俞文斌

摘 要 隨著職業(yè)教育理念的深化，以產(chǎn)教融合、校企合作為主導的工作室教學模式不斷興起。浙江紡織服裝職業(yè)技術學院建筑裝飾專業(yè)構建了以“課程項目化、管理企業(yè)化、師資多元化、過程職業(yè)化、成果社會化”為核心的工作室制教學模式，依據(jù)工作流程對工作室的內(nèi)部進行分隔布局，包括教學培訓區(qū)、接待區(qū)、公共辦公區(qū)、獨立辦公、會議區(qū)、設備材料展示區(qū)、人流通道等;依托專業(yè)工作室教學模式，課程教學模塊從傳統(tǒng)的模擬項目轉變成校企合作的真實設計項目，取得了良好效果。

關鍵詞 建筑裝飾;工作室制;校企合作;教學模式

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）35-0034-04

近年來，隨著我國高職院校教育的快速發(fā)展，新的教學理念、方法、管理不斷呈現(xiàn)，工作室教學模式迎來其發(fā)展的機遇期[1]。工作室制教學作為與行業(yè)相結合的現(xiàn)代職業(yè)教育模式之一，能夠將課程內(nèi)容融入技術訓練、教學環(huán)境和項目實踐。浙江紡織服裝職業(yè)技術學院建筑裝飾工程技術專業(yè)在工作室教學模式改革過程中，致力于解決以往單一理論授課的傳統(tǒng)教學方式，通過工作室制教學有效運行，在課程體系、教學資源、社會服務等方面進行探索和實踐，并在藝術類專業(yè)推廣，探索出一條產(chǎn)教融合的工作室建設之路。

一、工作室制的內(nèi)涵

（一）校企合作工作室的構建

構建以“課程項目化、管理企業(yè)化、師資多元化、過程職業(yè)化、成果社會化”為核心的高職建筑裝飾工程技術專業(yè)工作室制教學模式。工作室作為校企合作的實踐平臺，不但承接與專業(yè)相關的項目設計，又參與產(chǎn)教融合課程的研究和實施。學校建筑裝飾專業(yè)通過多年工作室教學的探索與實踐，從初期以教師為主導的工作室到雙師工作室，再發(fā)展建立校企合作工作室，在校企合作、產(chǎn)學融合平臺的建設過程中，不斷增強工作室制教學的開放性、實踐性和職業(yè)性，實現(xiàn)了工作崗位項目與課程內(nèi)容完全對接，滿足了企業(yè)項目、企業(yè)情境、企業(yè)使用的要求。

根據(jù)學生特點和崗位培養(yǎng)的核心能力，與行業(yè)中優(yōu)秀的企業(yè)合作打造真實情景的實踐教學空間，同時依據(jù)專業(yè)規(guī)劃與職業(yè)領域方向確立四大項目情境工作室制教學模式平臺，建成了四個校企互融的工作室，分別為基礎設計工作室、空間表現(xiàn)工作室、陳設設計工作室、施工管理工作室，分別對應側重不同年級段、不同課程模塊的學生的培養(yǎng)。四個工作室可同時進行與企業(yè)真實工作完全一致的實踐教學，也可根據(jù)企業(yè)實際工作流程進行交叉使用，實現(xiàn)企業(yè)情境的實踐教學。見圖1。

工作室制教學是人才培養(yǎng)中實踐教學模式的重要組成部分，是以行業(yè)的生產(chǎn)實際來引領專業(yè)教學。教學上更加強調(diào)開放性與職業(yè)性，簡單地說就是將課程內(nèi)容、教室環(huán)境與生產(chǎn)實踐融為一體，在工作室中行業(yè)參與度進一步擴大，全面實現(xiàn)專業(yè)實踐課程與實際工作的融合。

