吳冬梅

[摘? ?要]初中語文課堂上的“茶話式”課堂模式具有多維意義，其能夠把學習變成快樂的經(jīng)歷，激活學生的思維，提高學生對文本的感悟能力，讓學生在讀與悟中收獲快樂，讓語文課堂回歸本真，從而使課堂教學更有效。

[關(guān)鍵詞]“茶話式”課堂模式;多維意義;高效課堂

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）04-0012-02

以往傳統(tǒng)的語文課堂模式，往往是教師居高臨下，我教你學、我說你聽的單向傳遞模式，這種傳統(tǒng)的語文課堂模式大都造成了師生之間的不平等和情感、心理上的距離。這種師生角色地位的恒定化，桎梏了學生的個性，束縛了學生的創(chuàng)造性思維，極大地影響了教學效果的提高。

初中語文“茶話式”課堂模式，是語文教學中的一種新型課堂模式。具體來說，是語文教師在教學課堂中轉(zhuǎn)變角色，不再高高在上，而是作為課堂的“主持人”，創(chuàng)設(shè)輕松的語文學習情境，引導(dǎo)學生收集、處理語言信息，通過多向互動和情感交流等途徑，在課堂中與學生進行“茶話式”的交流、探討，使學生在輕松愉快的“茶話式”氛圍中獲取知識、發(fā)展能力，提高他們的品德修養(yǎng)和語文素養(yǎng)。

一、“茶話式”課堂模式可以激活學生的思維

教師都懂得在課前要用富于激情的導(dǎo)語引導(dǎo)學生進入學習，激發(fā)學生參與學習的熱情。“茶話式”課堂模式自帶一種無聲勝有聲的魅力，不同于以教師為中心、書本為中心的傳統(tǒng)教學模式，這種相對自由的課堂模式能夠激活學生的思維。

如在魯迅先生的《從百草園到三味書屋》的教學中，如何讓初一的學生理解作者對封建教育的批判，是一個難點。在教學中我將自己的身份轉(zhuǎn)化為“主持人”，通過營造“茶話式”的輕松愉快的氛圍激發(fā)學生參與探討的熱情，讓學生結(jié)合作者對百草園的描寫談?wù)勛约旱捏w驗和感悟，再以此拓展到兒童喜歡玩樂的天性上，這樣學生從兒童的天性出發(fā)，自然能感受到百草園帶給作者的無限樂趣。我再進行適當?shù)狞c撥，學生就會對文章內(nèi)容有更深刻的理解，學生個個踴躍發(fā)表自己的看法并主動解疑釋疑，交流心得體會，語文課堂由此變得生動活潑，這就成功地以“茶話式”課堂模式，激活了學生的思維，讓活潑熱情的學生能夠在課堂中充分表達自己的觀點，從而使課堂教學更有效，避免了教師給個“結(jié)論式”的中心、再輔以準確抄寫與背誦的情況，也避免了語文教學落入俗套的情況。

又如以“茶話式”課堂模式來教學《我的第一本書》，我首先將自己的身份轉(zhuǎn)化為“主持人”，通過營造“茶話式”的輕松愉快的氛圍鼓勵學生自讀文本后，進行這樣的“茶話式閑聊”：

教師：你了解到了哪些內(nèi)容？

學生A：我了解到了社會黑暗。

學生B：我了解到了友情的珍貴。

學生C：我了解到了父愛。

學生D：我知道了父親心靈手巧。

學生的思維被激活了，他們在輕松愉快的“茶話式閑聊”中深度解讀了文本，有效地實現(xiàn)了學習目標。

二、“茶話式”課堂模式可以提高學生對文本的感悟能力

《義務(wù)教育語文課程標準》要求學生要能夠“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能夠說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。在語文教學中，學生必然要學會對作為閱讀客體的文本進行多元解讀。錢夢龍先生說：“閱讀教學不但要幫助學生理解課文，更要通過閱讀實踐培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，使學生學會怎樣品味語言，怎樣捕捉文字背后的隱含信息，怎樣揣摩文本中那些‘重要的暗示或提示，怎樣獲得審美的愉悅，怎樣對文本進行既富有創(chuàng)造性又符合文本實際的解讀?！?“茶話式”課堂模式可以真正提高學生對文本的多元解讀能力。語文教師應(yīng)引導(dǎo)學生把對文本的多元解讀真正落到實處，讓閱讀真正成為學生的個性化行為，使學生在多元化的解讀過程中，張揚個性、完善人格。

