李建英

[摘? ?要]初中人教版道德與法治教材與學生的日常生活聯(lián)系緊密，在學習過程中，生活化思維的培養(yǎng)可以讓學生在生活感悟中學到知識。為此，教師需要不斷探索、創(chuàng)新教學方法，注重引導學生用心觀察與體驗生活，在課堂教學中積極創(chuàng)設生活化問題情境，培養(yǎng)學生的生活化思維。

[關鍵詞]道德與法治;生活化思維;問題情境;道德素質(zhì)

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）04-0060-02

生活化思維是指教師結(jié)合學生的生活狀況、思想特點與認知水平，以學生熟悉的日常生活事件為切入口，引導學生用學科知識解決實際問題的一種教學思維模式。在教學過程中，教師要善于把“小課堂”與“大社會”結(jié)合起來，在課堂中注意創(chuàng)設生活化問題情境，培養(yǎng)學生的生活化思維，讓學生直接參與、解決生活實際問題，幫助學生樹立科學的人生觀，以便學生在生活中遇到類似問題時，能用所學到的知識進行合理分析，達到學以致用的目的。

一、培養(yǎng)學生生活化思維的重要性

1.能夠激發(fā)學生的學習熱情

初中人教版道德與法治教材內(nèi)容豐富，圖文并茂，增添了很多與學生實際生活相關的材料，以吸引學生積極參與到課堂教學活動中來。這些與實際生活相關的學習材料，可能是學生身邊以前或正在發(fā)生的事件，讓學生在思考時可以產(chǎn)生代入感，更有興趣地了解相關的知識。這種生活化思維的教學有別于傳統(tǒng)被動接受知識的教學模式，充滿趣味的探索學習和豐富的生活體驗可以讓學生產(chǎn)生較高的學習熱情，主動參與課堂學習，從而取得良好的學習效果。

2.能夠增強學生的生活實踐能力

目前，各個學科都有海量的配套學習資料，這些資料對知識點總結(jié)得非常詳盡，容易導致學生懶得對知識進行思考和內(nèi)化，理解流于表層。教師在道德與法治教學中要善于創(chuàng)設生活問題情境，積極培養(yǎng)學生的生活化思維，讓學生從一開始接觸學習就能形成良好的思維方法，培養(yǎng)他們善于動腦、樂于思考的習慣，注重生活的體驗與感悟，在輕松愉悅的環(huán)境下形成良好的思想道德品質(zhì)和法治觀念。學生一旦形成了生活化思維，就猶如在現(xiàn)實生活中長了一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，能把課堂中學到的基礎知識運用到實際生活中，設身處地思考現(xiàn)實中的相關問題，并通過感悟與思考，獲得恰當?shù)慕鉀Q問題的方法，提高自身的生活實踐能力。

3.能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習能力

道德與法治教材設計了開放性思考的教學模塊，多以生活中的問題為切入點，讓學生對生活進行觀察和思考，這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習能力。教師在教學中要具備開放意識，激勵學生突破唯一答案的思維限制，對生活中的事物多多觀察，大膽想象，積極探索、勇于發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的生活化思維，提高學生的自學能力和水平。讓學生不甘于只了解課本上的知識，還能主動地去獲得課堂外更加豐富的生活體驗，積極探尋生活中的熱點，甚至敢于標新立異、獨樹一幟，不斷提升創(chuàng)新學習能力。

二、培養(yǎng)學生生活化思維的途徑

1.創(chuàng)設問題情境，豐富生活體驗

創(chuàng)設教學情境是一種重要的教學方法。初中生的抽象思維能力還不完備，對教材中某些專有名詞和概念的理解不夠到位。教師需要適時給學生設置恰當?shù)?、與生活緊密結(jié)合的情境，把學生引入真實的生活場景中，讓學生更好地理解教材內(nèi)容，設身處地地感受知識，形成深刻的記憶。例如在學習《讓友誼之樹常青》時，教師可以讓學生談一談自己最好的朋友是誰，兩人是如何成為好朋友的，曾經(jīng)發(fā)生過哪些不愉快的事情，發(fā)生了不愉快會不會主動去解決，你是否珍視兩人的友誼等生活話題。這種利用生活中學生間的交友問題來創(chuàng)設教學情境的方法，會使學生自然而然地主動投入到知識的學習中。學生聆聽了其他同學對待友誼的看法和故事后，對友誼的認識會更加深刻，日后自己在和朋友交往中遇到類似問題時，也就能比較自如地運用教材中的知識觀點來解決。