（二）工作室職業(yè)崗位設置

以開放的理念面向社會生產(chǎn)實踐第一線，打造企業(yè)化教學場地，根據(jù)職業(yè)崗位、就業(yè)努力、企業(yè)運營主項等組建不同工作方向的工作室[2]。依據(jù)建筑裝飾設計公司的管理運行模式，通過對師資研究領域多元化的分析，指導教師由校內(nèi)核心學科導師與設計公司著名設計師組成，結合學生的特長和職業(yè)工作崗位，工作室內(nèi)建立若干設計團隊，團隊內(nèi)相應設立策劃組、表現(xiàn)組、繪圖組、管理組，見圖2。

（三）管理機制與工作環(huán)境

為使不同層級的學生在工作室中順利開展學習，建立合理的管理制度是關鍵，通過各個教學職能部門統(tǒng)一協(xié)調(diào)推進，分別出臺了工作室場地、專業(yè)設備、專業(yè)工具、師資配備等管理辦法。各工作室、合作企業(yè)施行常規(guī)化考核，定期進行學習過程的總結性評價。工作室校企負責人組織工作室日常事務，對接校企合作定向企業(yè)的項目設計事宜，帶領指導學生團隊負責協(xié)助項目走訪勘察與溝通。

搭建優(yōu)良的教學環(huán)境是推動其教學順利完成的重要基礎和物質支撐，也是建筑裝飾工作室重要的構成元素。因此，依據(jù)工作流程對工作室的內(nèi)部進行分隔布局，包括教學培訓區(qū)、接待區(qū)、公共辦公區(qū)、獨立辦公、會議區(qū)、設備材料展示區(qū)、人流通道等。在工作室內(nèi)教學功能的布局、設備的擺放都要求模擬真實的企業(yè)工作環(huán)境。結合工作室教學側重點，四個工作室分別配備有服務于不同專業(yè)對象的大型裝飾類和設計類設備，如打印機、相機、切割機、壓縮機、拋光機等。同時工作室配備有能高速運行不同專業(yè)軟件的高配置電腦，實現(xiàn)了環(huán)境資源的高度整合。

（四）雙導師、雙參與運行機制

建筑裝飾專業(yè)工作室教學高質量的提升必須依靠技能過硬的教師團隊。根據(jù)校企共建工作室的特點，教學隊伍由校內(nèi)和來自校外企業(yè)的設計師、工程師組成。目前，通過合作企業(yè)自主推薦、校內(nèi)引導，工作室已經(jīng)擁有了企業(yè)中技術對口、特長符合、數(shù)量合理的業(yè)務骨干加入工作室的運行，彌補了校內(nèi)師資團隊企業(yè)工作和實踐經(jīng)歷的欠缺。來自企業(yè)的導師與企業(yè)保持著緊密的溝通，在指導學生項目化實踐過程中起著重要作用。

在專業(yè)工作室制教學模式之中，校內(nèi)導師能積極投入到學校與企業(yè)的合作中去，把新技術、新工藝、新設備運用到理論教學和實踐教學中，滿足學生職業(yè)崗位知識、素質、技能的培養(yǎng)要求。第一，實現(xiàn)教師與企業(yè)雙向團隊互融，特別是專業(yè)設計師、企業(yè)領導者、工程師來進行技術研發(fā)和項目實踐教學，促進了教學成果在行業(yè)的推廣與應用，實現(xiàn)社會效益。第二，營造校企相融的文化環(huán)境，工作環(huán)境的改變激發(fā)教師從傳統(tǒng)封閉式教學轉變?yōu)殚_放式教學，由單一教師授課轉變?yōu)閳F隊化教師教學，學生團隊成為工作室主導力量。

雙導師機制保障了工作室教學的項目來源。其中校企合作企業(yè)的真實項目占55%，教師課題項目占15%，國內(nèi)外專業(yè)職業(yè)技能大賽項目占15%，虛擬項目只占5%。目前工作室制教學項目組成員共有7名，通過幾年的建設與發(fā)展，工作室教師都參與了企業(yè)設計顧問、施工管理、項目策劃等工作。

