張振華Z

摘 要 建設(shè)名師工作室是深化產(chǎn)教融合、校企合作，吸納社會人力資源的重要舉措，是加強職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)，探索優(yōu)秀教師成長機制、創(chuàng)造優(yōu)秀教師成長環(huán)境的有效途徑。長春市名師工作室建設(shè)過程中，圍繞培養(yǎng)優(yōu)秀教師、深化職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革、開展社會咨詢與技術(shù)服務(wù)、開展社會培訓(xùn)、深化實踐教學(xué)改革等方面進行理論與實踐探索，形成一批典型經(jīng)驗和做法，但也存在各工作室建設(shè)成果不均衡、中職學(xué)校名師工作室成果質(zhì)量不高、建設(shè)成果分布領(lǐng)域不均衡、典型經(jīng)驗做法缺少可操作性等問題。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育;名師工作室;教師團隊;實踐教學(xué)

中圖分類號 G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）35-0048-05

一、名師工作室建設(shè)概述

（一）建設(shè)背景

2011年至2014年，長春市教育局實施了《長春市中等職業(yè)教育改革發(fā)展行動計劃》，相繼啟動職業(yè)教育示范專業(yè)建設(shè)、精品課建設(shè)等一批重點建設(shè)項目，有效提升了全市職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，也培養(yǎng)和造就了一批職業(yè)教育領(lǐng)軍人物。為了鞏固和推廣重點項目建設(shè)成果，充分發(fā)揮人力資源在職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新中的作用，2014年長春市教育局決定啟動第二批職業(yè)教育改革重點建設(shè)項目，包括“職業(yè)教育名師工作室建設(shè)項目”“職業(yè)院校品牌專業(yè)群建設(shè)項目”等6個重點建設(shè)項目，其中“職業(yè)教育名師工作室建設(shè)項目”是這批重點建設(shè)項目的基礎(chǔ)項目。圍繞區(qū)域支柱優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，依托中、高職重點建設(shè)專業(yè)，通過評審立項的方式，遴選有一技之長的職業(yè)院校名師和行業(yè)企業(yè)技能大師作為工作室主持人。通過兩個批次為時4年的建設(shè)，共立項并完成43個名師工作室建設(shè)項目，其中“教學(xué)名師”工作室25個、“技能名師”工作室18個，有25個名師工作室通過終期驗收被評為優(yōu)秀，18個被評為合格。名師工作室建設(shè)實現(xiàn)了“培養(yǎng)一批教學(xué)名師、引進一批技能名師、吸納一批職業(yè)教育專家、打造一批優(yōu)秀教學(xué)團隊、形成一批教科研成果”的“五個一”目標(biāo)。

（二）內(nèi)涵及其建設(shè)思路

名師工作室是在教育行政部門指導(dǎo)下，以教學(xué)名師、技能名師姓名及其專業(yè)特色命名的開展教育教學(xué)研究與實踐的業(yè)務(wù)組織?！敖虒W(xué)名師”工作室由職業(yè)教育教學(xué)名師牽頭，同一專業(yè)領(lǐng)域的骨干教師、青年教師、行業(yè)專家組成，具有人才培養(yǎng)、應(yīng)用技術(shù)服務(wù)、社會培訓(xùn)等職能?！凹寄苊麕煛惫ぷ魇矣尚袠I(yè)企業(yè)技能名師牽頭，同一專業(yè)領(lǐng)域的行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干、院校骨干教師、青年教師組成，具有人才培養(yǎng)、新技術(shù)新工藝推廣應(yīng)用、師生技能大賽指導(dǎo)、社會培訓(xùn)等職能[1]。按照名師工作室的建設(shè)任務(wù)，充分發(fā)揮主持人的特長，在各工作室的功能確定上實行差異性定位，不求面面俱到，但求各具特色。通過主持人的培養(yǎng)和帶動，使工作室成員實現(xiàn)“專業(yè)成長有目標(biāo)、能力提高有平臺、素質(zhì)提升有路徑、深度參與有成果”的目標(biāo)。