2.運用多媒體教學，提升生活感悟

一方面，多媒體教學會產(chǎn)生強大的視聽效果，可以對學生的感官進行刺激，從而在瞬間牢牢抓住學生的眼球，幫助學生更直觀地融入課堂、感悟生活。例如，在學習《生命可以永恒嗎》這一課時，一位教師用多媒體展示了電視劇《西游記》中“三打白骨精”這一片段。精彩的劇情牢牢抓住了學生的注意力，接著教師拋出一系列問題：吃了唐僧肉可以長生不老，從現(xiàn)實角度來說科學嗎？生命真的可以永恒嗎？如果生命不能永恒，為什么人們還要活著？在多媒體教學手段的輔助下，這些問題很快引發(fā)了學生的興趣與思考，從而使學生對生活和生命有了更深刻的認識與探究。

另一方面，多媒體教學素材海量且易得，除了多媒體課件，還可以播放思想品德教育片、法治紀錄片以及學生感興趣的影視資料。這些素材貼近生活，可以將比較深奧的教材知識與實際生活緊密聯(lián)系起來。例如，在學習《感受生命的意義》時，教師可以組織學生到多媒體教室觀看《當幸福來敲門》和《阿甘正傳》這兩部電影的片段。電影中的主人公在生活中遭遇了一次次的挫折，但他們的樂觀、堅強與百折不撓，給了學生極大的心靈觸動，學生看后感觸很深，在課堂上主動談了自己遭遇挫折的心態(tài)與歷程，探討了有關生命意義和人生價值的看法，并表示這堂課相比以往深刻有趣多了。多媒體教學給學生提供了直觀的視聽感受和廣闊的思考空間，使學生對知識的印象更加真切具體，增強了生活體驗，提升了感悟力。

3.嘗試開展課外活動，強化生活實踐

教師可以以某個課堂知識點為切入點，設計開放式的課外實踐活動，帶領學生貼近生活，獲取生活實踐經(jīng)驗，強化生活能力。在課外活動中，要經(jīng)常鼓勵學生獨立自主思考，積極探尋解決問題的方法。如讓學生開展小調(diào)查活動，收集資料，撰寫調(diào)查報告等。當然，也可以嘗試開展一些具有創(chuàng)新性的實踐活動。例如《愛在家人間》一課給出的探究活動是“和一位家人嘗試一起完成任務”，據(jù)此，可以為學生設置四種任務：完成一項家務活、進行一次心靈對話、探討一則生活要聞、周末一起出游。明確的任務目標，讓每位學生與家人都能在家庭生活中進行實踐操作?；顒咏Y(jié)束后，學生紛紛表示與家人之間多了一份理解與關愛，彼此間的關系更加和諧了。

4.關注生活熱點，開拓生活視野

教師在課堂上提到的熱點焦點事件，會瞬間激起學生的學習熱情，使學生迫不及待地聽取教師的見解，如果有與教師或其他同學意見不同之處，學生會踴躍發(fā)言，表達自己的觀點。因此，教師在講課時可以選取最近發(fā)生在學生身邊或社會生活中的熱點焦點事件，盡量讓每一課的知識點都有相應的熱點事件與之匹配。這樣學生會覺得關注熱點的教師能夠跟上潮流，愿意和教師成為朋友，也更愿意投入學習中。例如目前社會上廣泛關注的網(wǎng)約車安全問題，可以和教材中的《敬畏生命》一課相聯(lián)系，還可由網(wǎng)友見面被騙案例聯(lián)想到《網(wǎng)上交友新時空》一課。此外，食品安全問題、馬航MH370墜機、韓國客輪沉沒、長征精神永存等社會熱點問題都能引發(fā)學生對生命的敬畏與尊重，教師如能把這些事件合理運用到《生命的思考》教學活動中，可以讓抽象的知識變得具體又有生活氣息，從而開闊學生的視野，提升學生的法治素養(yǎng)和道德覺悟。

總之，教師要培養(yǎng)學生生活化思維就要把教材中抽象、深奧的知識與學生的實際生活結(jié)合起來，積極創(chuàng)設貼近學生現(xiàn)實生活的問題情境，把生活變成學生學習的主要陣地，讓課堂知識變得更加簡單直觀，煥發(fā)初中道德與法治課堂教學的光彩。

（責任編輯 袁 妮）