（五）以工作室推動專業(yè)教學對外服務

工作室良好的運行機制和管理制度保證了教學成果轉化為經(jīng)濟效益的可能，從現(xiàn)代學徒制的角度出發(fā)，只有融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟，服務社會生產(chǎn)第一線，在師傅指導下完成實際工程項目，才能實現(xiàn)校內(nèi)工作室、校外企業(yè)、學生三方互利共贏。同時，要不定期地對校企合作完成的項目進行成果反饋，及時調(diào)整問題，滿足企業(yè)的設計需求。

二、工作室制模塊化教學設計

（一）模塊化課程體系在工作室教學模式下的整合

依托專業(yè)工作室教學模式，課程教學模塊從傳統(tǒng)的模擬項目轉變成校企合作的真實設計項目，從職業(yè)崗位內(nèi)應掌握的專業(yè)綜合技能出發(fā)，結合校企對崗位職業(yè)能力的任務分析，構建出具有專業(yè)課程特色的模塊平臺，包括基礎課程模塊、軟件設計課程模塊、項目專業(yè)設計課程模塊、綜合管理技能模塊四大課程實踐模塊。模塊以企業(yè)項目必須掌握的四項能力為核心：空間基礎設計核心能力、建筑裝飾表現(xiàn)核心能力、成品裝飾設計核心能力、施工管理核心能力。模塊內(nèi)容為達到良好的教學效果，采取企業(yè)項目為主線、崗位能力為基礎的工作室模塊化的課程體系，見表1。

（二）課程教學過程路徑的設計

根據(jù)行業(yè)崗位職業(yè)能力的調(diào)研和分析，結合工作室建設研究的專業(yè)方向與領域，工作室制教學以項目作為課程載體，通過行業(yè)調(diào)研、崗位分析、教學設計、項目設計、課程實施、考核評價的路徑設計，達到課程教學與工作項目相統(tǒng)一。針對建筑裝飾的專業(yè)特點，四個工作室采取有計劃、有組織、有協(xié)作的教、學、做有機結合教學思路，突出專業(yè)學生實踐創(chuàng)新、綜合素質和個人特長的培養(yǎng)。

（三）課程教學方法在工作室教學模式下的創(chuàng)新

針對課程內(nèi)容和專業(yè)技能，采用實際項目現(xiàn)場教學指導、任務驅動實習基地調(diào)研、案例剖析等多種靈活的教學方法，優(yōu)化教學流程，提高工作室制教學的質量。實際項目現(xiàn)場教學法是對企業(yè)實際的室內(nèi)設計項目進行模塊化分解，如根據(jù)設計指標完成虛擬設計方案、施工圖文本、現(xiàn)場管理過程、竣工實景照片。學生、教師、企業(yè)代表展開項目方案討論會，在校內(nèi)學生就可以體會工作流程，形成一種交互式、互動性的學習狀態(tài)，訓練學生的自主性和團隊合作能力。任務驅動調(diào)研法是通過分析課程目標和任務，明確實際項目任務書，落實不同階段每一個學生要掌握的相關理論知識和技能，引導學生對廣泛的市場與企業(yè)進行深入調(diào)研，了解市場變化和發(fā)展規(guī)律，掌握新制造工藝、新加工材料、新成品的實際生產(chǎn)情況。

三、課程教學實施

以建筑裝飾專業(yè)中空間表現(xiàn)工作室的《住宅空間設計》課程為例。空間表現(xiàn)工作室會根據(jù)教學內(nèi)容和工作流程展開完整的教研活動，校企共同制定課程工程項目設計任務書，負責教師牽頭組建若干個學生項目團隊，來自企業(yè)的導師引入項目，學校和企業(yè)教學資源進行整合，發(fā)揮工作室教學的最大優(yōu)勢。項目任務書見表2。