（三）成果概述

通過實施43個名師工作室建設(shè)項目，培養(yǎng)了以教學(xué)名師主持人為領(lǐng)銜的市級知名教師201人，引進技能名師42人，吸納職業(yè)教育專家43人，打造市級以上優(yōu)秀教學(xué)團隊39個，形成了一批教科研成果，包括公開發(fā)表的論文、市級以上科研課題、公開出版的教材、發(fā)明的專利、典型成果案例等。

首先，名師工作室建設(shè)對推動區(qū)域職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)發(fā)揮了重要作用。工作室建設(shè)涉及中高職院校20所，占全市有招生院校的41%;涉及專業(yè)52個，占市級示范專業(yè)（63個）的83%，工作室成員516人，占全市職業(yè)院校專職教師總數(shù)的10%。此舉對職業(yè)院校建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和“雙師型”教師隊伍建設(shè)都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

其次，名師工作室建設(shè)提升了名師培養(yǎng)和引進的實效性。建設(shè)期內(nèi)院校工作室成員411人，其中有201人被評為市級以上骨干教師，被政府授予省市教學(xué)名師10人;引進職業(yè)教育專家和技能名師85人，這些人才的引進擴大了職業(yè)教育的影響力，深化了職業(yè)教育的產(chǎn)教融合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動了職業(yè)教育教學(xué)模式改革;打造市級以上優(yōu)秀教學(xué)團隊39個，有30個被市教育局評為中等職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)團隊，實現(xiàn)了工作室建設(shè)和優(yōu)秀教師團隊建設(shè)的相互促進。

第三，名師工作室建設(shè)形成了一批教科研成果。建設(shè)期間工作室成員公開發(fā)表論文301篇（核心期刊35篇），主持市級以上課題215個，獲得專利65項，出版教材155本，形成典型案例66個，獲得省級教學(xué)成果獎25項，占市教育局所屬職業(yè)院校獲獎數(shù)41個的61%。以上教科研成果涵蓋教師培養(yǎng)、人才培養(yǎng)模式改革、社會服務(wù)、社會培訓(xùn)、實踐教學(xué)改革等方面。成果具體分布情況見表1。

二、名師工作室建設(shè)的功能定位及思路

（一）打造優(yōu)秀教師團隊的平臺

借鑒一些名師工作室運行的成功經(jīng)驗，優(yōu)秀教師團隊培養(yǎng)是職業(yè)教育名師工作室的重要功能。為了擴大名師工作室的影響力和示范帶動作用，在工作室成員的組成上既有主持人所在院校的教師，也有相同專業(yè)的外校骨干教師，還有負(fù)責(zé)本專業(yè)的教研指導(dǎo)部門的教研員以及行業(yè)企業(yè)高技能人才、職業(yè)教育專家等。職業(yè)教育名師工作室主持人既要通過名師工作室建設(shè)不斷提升自己，更要關(guān)注團隊成員的專業(yè)成長，在工作室建設(shè)周期內(nèi)，通過完成部署的工作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)成員成長的路徑和方法，使他們在專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力方面有長足的發(fā)展，有效縮短名師成長周期。

（二）教學(xué)改革的實驗室

深入推進產(chǎn)教融合，探索“雙主體”育人模式的實現(xiàn)形式和方法十分必要，包括校企合作體制機制創(chuàng)新、專業(yè)建設(shè)、課程改革與建設(shè)、課堂教學(xué)改革都是職業(yè)院校迫切需要研究解決的問題。為此，充分發(fā)揮名師的經(jīng)驗及影響，由優(yōu)秀教師團隊擔(dān)綱，借助名師工作室平臺，通過校本探索、校際交流、總結(jié)推廣等活動，促進教改成果從逐步積累到集成推廣。

（三）社會咨詢與技術(shù)服務(wù)的窗口

充分利用工作室主持人的專業(yè)特長和工作室行業(yè)企業(yè)專家嫻熟的技術(shù)優(yōu)勢，面向行業(yè)企業(yè)開展咨詢服務(wù)，積極參與企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)改造和技術(shù)創(chuàng)新。面向同類職業(yè)院校推廣教育教學(xué)成果，面向農(nóng)村職教中心開展對口支援活動，結(jié)合行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實際開展應(yīng)用技術(shù)研發(fā)。

