李興洲+王麗

摘 要：職業(yè)教育精品課程秉承“五個一流”的特質(zhì)對“教師隊伍”提出了較高要求。因而，精品課程視域下教師團(tuán)隊的專業(yè)發(fā)展需要尋求新的思路與突破。學(xué)習(xí)型組織以及實(shí)踐共同體是團(tuán)隊研究的理論參照，精品課程建設(shè)與教師團(tuán)隊發(fā)展二者相互促進(jìn)的契合是團(tuán)隊發(fā)展的現(xiàn)實(shí)印證。關(guān)注精品課程中組織安排、共同目標(biāo)、問題情境以及團(tuán)體關(guān)照等有利條件的同時，不能忽視教師職業(yè)認(rèn)同感較低、互動效果不佳以及慣性獨(dú)立等合作障礙。因此，首先，需要建立共同愿景，實(shí)現(xiàn)教師的自我超越；其次，通過系統(tǒng)思考引領(lǐng)整體，開啟團(tuán)體學(xué)習(xí)的模式；最后，以專家指導(dǎo)作為保障，促進(jìn)教師的成長，實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；精品課程；教師團(tuán)隊

作者簡介：李興洲（1965-），男，山東莒縣人，北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、教育基本理論；王麗（1990-），女，山西大同人，北京電子科技職業(yè)學(xué)院輔導(dǎo)員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論。

基金項目：全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“精品課程建設(shè)促進(jìn)職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)路徑研究”（編號：DJA130333），主持人：李興洲。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）24-0033-04

教師團(tuán)隊的發(fā)展并非僅僅是促成若干教師的簡單集合，在此基礎(chǔ)上建立共同愿景、激發(fā)團(tuán)隊合力、實(shí)現(xiàn)個人成長的長遠(yuǎn)規(guī)劃是團(tuán)隊發(fā)展的專業(yè)方向?！熬氛n程建設(shè)”秉承著一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材以及一流教學(xué)管理的示范性課程特質(zhì)逐步成為資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、院校合作的典型載體。作為精品課程建設(shè)的主要參與者，教師在從無到有、從粗到精的課程建設(shè)中關(guān)注共同的主題、合力解決問題、打磨教學(xué)設(shè)計、分享課堂教學(xué)，由分散的單打獨(dú)斗到匯集的齊心協(xié)力，逐步形成較為穩(wěn)定的團(tuán)體?！熬贰币馕吨鴮Α耙涣鹘處熽犖椤钡母咭?，促使教師合作走向不斷創(chuàng)新與突破。

一、教師團(tuán)隊的理論維度

（一）學(xué)習(xí)型組織的理論參照

學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)始人彼得·圣吉對團(tuán)隊作出了具體闡述：“英語‘team這個詞可以追溯到印歐語系中的一個詞：‘deuk（拉或牽引的意思）；它一直包含著‘一起拉這樣一層意思?！庇纱耍x“團(tuán)隊”是“相互需要達(dá)到某一結(jié)果的人所組成的群體”[1]。勞倫斯霍普在其《管理團(tuán)隊》一書中將團(tuán)隊定義為：“一個組織在特定的可操作范圍內(nèi)，為實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)而建立的相互合作、一致努力的有若干成員組成的共同體”[2]。圣吉首次提出學(xué)習(xí)型組織的五項修煉，將“自我超越、共同愿景、心智模式、團(tuán)體學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考”作為建立學(xué)習(xí)型組織的要務(wù)。同時，認(rèn)為其中的核心是系統(tǒng)思考[3]。

（二）實(shí)踐共同體的理論參照

溫格等人在《實(shí)踐社團(tuán)：學(xué)習(xí)型組織知識管理指南》一書中，具體研究了實(shí)踐共同體的結(jié)構(gòu)模型以及培養(yǎng)原則，較為系統(tǒng)地描述了實(shí)踐共同體的獨(dú)特之處?！邦I(lǐng)域”、“共同體”以及“實(shí)踐”是構(gòu)成一個實(shí)踐共同體的三種基本元素。明確的“領(lǐng)域”是共同體存在合理性的前提，“共同體”是學(xué)習(xí)的社會結(jié)構(gòu)，“實(shí)踐”是共享的方法和標(biāo)準(zhǔn)，為共同體內(nèi)的其他活動創(chuàng)造基礎(chǔ)[4]。喬納森在《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》中提出實(shí)踐共同體的特性，即共同的文化歷史傳統(tǒng)、相互依賴的系統(tǒng)以及再生產(chǎn)的循環(huán)，強(qiáng)調(diào)共同的目標(biāo)、協(xié)商的意義，突出個體與更大集合的關(guān)系以及新手與老手更替的共同體維持機(jī)制[5]。

