趙玉輝 喬桂英

[摘? ?要]統(tǒng)編本語文教材將課外閱讀納入閱讀體系，這一變化是鮮明而突出的。教材中多數(shù)“積累拓展”板塊有課外閱讀的要求和提示，體現(xiàn)出編者在閱讀體系建構(gòu)和課外閱讀編寫方面的理念：鮮明的貫通性、閱讀的方法性、文本的適切性和內(nèi)容的多樣性。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編本語文教材;積累拓展;課外閱讀

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）04-0010-02

推動初中生進行課外閱讀是初中語文教學的一個重要目標，統(tǒng)編本語文教材在這方面進行了深入的探索，具有鮮明的特色。溫儒敏教授說：“統(tǒng)編本語文教材把課外閱讀納入教材體制，新教材格外注重向課外閱讀延伸，大部分的課后思考題或拓展題，都有課外閱讀的提示或引導。如此就建構(gòu)了‘教讀—自讀—課外閱讀‘三位一體的教學結(jié)構(gòu)。一節(jié)成功的語文課，一定要延伸到課外閱讀，使學生養(yǎng)成讀書的生活方式。”這與《義務教育語文課程標準（2011 年版）》的理念是一致的?！读x務教育語文課標標準》中的七到九年級學生閱讀總目標明確要求：“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260 萬字，每學年閱讀兩三部名著?！痹诮y(tǒng)編本教材中，由課內(nèi)到課外的拓展閱讀是課外閱讀的主要部分，也是課堂教學的有效補充與有機延伸。統(tǒng)編本語文教材的教讀課文后設(shè)有“積累拓展”板塊，其中大多數(shù)包含課外閱讀的要求?！胺e累拓展”中的課外閱讀與單元教學相配合，是由一篇課文向同作家、同題材、同主題的文章或其他與之關(guān)聯(lián)的文章拓展的課外閱讀。這一設(shè)計將學生的閱讀視野由課堂引向了課外。

本文選取了統(tǒng)編本七年級上冊、下冊和八年級上冊、下冊的部分“積累拓展”的內(nèi)容，來分析統(tǒng)編本初中語文教材“積累拓展”中課外閱讀的編寫理念。

一、具有鮮明的貫通性

統(tǒng)編本初中語文教材課文后的“積累拓展”中課外閱讀的編排設(shè)計，更好地實現(xiàn)了學生課內(nèi)閱讀與課外閱讀兩者之間的貫通，使課堂教學延伸到“積累拓展”中的課外閱讀，讓課內(nèi)閱讀與課外閱讀一脈相承，層層遞進。比如，七年級下冊第二單元第五課《黃河頌》后的“積累拓展”要求學生在課外閱讀《黃河大合唱》第三部分《黃河之水天上來》。學生在課上學習這篇課文，課下就品讀《黃河之水天上來》，更加深了他們對《黃河頌》的理解。比如，八年級上冊第三單元第九課《三峽》課后的“積累拓展”要求學生在課外閱讀《水經(jīng)注》中描寫孟門山、拒馬河、黃牛灘、西陵峽等的段落，體會其寫景文字的精彩。學生通過閱讀《水經(jīng)注》中的其他段落，透徹感受語言文字的優(yōu)美，并將它們與《三峽》所寫的內(nèi)容貫通，從而深刻體會作者贊美與熱愛自然之情。再如，學生課內(nèi)學習了《葉圣陶先生二三事》，課后推薦他們閱讀呂叔湘的《懷念圣陶先生》，讓他們對葉圣陶先生有更多的了解，更深刻地體會到葉圣陶先生的精神品質(zhì)。由課堂教學的課內(nèi)閱讀到文后“積累拓展”提示的課外閱讀，自然銜接、貫通一氣，有利于學生得到整體能力的提升。

二、強調(diào)閱讀的方法性

溫儒敏就統(tǒng)編本教材說過，在教的內(nèi)容上，應該側(cè)重方法的授予，強調(diào)閱讀的方法性，也是讓學生在課外閱讀時能運用掌握的閱讀方法去解決問題。在“積累拓展”的課外閱讀中，閱讀方法的掌握和運用被擺到了十分重要的位置。比如，七年級下冊第十六課《紫藤蘿瀑布》課后“積累拓展”中的要求：宗璞有不少寫景狀物的散文，如《燕園樹尋》《好一朵木槿花》等，課外找來讀一讀并進行比較，看看這些作品有什么共同的特點。再如，八年級上冊第六課《回憶我的母親》課后的“積累拓展”中要求學生比較閱讀鄒韜奮的《我的母親》和老舍的《我的母親》，從而讓學生看到不同作者筆下的母親形象、文章的寫作手法、作品的語言風格等方面的不同。比較閱讀是能讓學生更充分、更深刻理解文本的方法，既可以開闊學生眼見，也能活躍學生思維，使學生可以看到不同作品間的差別，把握其特點，從而提高學生的鑒賞能力。教師要注重閱讀的方法性，這樣就可以影響學生在閱讀時的情感態(tài)度，改變學生在閱讀時的思考路徑，使學生形成良好的閱讀習慣。