（四）技能培訓(xùn)的主陣地

利用工作室成員中行業(yè)企業(yè)技能大師的技能專長，對內(nèi)采取名師帶徒、拜師學(xué)藝等方式提升教師實踐技能水平，打造“雙師型”教師團隊。對外面向職業(yè)院校師生、行業(yè)企業(yè)員工、新生代農(nóng)民工、退伍軍人等開展實踐技能培訓(xùn)。

（五）實踐教學(xué)改革和技能大賽的智囊團

依托職業(yè)教育名師工作室成員的結(jié)構(gòu)優(yōu)勢，既有熟悉職業(yè)教育規(guī)律的教育專家，又有熟悉企業(yè)生產(chǎn)的行業(yè)企業(yè)高技能人才，可有效進行實踐教學(xué)改革，深化理實一體化教學(xué)模式改革。同時利用團隊優(yōu)勢，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展方向，對本專業(yè)參加國家、省、市大賽的教師、學(xué)生進行賽項指導(dǎo)[2]。

三、名師工作室建設(shè)的主要任務(wù)及做法

（一）培養(yǎng)優(yōu)秀教師團隊

名師工作室建設(shè)的目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)一批教學(xué)名師、打造一批優(yōu)秀教學(xué)團隊。通過名師引領(lǐng)，制定科學(xué)的培養(yǎng)規(guī)劃，開展一系列產(chǎn)、學(xué)、研、用、培活動，促進教師專業(yè)化發(fā)展。科學(xué)制定工作室成員的任期培養(yǎng)規(guī)劃是確保實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的前提，各工作室都十分重視規(guī)劃的制定，如有的工作室實施“五個一”成員培養(yǎng)計劃，即任期內(nèi)工作室成員至少要作一場學(xué)術(shù)報告，至少主持或參與一個科研課題，至少指導(dǎo)培養(yǎng)一名青年教師，至少每年下企業(yè)實踐一個月，至少作一次示范課或研討課。工作室建設(shè)既注重室內(nèi)成員的培養(yǎng)，還肩負(fù)著更多青年教師的培養(yǎng)任務(wù)。

經(jīng)過三年的周期建設(shè)，一些工作室呈現(xiàn)了很多值得借鑒的做法。一是聘請國內(nèi)知名專家和技能大師為工作室成員作報告，一些名師工作室聘請行業(yè)企業(yè)專家，如全國勞模李萬君、技能大師羅昭強等每年到校作一次專題講座，并根據(jù)專業(yè)發(fā)展方向與工作室成員共同修訂人才培養(yǎng)方案。二是開展“我來做壇主活動”，工作室成員每年一個周期開展專業(yè)論壇活動，根據(jù)本人在工作室的職責(zé)分工和專業(yè)要求確定發(fā)言主題，通過主旨發(fā)言每位工作室成員變壓力為動力，加深了對自己所負(fù)責(zé)任務(wù)的學(xué)習(xí)和理解，有效提升了工作質(zhì)量。三是落實下企業(yè)實踐制度，分期分批安排工作室成員到工作室合作企業(yè)每年不少于1個月的頂崗實踐，實操能力明顯提高。四是開展青年教師研討課和碎片化技能點微視頻大賽。工作室成員每人與室外青年教師結(jié)成師徒對子，負(fù)責(zé)徒弟研討課的設(shè)計指導(dǎo)，研討課完成后，作課教師講解教學(xué)設(shè)計思路，工作室其他成員與作課教師進行研討交流，提升了青年教師的教學(xué)能力。為了提高青年教師的專業(yè)技能和微視頻制作能力，組織開展碎片化技能點微視頻大賽，參賽青年教師既要強化碎片化技能的訓(xùn)練，又要做好相應(yīng)的微視頻，通過大賽使視頻制作能力和專業(yè)技能雙提升。

（二）深化人才培養(yǎng)模式改革

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的必然趨勢，也是職業(yè)院校自身生存、發(fā)展的需要，因此深化人才培養(yǎng)模式改革自然成為工作室的主要任務(wù)。各工作室圍繞校企合作體制機制創(chuàng)新、雙主體育人的實現(xiàn)形式、課程和課堂教學(xué)改革等方面開展了卓有成效的研究探索。