“學(xué)習(xí)型組織”與“實(shí)踐共同體”的研究雖然分屬于不同領(lǐng)域，但對于由若干人組成的團(tuán)隊，對于個體成長下的團(tuán)體力量激發(fā)，對于群體與個體關(guān)系的處理卻具有異曲同工之處，為教師團(tuán)隊的專業(yè)發(fā)展提供了理論指導(dǎo)。

二、精品課程建設(shè)與教師團(tuán)隊發(fā)展的契合

（一）精品課程建設(shè)需要教師團(tuán)隊

《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高[2003]1號）中的指示精神（七個方面的內(nèi)容）：其中一個方面是切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)隊伍建設(shè)，要由學(xué)術(shù)造詣較高、具有豐富授課經(jīng)驗(yàn)的教授主講（高職精品課程要由本領(lǐng)域影響力較大并具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師主講），要逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊，鼓勵有企業(yè)背景的教師參與教學(xué)團(tuán)隊。可見，文件指示中明確提出了精品課程建設(shè)對教師團(tuán)隊的要求。同時，精品課程建設(shè)的先進(jìn)性、互動性、整體性、開放性和實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐等特點(diǎn)，進(jìn)一步說明教師合作的必要性。因此，精品課程建設(shè)工作并非一人之力能為之，需要教師的共同努力，需要教師團(tuán)隊的支撐。

（二）教師團(tuán)隊在精品課程建設(shè)中得以發(fā)展

在精品課程建設(shè)中，為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)并付出高度努力的教師共同體是“教師團(tuán)隊”的內(nèi)在意蘊(yùn)。拋開日常工作中教師的“各司其職”，封閉的課堂環(huán)境、單一的活動軌跡以及傳統(tǒng)課程模式使得教師的個人主義逐步凸顯，極易形成“各自為政”的局面。而精品課程建設(shè)的工作，一方面，是通過自上而下的組織安排進(jìn)行實(shí)施，教師合作有行政組織的保證；另一方面，精品課程的優(yōu)質(zhì)要求，使得個人傳統(tǒng)思維受到挑戰(zhàn)，教師逐步意識到溝通交流的必要性，便自然而然地走向與他人的合作。無論是內(nèi)在的動機(jī)還是外在的安排，精品課程建設(shè)為教師合作提供了契機(jī)，為教師之間的深入交流創(chuàng)造了條件，教師團(tuán)隊在精品課程建設(shè)中得以發(fā)展。

三、精品課程建設(shè)對教師團(tuán)隊專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用分析

（一）組織安排下的合理分工

精品課程建設(shè)工作的啟動、執(zhí)行與成果驗(yàn)收的整體過程都離不開行政組織的統(tǒng)一規(guī)劃與安排。在教育部門的領(lǐng)導(dǎo)和專家指導(dǎo)下，精品課程建設(shè)的具體落實(shí)離不開資金、時間、設(shè)備、人員等各方面的條件保證。在此基礎(chǔ)上，教師按照學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排、依據(jù)自身專業(yè)特長，參與到精品課程建設(shè)工作中。通常情況下是由同屬于一個院系的教師負(fù)責(zé)本專業(yè)的精品課程，系主任、教學(xué)組長、骨干教師等專業(yè)帶頭人的配置，同事教師之間對各自專長的熟悉等都為教師團(tuán)隊的合理分工奠定了基礎(chǔ)。

（二）共同目標(biāo)下的一致行動

精品課程建設(shè)為教師團(tuán)隊提供了明確的目標(biāo)與方向，即達(dá)到“五個一流”，產(chǎn)出高品質(zhì)、示范性的課程。具體落實(shí)到教師的任務(wù)，需要經(jīng)歷前期的企業(yè)調(diào)研、工作任務(wù)分析、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)等多個階段，各個階段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都有賴于團(tuán)隊一致的行動，特別是在時間的安排上，由團(tuán)隊負(fù)責(zé)人督促進(jìn)度，避免拖沓，保證工作的效率。

