化，“統(tǒng)一”基礎(chǔ)上“自助”。

作業(yè)布置上，教師在緊扣教材的同時，要設(shè)計難易不一、梯度不一的作業(yè)，組合成不同的“套餐”，供不同層次學生“自助”選擇。不同“套餐”中基礎(chǔ)題是統(tǒng)一的，其余練習分為易題、較易題、難題三類。閱讀能力較差的學生，必做“基礎(chǔ)題+易題”，可“自助”選做“較易題或難題”或不做：閱讀能力中等的學生，必做“基礎(chǔ)題+較易題”，可“自助”選做“易題或難題”或不做；閱讀能力優(yōu)等的同學，必做“基礎(chǔ)題+難題”，可“自助”選做“易題或較易題”或不做。如教學《我的母親》一課，布置作業(yè)時，筆者設(shè)計“統(tǒng)一”的作業(yè)是：挑選本文中“母親”給你留下印象最深的某個片段，抓住其中的細節(jié)描寫進行賞析。然后設(shè)計了兩道“注音辨音、辨意選詞”的易題，是閱讀能力較差的學生必做的：兩道“仿句練習和賞析文句用詞精當”的題，是閱讀能力中等的學生必做的：一道“使用恰當?shù)募毠?jié)描寫，寫一個你熟悉的人的某個生活片段”，是閱讀能力優(yōu)等的學生必做的。這樣，讓不同層次學生通過不同“作業(yè)套餐”得到最優(yōu)化發(fā)展。

評價方式上，除了通過傳統(tǒng)、統(tǒng)一的階段性考試評價學生外，評價形式要多元化，特別是要體現(xiàn)在日常的教學活動中和作業(yè)批改上。日常教學活動中，應(yīng)對學生“自主探究、合作學習”的結(jié)果進行及時評價和多元化評價。教師應(yīng)引導學生從自己達成學習目標的程度、學習方法、學習過程、學習效果等多元評價角度進行自我評價，鼓勵學生對別人進行評價，教師適時對學生進行評價。同時，自我評價、生生評價、師生評價，又實現(xiàn)了評價主體多元化。作業(yè)批改中，對不同層次學生采用不同評價標準。對閱讀能力較差的學生，評價依據(jù)應(yīng)重“基礎(chǔ)題目”的掌握程度：對閱讀能力中等的學生，評價依據(jù)應(yīng)重“能力提高型題目”的掌握程度：對閱讀能力優(yōu)等的學生，評價依據(jù)應(yīng)重“能力遷移拓展題”的掌握程度，評價標準要差異化。另外，作業(yè)批改中，還要因人而異，采取不同的評價方法，評價方式多樣化。

時代的發(fā)展，社會的進步，要求教師在新形勢下，面對本地人口子女和新市民子女構(gòu)成的多樣性學生群體，要多研究多探索。語文教師如何根據(jù)自身特點和教學對象的特點采取有針對性的教學策略提高他們的閱讀能力，并促使他們均衡發(fā)展，將成為我們迫切和進一步深入研究解決的一個重要課題。