在校企合作體制機制創(chuàng)新方面，如某工作室依托其所在專業(yè)創(chuàng)新辦學(xué)體制，學(xué)校與金塔集團簽訂“校企合作協(xié)議”開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，成立食品生物技術(shù)專業(yè)“金塔班”，由學(xué)校與金塔集團共同培養(yǎng)，企業(yè)出資負(fù)責(zé)學(xué)員的三年學(xué)費，負(fù)責(zé)把通過單獨招生考試的學(xué)生錄用為“學(xué)徒生”，負(fù)責(zé)與學(xué)校共建實習(xí)實訓(xùn)基地和產(chǎn)品研發(fā)與應(yīng)用技術(shù)推廣基地;同時探索了“三雙”機制創(chuàng)新，即建立“校中廠”與“廠中校”相結(jié)合的“雙模式”教學(xué)運行管理機制，建立“雙導(dǎo)師”（成立了“教學(xué)名師工作室”和“技能名師工作室”兩個名師工作室）育人機制，建立工學(xué)“雙交替”（職前企業(yè)工作與學(xué)校學(xué)習(xí)交替，職后企業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校進修交替）教學(xué)機制。

在雙主體育人的實現(xiàn)形式上，各工作室都有特色做法。如某信息技術(shù)類工作室依托合作的公司構(gòu)建了“四融合”校企一體化人才培養(yǎng)模式。一是公司場地與實訓(xùn)室融合，按照公司承接的任務(wù)類型并結(jié)合教學(xué)需要將公司的辦公場地劃分為平面設(shè)計工作室、廣告材料與工藝實訓(xùn)室和攝影攝像室，既可用于生產(chǎn)又可用于實訓(xùn)。二是公司人員與專業(yè)教師融合，公司把專業(yè)教師聘為員工，把一些獨立的運營項目交給工作室專業(yè)教師完成，專業(yè)教師擁有教師與公司人員的雙重身份，通過參與公司運營，有效提升了教師的“雙師”素質(zhì)。三是公司運營與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合，工作室依托公司的設(shè)備和人力資源，建立“學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與培訓(xùn)中心”，在工作室成員指導(dǎo)下，開展“平面設(shè)計”“扎染手工制作”“絲網(wǎng)印刷”“3D打印”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，構(gòu)建了“產(chǎn)學(xué)研一體化”教育環(huán)境。四是公司項目與課程融合，結(jié)合公司對外承攬項目的實際，工作室所在專業(yè)增設(shè)“圖文制作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“廣告制作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”兩門專業(yè)核心課程，并編寫了對應(yīng)的理實一體化的實訓(xùn)教材。

在課程和課堂教學(xué)改革方面，創(chuàng)新課程模式、課堂教學(xué)形式。如某旅游管理專業(yè)創(chuàng)設(shè)了“ATP學(xué)做一體”課程模式和“四課堂組合”教學(xué)形式?！癆TP學(xué)做一體”課程模式就是對專業(yè)課程進行開發(fā)建設(shè)，創(chuàng)建出以活動（Activity）、任務(wù)（Task）、項目（Project）為組合載體的“學(xué)做一體”課程模式，即通過在課程中引入活動、任務(wù)和項目，把大部分知識技能置入這三種載體中，使學(xué)生在完成具體任務(wù)、項目的過程中習(xí)得知識，獲得能力，見圖1。