（三）問題情境下的頻繁互動

精品課程是符合職業(yè)教育規(guī)律、突出職業(yè)教育特色的示范性課程，因而，以工作過程為導(dǎo)向，設(shè)計課堂教學(xué)單元，采用新的教學(xué)方法，注重理實(shí)一體，注重學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的理念對傳統(tǒng)照本宣科的學(xué)科體系提出了挑戰(zhàn)。教師在課程建設(shè)中必然面臨諸多新的問題。這些問題的解決需要專家指導(dǎo)、理論學(xué)習(xí)、團(tuán)體協(xié)商以及實(shí)踐操作，問題解決的過程增加了教師之間的互動，集體的培訓(xùn)、團(tuán)體會議、課堂教學(xué)觀摩、成果評價驗(yàn)收等為教師走出封閉的自我環(huán)境，走入學(xué)習(xí)資源豐富的團(tuán)隊提供了多樣化的平臺。

（四）團(tuán)體關(guān)照下的個體成長

教師團(tuán)隊的專業(yè)發(fā)展歸根結(jié)底是個體發(fā)展合力的釋放。在團(tuán)隊中通過與他人的協(xié)商、磨合，通過經(jīng)歷不同的“案例”，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，教師就不會對類似問題感到陌生，而是形成個體的資料庫，從新手走向精品課程建設(shè)的能手，進(jìn)而過渡到精品課程的專家。當(dāng)然，在此過程中，個人主觀能動性以及個體高度投入的努力所起到的作用不可缺少，但是沒有團(tuán)隊的支持，沒有相互的分享，教師個體就會處在一種相對閉塞狀態(tài)，有時會迷失方向。隨著終身教育理念的不斷推廣與提倡，教師作為提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要力量，自身的發(fā)展取向以及由相對孤立的個體走入合作團(tuán)隊的成長歷程，意味著教師需要克服自身的閉塞思想，主動積極地獲取團(tuán)隊的信息，輸入并輸出有價值的學(xué)習(xí)資源，從而不斷提升自己。

四、精品課程建設(shè)中教師團(tuán)隊專業(yè)發(fā)展的困境分析

（一）職業(yè)認(rèn)同感較低——合作動機(jī)不足

教師團(tuán)隊的專業(yè)發(fā)展最終有賴于個人的內(nèi)部動機(jī)。參與精品課程建設(shè)增加了教師的工作量，為此教師必須投入大量精力，甚至占用周末、寒暑假的時間，加之對成果的高要求，教師面臨較多壓力。同時，精品課程建設(shè)的最終受益者是學(xué)生，要做到精品，就要實(shí)現(xiàn)與學(xué)生需求的契合。而現(xiàn)實(shí)中由于課時、學(xué)生接受能力、設(shè)備等諸多現(xiàn)實(shí)條件的制約，教師往往會顯得“有心無力”；加之精品課程的調(diào)整與完善都需要教師在后期的真實(shí)課堂教學(xué)中得以檢驗(yàn)，從而不斷調(diào)整任務(wù)的難度、時間的控制、激發(fā)學(xué)生的興趣，使得精品課程真正得以實(shí)施，而不是被束之高閣。如果在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中難以實(shí)施，也就失去了精品課程建設(shè)的根本意義。因此，教師對于自身的付出缺少成就感，對自己的職業(yè)缺乏認(rèn)同，與他人合作動機(jī)不強(qiáng)，這是教師團(tuán)隊發(fā)展的主要障礙之一。

（二）互動效果不佳——合作方式單一

精品課程同樣需要“接地氣”，作為一門課程，能夠達(dá)到精品，必然經(jīng)過千錘百煉，這就需要團(tuán)隊的集體打磨。因而，團(tuán)隊成員頻繁的交流是不可或缺的。而通常情況下的集體會議以及成果展示，雖然能夠迅速地傳遞較多信息，比如工作進(jìn)展、任務(wù)的分配、成果的評價等，但并不能完全給予教師完全空間充分表達(dá)自己的想法，教師更喜歡在私下交流，免于在公眾場合呈現(xiàn)出自己的“無知”。同時，交流過程中容易偏離正題，造成時間的浪費(fèi)，難以保證效率，這使得教師并不喜歡集體開會的方式，在例行的工作任務(wù)知曉之外并不能獲得有效的信息。

（三）慣性獨(dú)立——團(tuán)隊成員同質(zhì)