三、注重文本的適切性

寫作強調(diào)文體思維，閱讀自然也要遵循文體思維。課后“積累拓展”中的課外閱讀文本要與課文文本相適切，這指向文體閱讀。統(tǒng)編本教材“積累拓展”中的課外閱讀采用“內(nèi)容主題”模式，要求閱讀的書籍與課堂教學的文本大多是同類文體，以便于學生依體閱讀。比如，七年級上冊第十六課《貓》課后的“積累拓展”要求：課外閱讀夏丏尊的《貓》、靳以的《貓》和王魯彥的《父親的玳?！贰＿@些都是以貓為主題的散文，文章的主題和文體與課文適切，學生閱讀后能更深刻地體會到文章中作者表達的思想感情。再如，《小石潭記》這課后的“積累拓展”中的課外閱讀要求學生閱讀袁宏道的《滿井游記》、袁枚的《峽江寺飛泉亭記》、姚鼐的《登泰山記》。這些都是文言文，又都屬于游記，利于學生進行比較閱讀，從而能夠更鮮明地體會到這些文章的風格與柳宗元文章風格的不同之處。課堂學習與課外閱讀指向同一文體，文本的適切性貫穿于課堂閱讀和課外閱讀。

四、展現(xiàn)內(nèi)容的多樣性

統(tǒng)編本語文教材“積累拓展”中的課外閱讀的內(nèi)容呈現(xiàn)多樣性。王本華說：“拓展閱讀與單元教學相配合，是由某篇文章向一組同主題、同題材、同作家或與之關(guān)聯(lián)的整本書的拓展?！苯y(tǒng)編本語文教材依據(jù)文體、作者、人物、地名、情感、事件、理趣和出處等要素，選擇課外閱讀的內(nèi)容。比如，七年級下冊第二課《說和做》記錄了聞一多的言行片段，課后“積累拓展”要求課外閱讀聞一多的《太陽吟》《死水》《靜夜》等詩作。學生通過閱讀聞一多的其他作品，更能全面理解聞一多作品的藝術(shù)特色，深刻感受聞一多的藝術(shù)追求。又比如，學習了七年級下冊第三單元第九課《阿長與山海經(jīng)》后，要求學生課外翻閱繪圖版《山海經(jīng)》，試著查找關(guān)于“九頭的蛇”“三腳的鳥”“一腳的牛”等的文字或圖片，看看這些“怪物”究竟是什么。同時大體了解這本書的主要內(nèi)容，感受其神奇的色彩。圖文式的拓展閱讀可以激發(fā)學生的閱讀興趣，通過同一主題不同方式的閱讀，增強學生對該書內(nèi)容上的理解，深刻感受志怪古籍的神奇之處。再如，八年級下冊第二課《回延安》課后的“積累拓展”要求學生閱讀莫耶的《延安頌》、祁念曾的《延安，我把你追尋》、曹靖華《小米的回憶》、吳伯簫的《記一輛紡車》。這些作品深刻體現(xiàn)了延安精神，是由不同作家創(chuàng)作的同一主題的作品。“積累拓展”中的課外閱讀的內(nèi)容呈現(xiàn)多樣性，有利于學生對文本的深度開發(fā)和整合，同時也為教學的多樣性提供了資源。

課外閱讀教學長期以來并不被重視，統(tǒng)編本語文教材試圖通過多方面的探索突破這一瓶頸，所以統(tǒng)編本語文教材格外注重課內(nèi)閱讀向課外閱讀的延伸。溫儒敏說，到了初中，幾乎每一課都有向課外閱讀延伸的設(shè)計。編者通過“積累拓展”這一板塊精心設(shè)計了課外閱讀的相關(guān)要求，凸顯培養(yǎng)學生課外閱讀意識的重要性。中學語文教師應努力貫徹新課程理念，用好新教材中的這一新板塊。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016（11）：3-11.

[2]? 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（實驗）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[3]? 王本華.構(gòu)建以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的閱讀教學體系：談統(tǒng)編語文教材的閱讀教學理念和設(shè)計思路[J].課程·教材·教法，2017（10）：35-42.

（責任編輯 農(nóng)越華）