“四課堂組合”教學(xué)形式，分別為互動教學(xué)課堂、項目實踐課堂、競賽活動課堂、企業(yè)實習(xí)課堂，見圖2。通過四種課堂的共同作用，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。一是體現(xiàn)行動導(dǎo)向教學(xué)原則的“互動教學(xué)課堂”。就即是按照把能力分解為簡單的、可操作的層面進行訓(xùn)練的理念，采用任務(wù)驅(qū)動法、引導(dǎo)文教學(xué)法等體現(xiàn)行動導(dǎo)向教學(xué)原則的方法，形成互動教學(xué)課堂，以此來培養(yǎng)學(xué)生的基本能力。二是以綜合性項目為載體的“項目實踐課堂”。在具備基本能力基礎(chǔ)上，專業(yè)在第四、第五學(xué)期分別設(shè)置了“旅游產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計”和“景區(qū)規(guī)劃與設(shè)計”兩個綜合性項目，再加上包含在課程中的項目，形成“項目實踐課堂”。三是由系列競賽組成的“競賽活動課堂”。專業(yè)在導(dǎo)游基礎(chǔ)知識、中國旅游地理、導(dǎo)游實務(wù)等課程后安排導(dǎo)游風(fēng)采大賽，在旅行社運行實務(wù)、旅游市場營銷等課程后安排旅游產(chǎn)品設(shè)計及營銷競賽，形成了“競賽活動課堂”。四是由三階段實習(xí)構(gòu)成的“企業(yè)實習(xí)課堂”。專業(yè)設(shè)置了認(rèn)識實習(xí)、教學(xué)頂崗實習(xí)和就業(yè)頂崗實習(xí)三個實習(xí)環(huán)節(jié)。對于教學(xué)頂崗實習(xí)，專業(yè)實行“彈性假期”，在旅游旺季派學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，淡季回校上課。這種“旺出淡歸、工學(xué)交替”的運行模式，能保證學(xué)生在旅游企業(yè)業(yè)務(wù)最飽滿的時期頂崗工作，使學(xué)生得到更好的鍛煉。通過三階段、呈梯度的企業(yè)實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

（三）積極開展社會咨詢與技術(shù)服務(wù)

各工作室根據(jù)功能定位，結(jié)合自身特長開展了大量的社會咨詢和技術(shù)服務(wù)工作。一是為中職學(xué)校，特別是縣市職教中心在人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等方面提供咨詢服務(wù)，幫助進行課程開發(fā)和教學(xué)儀器開發(fā)。二是依托工作室組建研發(fā)與技術(shù)服務(wù)中心。開展3D打印技術(shù)應(yīng)用、數(shù)字化設(shè)計、逆向工程技術(shù)等方面研究，為模具制造企業(yè)、汽車零部件企業(yè)開發(fā)新產(chǎn)品，提供模具、夾具、檢具以及機床的檢測、維修、功能開發(fā)等技術(shù)服務(wù)，為北京眾義達(dá)匯豐汽車銷售服務(wù)有限公司、吉林省百浪汽車服務(wù)裝備有限公司等企業(yè)開展新款車型底護板數(shù)據(jù)采集、逆向工程技術(shù)在汽車模具加工應(yīng)用技術(shù)服務(wù)等8個項目的服務(wù)，獲得“雙動力輸出飛行器”“一種用于數(shù)控加工中心上專用的自動清屑裝置”等專利15項。三是為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。如某工作室為一汽集團公司技師、高級技師技能鑒定工作制定考核方案、建立試題庫、設(shè)置故障、擔(dān)任裁判、提供現(xiàn)場技術(shù)支持等，積極開展邁騰B8新技術(shù)、汽車日常保養(yǎng)、微視頻課件制作等校內(nèi)外講座。

（四）廣泛開展社會培訓(xùn)

各工作室充分發(fā)揮專業(yè)特長，面向社會開展了專業(yè)技能培訓(xùn)。高星級飯店與運用管理工作室面向多家企業(yè)、院校開展服務(wù)禮儀培訓(xùn)，走進區(qū)內(nèi)中學(xué)開展職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)和指導(dǎo)。汽車檢測與維修工作室為撫順中職教師進行了《電器類課程開發(fā)與實施及汽車故障診斷與排除》培訓(xùn)，面向一汽大眾4S店的技術(shù)骨干和服務(wù)顧問開展服務(wù)顧問技術(shù)和三級助理技師認(rèn)證培訓(xùn)。信息類工作室開展全國華夏基金會職教項目“動漫制作技術(shù)”師資培訓(xùn)和省內(nèi)中職IT類專業(yè)教師業(yè)務(wù)和技能培訓(xùn)。數(shù)控技術(shù)專業(yè)工作室面向企業(yè)、部隊、學(xué)校先后開展吉林省中小企業(yè)模具高級鉗工培訓(xùn)、東北工業(yè)集團職工數(shù)控機床裝調(diào)維修競賽培訓(xùn)、裝甲學(xué)院在職軍人數(shù)控加工技術(shù)等8項培訓(xùn)。