教師不僅要做課程的實(shí)施者，更要做課程的設(shè)計者。教師對于學(xué)生的接受能力、課堂的組織、教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度是最有發(fā)言權(quán)的，要想讓精品課程真正落實(shí)到課堂中去，教師親自參與并自主設(shè)計是必要的。但對于自己所負(fù)責(zé)的專業(yè)課，教師具有一種“慣性獨(dú)立”，表現(xiàn)在：其一，教師具有專業(yè)自信，相信自己之力可以獨(dú)立應(yīng)對問題，并早已習(xí)慣此種工作模式；其二，在與同事的相處中，教師認(rèn)為請教問題或者尋求幫助是給他人帶來“麻煩”，因而并不愿意過多“打擾”；其三，教師最多接觸的是同一學(xué)校的同事，與領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)人員如企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、高校課程研究專家、一線技術(shù)工人、其他職業(yè)院校教師等接觸的機(jī)會較少，這種團(tuán)隊成員的同質(zhì)性使得教師接受的信息較為單一。

五、精品課程建設(shè)中教師團(tuán)隊專業(yè)發(fā)展的對策

（一）共同愿景支持，實(shí)現(xiàn)自我超越

團(tuán)隊的持續(xù)發(fā)展關(guān)鍵在于成員對團(tuán)隊的長期承諾。這種長期承諾的培養(yǎng)非常需要共同愿景的支持。有了衷心渴望實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，大家就會努力學(xué)習(xí)、追求卓越，不是因?yàn)樗麄儽灰筮@樣做，而是因?yàn)橹孕南胍绱薣3]。在精品課程建設(shè)中，雖然有任務(wù)的布置，但同樣不能缺乏團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)者對教師真正所需的了解，給予各方面的支持，例如經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、評優(yōu)、其他教學(xué)工作的讓步等。最為重要的是建立教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制定短期、長期規(guī)劃，及時總結(jié)與反思，嘗試將個人的愿景，轉(zhuǎn)化為能夠鼓舞團(tuán)隊的共同愿景。

團(tuán)隊力量的激發(fā)根植于個人內(nèi)心的意愿與能力。教師在團(tuán)隊的積極氛圍中獲得力量，增強(qiáng)職業(yè)信心，獲得進(jìn)步的動力，在與團(tuán)隊其他成員的合作互助中得到精神上的滿足，實(shí)現(xiàn)自我超越。由此，即使精品課程項目結(jié)束，教師團(tuán)隊的發(fā)展仍然能夠以個人的不斷超越而獲得源源不斷的動力。

（二）系統(tǒng)思考引領(lǐng)，開啟團(tuán)體學(xué)習(xí)

“系統(tǒng)思考”以一種新的方式使人們重新認(rèn)識自己所處的世界：一種心靈的轉(zhuǎn)變，從將自己看作與世界分開，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c世界連結(jié)；從將問題看作是由“外面”某些人或事所引起的，轉(zhuǎn)變?yōu)榭吹阶约旱男袆尤绾卧斐蓡栴}[3]。系統(tǒng)思考強(qiáng)調(diào)教師團(tuán)隊的開放性。在精品課程建設(shè)中，教師團(tuán)隊并不是一個封閉而排外的群體，而是與外界時刻保持連接的開放性組織。教師團(tuán)隊雖然是以學(xué)校為單位而形成的，但不同學(xué)校、不同地域甚至相關(guān)專業(yè)教師之間的交流和溝通能夠打開視野，互相借鑒優(yōu)秀的教學(xué)方法、教學(xué)載體選擇、學(xué)生管理、課堂評價等方面的經(jīng)驗(yàn)。同時，系統(tǒng)思考強(qiáng)調(diào)解決問題的整體性、關(guān)聯(lián)性。對于同一專業(yè)的幾門課程，在教學(xué)中，教師往往要協(xié)商教學(xué)內(nèi)容的分工，避免內(nèi)容的重復(fù)；在教學(xué)方法的選擇上，互相出主意，集思廣益打破個人想法的局限，更加宏觀而系統(tǒng)地思考問題，培養(yǎng)大局意識。