第一，組建工作（學習）團隊。團隊的組建是打破以往傳統(tǒng)獨立的授課方式，采取專業(yè)學生組合的方式，3～4人為一組，按照企業(yè)項目運行的模式，組長分配學習任務和項目計劃安排，組員之間通過磨合潛能與特長被成功挖掘。因此，組建成功的團隊是工作室教學順利進行的基礎。第二，設置工作情景。企業(yè)合作的工作室功能得到了進一步拓展，根據(jù)建筑裝飾公司工作流程的設置要求，校內(nèi)工作室實訓基地完全淡化教室和企業(yè)的界限，教學過程均可以根據(jù)教學需要靈活地轉變工作情景。第三，項目引入。從企業(yè)途徑引入項目同教學設計融合，根據(jù)項目特點，優(yōu)化調(diào)整課程設計的進度，達到二者效果的最大化。將《住宅空間設計》中的行業(yè)調(diào)研和方案策劃兩大模塊內(nèi)容與項目構思客戶溝通對接，將空間效果圖和圖紙繪制與項目施工管理對接，不同的小組側重于不同的教學模塊，整個教學過程緊緊圍繞完成項目工作能力的培養(yǎng)。第四，組織成果評估，落實考核流程。按照企業(yè)項目運行模式，工作室教學包括項目引入、作品策劃、創(chuàng)意設計、效果表現(xiàn)、圖紙繪制、成果展示完成等環(huán)節(jié)，學生在實踐中研究討論作品，分享作品成果。根據(jù)不同學生的技能特長，采取小組互評、校企導師點評、項目方選擇的方式進行。小組教學和崗位實踐的形式改變了學生的被動性，較以往的教學效果有很大的提升。考核工作室成果主要是對學生施行進程中每個模塊節(jié)點的考核，如市場調(diào)研、作品策劃、效果表現(xiàn)、圖紙繪制分別歸納為計劃、構思、設計、實施四大模塊分段式考核，并且對單一模塊如圖紙繪制做到觀察學生繪制步驟、圖紙比例、尺寸標注等的細分考核小項，以此做到考核的全覆蓋。另一方面是對課程教學團隊（教師、行業(yè)導師）整個教學過程的考核，從教學方法、教學態(tài)度、項目安排、計劃制定到學生的教學測評，全程化確保教學任務高質量完成。

四、成效與展望

通過實踐與探索，對工作室教學中遇到的問題開展針對性研究和實踐，并取得相關的成果，促進了學生職業(yè)能力發(fā)展。在近幾年的各級職業(yè)教育技能大賽中，學生和教師獲得了高質量的獎項，如2018第六屆全國高校數(shù)字藝術設計大賽二等獎、第12屆全國數(shù)字藝術設計大賽銀獎等，學生的自主學習意識顯著提高。對于師資團隊來說，工作室成為提高教師專業(yè)技能水平的主場，團隊共編著專業(yè)教材和專著6本，在專業(yè)期刊發(fā)表多篇專業(yè)技術論文，多次聯(lián)合參與技術創(chuàng)新項目，團隊中多位教師取得高級技師職業(yè)資格。同時，吸引了一批優(yōu)秀的行業(yè)大師走進課堂，共同探索工作室教學長效運行的發(fā)展之路。校外實訓基地聯(lián)合工作室，通過項目技術實踐，對遇到的問題開展探索和研究，教學創(chuàng)新功能進一步拓展，并取得一批教科研成果。

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，工作室教學模式從嘗試探索到規(guī)模發(fā)展再到質量提升，成為中國特色職業(yè)教育模式成功路徑之一[3]。本專業(yè)工作室從起步、磨合、建立到提升，證明了校企合作工作室教學并不是隨意改變傳統(tǒng)課程和教學方式方法，而是專業(yè)人才培養(yǎng)的一種新途徑、新延伸。

參 考 文 獻

[1]馮明兵.對高職“工作室化”教學模式幾個關鍵問題的思考[J].教育與職業(yè)，2013（33）：160-161.

[2]李穎，陳旭平，邵銘法.高職工程造價專業(yè)校企互融工作室教學模式的構建[J].教育與職業(yè)，2013（14）：159-160.

[3]郭福春.改革開放40年我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)之路[J].中國高教研究，2018（8）：35，108.