（五）助推實踐教學(xué)改革

充分發(fā)揮技能名師工作室主持人和行業(yè)企業(yè)成員的技術(shù)優(yōu)勢，積極探索實踐教學(xué)改革的途徑和方法。一是工作室成員作專題報告、現(xiàn)場教學(xué)助推實踐教學(xué)改革。技能名師工作室主持人每年要為工作室所在專業(yè)師生作一次專業(yè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢的專題報告，介紹新標(biāo)準(zhǔn)、新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝的發(fā)展情況，為專業(yè)人才培養(yǎng)方案適時更新完善提供依據(jù)。要求工作室的企業(yè)技術(shù)人員每人每年要承擔(dān)一門實踐課程的講授，并進行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的探索實踐，在授課內(nèi)容上努力把本人所在企業(yè)的崗位內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)融入到課堂教學(xué)中[3]。二是建立頂崗實習(xí)管理規(guī)范助推實踐教學(xué)改革。某食品工程工作室通過課題立項的形式，研究編制了《職業(yè)院校食品類專業(yè)頂崗實習(xí)管理規(guī)范》《職業(yè)院校食品類專業(yè)頂崗實習(xí)管理規(guī)范實施細(xì)則》，對頂崗實習(xí)的實習(xí)管理、安全管理、考核管理進行詳細(xì)的規(guī)定與描述。三是參與指導(dǎo)技能大賽助推實踐教學(xué)改革。工作室要求室內(nèi)成員每人至少負(fù)責(zé)一個以上的市級技能大賽指導(dǎo)工作，有的工作室實行“雙指導(dǎo)教師制”，即一個項目由工作室內(nèi)的企業(yè)成員和校內(nèi)成員共同擔(dān)任指導(dǎo)教師，在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下認(rèn)真研讀分析省賽、國賽的賽項規(guī)程等技術(shù)文件，并制定詳細(xì)的備賽輔導(dǎo)方案。通過分析國賽的賽項規(guī)程，及時捕捉專業(yè)發(fā)展的新動向，把大賽的競賽內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)融入到課程標(biāo)準(zhǔn)之中，并在總結(jié)大賽的得失后，研究探索有利于技能培養(yǎng)的教學(xué)方法，達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)的目的。

四、名師工作室建設(shè)的反思

首先，各工作室建設(shè)的成果不夠均衡。一是“技能名師”工作室相對“教學(xué)名師”工作室成果不夠豐碩。影響因素是“教學(xué)名師”工作室主持人和成員多數(shù)是校內(nèi)教師，研究意識和理論提升的能力更強一些，而“技能名師”工作室主持人和成員大多來自企業(yè)，他們實踐能力較強，但因工作室主持人工作繁重，投入工作室的研究時間相對較少，影響了成果的積累。二是中職學(xué)校工作室成果在質(zhì)量和領(lǐng)域分布上都不如高職院校，原因是高職院校工作室的研究能力更強一些。三是建設(shè)成果分布領(lǐng)域不均衡，教師培養(yǎng)和人才培養(yǎng)模式改革方面的成果占總成果數(shù)超過60%，而社會服務(wù)和社會培訓(xùn)方面的成果僅為10%左右，說明工作室對后者的理論研究和提升明顯不夠。其次，名師工作室建設(shè)的典型案例質(zhì)量有待提高。對66個典型案例分析來看，有1/3左右的案例缺乏理論深度和系統(tǒng)總結(jié)，典型經(jīng)驗做法缺乏可操作性，還達(dá)不到推廣應(yīng)用的程度。

針對上述問題，未來我們會通過進一步梳理建設(shè)成果和典型案例，加大成果的應(yīng)用和推廣力度，使名師工作室建設(shè)讓更多院校、更多專業(yè)、更多教師受益。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]楊建良.職業(yè)教育名師工作室芻議[J].教育與職業(yè)，2013（35）：180-181.

[2]長春市教育局.關(guān)于印發(fā)《長春市職業(yè)教育名師工作室建設(shè)項目實施辦法》的通知[Z].長教職字[2013]12號，2013-10-29.

[3]張俊.淺談新型技師工作室在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用[J].課程教育研究，2016（3）：49-50.