在系統(tǒng)思考的引領(lǐng)下，通過團(tuán)體學(xué)習(xí)、“深度匯談”會增強(qiáng)團(tuán)隊的力量。首先，體現(xiàn)在明確目標(biāo)、主題鮮明的意義協(xié)商。由團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)者統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，找準(zhǔn)“靶子”，高效研討，生發(fā)共識，解決重要的問題。其次，在于形成信任互惠的關(guān)系，創(chuàng)造“安全舒適”的環(huán)境，使得團(tuán)隊教師能夠真實(shí)地表達(dá)自己的想法，而進(jìn)入真正的一起思考。最后，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，收集新的想法，形成團(tuán)隊共同的“資料庫”，便于以后“查閱”，節(jié)省時間。當(dāng)團(tuán)體真正在學(xué)習(xí)時，不僅團(tuán)體整體產(chǎn)生出色的成果，個別成員成長的速度也比其他的學(xué)習(xí)方式為快。

（三）專家指導(dǎo)保障，促進(jìn)教師成長

教師應(yīng)該不斷修煉自身的心智模式，體認(rèn)自己認(rèn)知方面的缺失，特別是改變以往的慣性獨(dú)立方式，在與他人的合作中去重新審視自己?！靶闹悄Ｊ健笔歉畹俟逃谛闹校绊懭藗?nèi)绾瘟私膺@個世界以及如何采取行動的許多假設(shè)、成見，或圖像、印象。人們通常不易察覺自己的心智模式，以及它對行為的影響[3]。圣吉告訴人們，要把鏡子轉(zhuǎn)向自己，學(xué)習(xí)發(fā)掘內(nèi)心世界的圖像，使這些圖像浮上表面，并嚴(yán)加審視。同時有效地表達(dá)自己的想法，并以開放的心靈容納別人的想法[3]。因而，在精品課程建設(shè)中，教師要認(rèn)識到個體的局限，需要與多方面的人員進(jìn)行交流，獲得豐富的學(xué)習(xí)資源。高校課程研究專家、企業(yè)人員、職業(yè)院校教學(xué)專家等人員是教師團(tuán)隊不可或缺的指導(dǎo)與保障。

精品課程以工作過程為導(dǎo)向，充分體現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律，新的課程理念的講授、課程開發(fā)方法、教學(xué)方法的運(yùn)用有賴于高校課程研究專家的培訓(xùn)。在理論的學(xué)習(xí)以及科研課題的完成中，高校專家能夠確定較為適合的主題，對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容也有所把關(guān)，提供學(xué)習(xí)書目、指導(dǎo)教師參與課題，使教師團(tuán)隊的團(tuán)體學(xué)習(xí)有理論的方向指引。

精品課程內(nèi)容的根源來自企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)，企業(yè)管理者的成長經(jīng)歷、一線技術(shù)工人的真實(shí)工作過程能夠?yàn)檎n程建設(shè)提供最為直接的借鑒。通過與企業(yè)管理者的交流，教師提煉出從新手到專家的職業(yè)成長規(guī)律，為課程設(shè)置的系統(tǒng)化以及科學(xué)化提供基礎(chǔ)。對學(xué)生職業(yè)道德、安全操作、職業(yè)認(rèn)同以及成本意識等方面的細(xì)節(jié)指導(dǎo)是教師與企業(yè)人員深入交流的結(jié)果。企業(yè)的真實(shí)工作任務(wù)不能直接用于教學(xué)，需要提取典型工作任務(wù)并進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化，使之符合學(xué)生的接受能力。

具備豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、資歷較深的職業(yè)院校校長、教師等教學(xué)專家對課堂以及教學(xué)具有較多的發(fā)言權(quán)。精品課程既然是精品，是以“規(guī)范”為前提的。優(yōu)秀的課程既能夠符合課程標(biāo)準(zhǔn)對知識點(diǎn)覆蓋的要求，又能合理地設(shè)置項目以及載體，既能夠在教學(xué)目標(biāo)上保持知識、能力、情感目標(biāo)的全面到位，又能夠在教學(xué)設(shè)計中突出學(xué)生的主體地位。這就需要教學(xué)專家的評價與把關(guān)，給予細(xì)節(jié)方面的指導(dǎo)。

由此，在高校課程研究者、企業(yè)專家、職業(yè)院校教學(xué)專家的指導(dǎo)下，避免團(tuán)隊成員同質(zhì)性的單一，成員能夠接收到更為豐富的信息，促進(jìn)團(tuán)隊教師的成長。

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責(zé)任編輯 蔡久評