如在魯迅《社戲》的教學中，品讀“歸航偷豆”部分是教學中的重點之一，在“茶話式”課堂模式下，師生進行了“茶話式閑聊”。例如，學生A說：“‘不久豆熟了，便任憑航船浮在水面上，都圍起來用手撮著吃這句話寫得很形象，它把小伙伴們的野性和饑餓感寫了出來?！苯處熉犃?，并沒有立馬否定學生的觀點，而是引領(lǐng)學生進一步品味揣摩語言，領(lǐng)會句子的真正內(nèi)涵。教師問：“你從哪里看出來的？”學生A說：“從‘任憑‘圍‘撮等詞看出來的?！苯處焼枺骸啊槭鞘裁匆馑寄?？”學生看文下注解，齊答：“撮，指的是用手指捏取細碎的東西?！苯處熥穯枺骸叭藗儠谑裁辞闆r下，用手指捏取東西？在饑餓的情況下會這樣嗎？”學生恍然大悟：“哦，一定是豆太燙手了?！蓖ㄟ^教師的引導(dǎo)點撥，學生領(lǐng)略了魯迅先生遣詞造句的準確美。在“茶話式”課堂模式下，學生能夠大膽提出自己的觀點，可以自由地進行討論?！安柙捠健闭n堂模式下的課堂討論好比新聞發(fā)布會，信息渠道暢通，可以實現(xiàn)多維交流;課堂討論也似原子反應(yīng)堆，思維互相碰撞，可以使教學相長;課堂討論還像新年茶話會，課堂氣氛活躍，可以做到教與學和諧共振。

“茶話式”課堂模式有利于提高學生對文本的多元解讀能力，也有利于幫助學生樹立正確的價值觀。在“茶話式”的交流中，教師的寥寥數(shù)語，就能夠熏陶感染學生，提高學生的審美情趣，使他們善于發(fā)現(xiàn)美、感受美、理解美、創(chuàng)造美。

三、“茶話式”課堂模式可以讓學生在讀與悟中收獲快樂

語文課文中不乏名篇，更不缺經(jīng)典，無論是寫人、敘事的文章，還是描景、狀物的文章，都值得學生細細品讀。我在“茶話式”課堂模式下，緊緊抓住課文中每一個要素和亮點，引導(dǎo)學生去咀嚼、品味、感悟、欣賞，使學生的性情得到陶冶和感染，心靈得到凈化與升華。在教學《濟南的冬天》時，我結(jié)合“茶話式”課堂模式，開展了一次朗讀比賽。比賽規(guī)則很簡單，學生可以自由大聲讀，也可以分小節(jié)細讀，一名學生朗讀結(jié)束之后，由其他學生進行評價并打分，我并不進行過多的干預(yù)，而最后分數(shù)最高的學生為此次朗讀比賽的冠軍。在這種形式下，學生越讀越投入，充分體會到了濟南冬天的美。如《安塞腰鼓》《春》等都是美文，很適合運用這種方法進行教學?！安柙捠健闭n堂模式可以激發(fā)學生參與朗讀的熱情，讓學生在朗讀中體驗學習語文的快樂和幸福。

四、“茶話式”課堂模式可以讓語文課堂回歸本真

新課程標準下，語文教師堅持以學生語文素養(yǎng)發(fā)展為重心，致力追求“學得愉快，導(dǎo)得高明，動得有效，練得精當”。在多年的語文教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)“茶話式”的語文課堂模式能夠讓語文課堂真正回歸本真，從而提升學生的語文素養(yǎng)。

在備《 中國石拱橋》一課時，我遇到了一些困難，因為我自己對石拱橋的了解并不多，對很多知識也是一知半解的。那么如何才能更好地引導(dǎo)學生進行學習？我打算運用“茶話式”課堂模式進行教學。我先布置好家庭作業(yè)：回家上網(wǎng)，查查資料，看看什么是石拱橋。在教學中，我營造了“茶話式”的課堂教學氛圍，引導(dǎo)學生交流探討豐富多彩的石拱橋知識，在“茶話式閑聊”中，學生很自在，很放松，有的學生還專門總結(jié)了石拱橋知識，從而為教學的順利展開奠定了基礎(chǔ)。有了休閑式的“茶話式”課堂模式，學生真可謂在玩中學，在學中玩，其真正體現(xiàn)了新的理念，讓語文課堂回歸本真，從而提升了學生的語文素養(yǎng)。

在“茶話式”的課堂模式下，我上課不再是為了完成教案，為了呈現(xiàn)完制作好的課件，我有了更多可以靈活變通的時間和機會。與此同時，我的注意力不再只關(guān)注教案進行到了哪里，課件展示到了哪里，而更多地去關(guān)注學生聽到了哪里，接受了哪些，還需要些什么。有時，甚至為了解決學生課堂上的疑惑或進行最有效的引導(dǎo)，我寧可刪減或放棄本來已經(jīng)安排好的內(nèi)容。而有時為了處理學生課堂上的突發(fā)狀況（比如有時課堂上分心、做小動作、情緒低迷沮喪等），我會及時調(diào)整教學內(nèi)容，臨時增加很多本來沒有準備的題外話。比如根據(jù)當時狀況的需要，我會選擇不同的內(nèi)容和學生進行交流。有時和他們說說人生，談?wù)勎易约旱慕?jīng)歷，講講我的童年和我學生時代生活等等。

正如前文所言，初中語文課堂上的“茶話式”課堂模式具有多維意義，其能夠把學習變成快樂的經(jīng)歷?！安柙捠健闭Z文課堂模式的使用，可以實實在在地見證：教師在生生交流和師生交流中恰當、精當?shù)倪M行追問、點評與總結(jié)，更能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位與教師的因材施教，同時也能滿足不同層次學生的需求。在“茶話式”的教學模式下，教師教得不累，學生學得有趣、有效。

“茶話式”的語文課堂模式真正打破了傳統(tǒng)的語文課堂模式，是一種真正意義上的高效課堂模式。

（責任編輯 農(nóng)越華）