王苗琴

摘 要：在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)掘文本，從中找到適合練筆的有效落點(diǎn)，立足于文本內(nèi)容，既落實(shí)了練筆訓(xùn)練，也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);語用能力

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）12B-0065-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，對(duì)于語文這門學(xué)科而言，具有非常典型的實(shí)踐性以及綜合性特點(diǎn)，是為了指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用母語文字的學(xué)科。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，首要目的就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，并通過學(xué)習(xí)能靈活運(yùn)用語言。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師必須立足于語言文字這一切入點(diǎn)組織文本教學(xué)，充分發(fā)掘潛藏在文字背后的情感，更要緊扣文本的表達(dá)方式以及表達(dá)方法，以此培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

一、在品詞析句中培養(yǎng)語用能力

在人教版小學(xué)語文教材中，編者精心挑選了大量名家名篇，在語言表達(dá)上生動(dòng)形象，在文本布局上緊湊完整，是開展寫作練習(xí)的最佳范例。實(shí)際教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，由此才能培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

很多文本中都使用了精彩的詞語，而這些精彩的詞語能夠帶給整篇文本生機(jī)和活力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)緊扣這些精彩詞語，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的語言訓(xùn)練。

以《火燒云》一課為例，針對(duì)火燒云的描寫有這樣一個(gè)句子：“這地方的火燒云變化極多……見也沒見過的顏色。”在實(shí)際教學(xué)過程中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生自主閱讀，使他們通過閱讀充分體會(huì)課文所描繪的奇特景致。學(xué)生在完成自主閱讀之后，提煉出如下結(jié)論：連續(xù)使用了四個(gè)“一會(huì)兒”，既能夠體現(xiàn)火燒云變化之多，也能夠展現(xiàn)其顏色變化的迅速;同時(shí)還使用了“金燦燦”“紅彤彤”等描寫色彩的詞語，以展現(xiàn)火燒云色彩之豐富。鑒于此，教師繼續(xù)向?qū)W生提問：“大家可以再一次默讀課文，看看作者在描繪火燒云時(shí)使用了哪些不一樣的色彩？透過這段文字你能夠從中發(fā)現(xiàn)什么？”完成默讀之后，學(xué)生回答：“針對(duì)火燒云色彩的描繪，作者并沒有使用單獨(dú)的形容顏色的詞語，而是使用了葡萄、梨等常見的實(shí)物，這樣讀者在閱讀時(shí)才能夠獲得更真實(shí)的感受。也有學(xué)生認(rèn)為：“為了充分體現(xiàn)‘燒的感覺，作者使用了ABB結(jié)構(gòu)的詞，如‘金燦燦以及‘紅彤彤等等，這樣能夠更淋漓盡致地展現(xiàn)亮麗的色彩?！苯處熇^續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“火燒云變化繁多、色彩豐富，如果讓你對(duì)這些色彩進(jìn)行描繪，你會(huì)選擇哪些詞語？”學(xué)生們紛紛回答：“五彩繽紛、色彩艷麗、絢麗多姿……”完成學(xué)習(xí)之后，教師為學(xué)生設(shè)置了仿寫，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本中的實(shí)物描繪手法形容那些沒有見過的色彩，學(xué)生們經(jīng)過充分的想象之后，說出半紅半粉、檸檬黃等各種各樣的色彩。通過這樣的訓(xùn)練方式，能夠使學(xué)生對(duì)火燒云的色彩產(chǎn)生更真實(shí)的感受，也能夠讓學(xué)生積累更豐富的詞語。

二、在閱讀想象中提升語用能力

人教版語文教材中所選編的文本經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)文本空白，而這些空白是為了表達(dá)特殊的效果而故意為之。文本空白大都選擇或簡單、或含蓄的表達(dá)方式，目的就是使學(xué)生可以更充分地發(fā)揮個(gè)人想象。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于把握這些文本空白，引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，以此促進(jìn)他們語用能力的提升。

（一）在語言想象中提升語用能力

教材中所編排的文本，很多都會(huì)使學(xué)生感受到意猶未盡，而且能夠?yàn)閷W(xué)生留有更多地發(fā)揮想象、開展思考的空間，因此，對(duì)于教師而言，應(yīng)結(jié)合多元的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新。

以《荷花》一課的教學(xué)為例。一位教師結(jié)合以下的寫作訓(xùn)練以充分激活學(xué)生的想象：“如果你也是池塘荷花中的一分子，你能夠看到什么？聽到什么？又會(huì)產(chǎn)生怎樣的想法？大家可以盡情發(fā)揮想象，寫下自己的所思所感?！睂W(xué)生們?cè)诓粩嘞胂蟮倪^程中產(chǎn)生了極為豐富的想法。有學(xué)生這樣寫下自己的感受：“我環(huán)顧四周，原來和我一樣的還有很多姐妹，它們穿著或粉或白的衣裙，搭配著綠色的底邊，如此美麗，如此脫俗。清風(fēng)陣陣，我們一起輕輕擺動(dòng)，仿佛和著清風(fēng)的歌謠輕舞。”也有學(xué)生這樣寫道：“我是一朵白色的荷花，潔白如雪，就連魚兒也羨慕我婀娜的身姿?！痹谖谋痉独囊I(lǐng)下，學(xué)生將自己比作荷花，不但寫下了極其優(yōu)美的句子，同時(shí)也能夠更深刻、更牢固地掌握文本內(nèi)容以及獨(dú)有的語言特點(diǎn)，實(shí)際練筆過程中還深化了對(duì)文本的理解程度，真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本精華的重組與內(nèi)化。

（二）在情節(jié)想象中提升語用能力

略寫也是文本中使用較為普遍的現(xiàn)象，很多作者會(huì)略寫部分情節(jié)，由此形成文本留白，期望可以達(dá)到相應(yīng)的表達(dá)效果。而作為教師，應(yīng)緊扣這些略寫之處，既要引導(dǎo)學(xué)生深入理解，也要指導(dǎo)學(xué)生就此展開想象進(jìn)行擴(kuò)寫。

例如，《將相和》中，針對(duì)廉頗“負(fù)荊請(qǐng)罪”這一畫面的描繪相對(duì)簡單，但是對(duì)事件背景的描繪卻極為細(xì)致。在實(shí)際教學(xué)過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生深入透徹地理解“負(fù)荊請(qǐng)罪”這一成語的背景和含義，教師引導(dǎo)學(xué)生立足于文本的詳細(xì)描寫，充分分析廉頗和藺相如這兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)，之后擴(kuò)寫“負(fù)荊請(qǐng)罪”這一情境。結(jié)合情節(jié)擴(kuò)展法，引導(dǎo)學(xué)生聚焦人物的神情、動(dòng)作以及語言。通過擴(kuò)寫訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生觸及文本核心，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生想象能力以及邏輯思維能力的有效培養(yǎng)，并有助于表達(dá)技能的提升，更有助于學(xué)生發(fā)展學(xué)科綜合素養(yǎng)。

三、在情感對(duì)話中提升語用能力

人教版語文教材中所編排的文本，很多都蘊(yùn)含著深刻的情感，能夠使閱讀者深受感動(dòng)，特別是小學(xué)生。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生基于情感對(duì)話綻放“語用”之花。

例如，在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，當(dāng)桑娜抱走鄰居家那兩個(gè)孩子時(shí)，作者特別描繪了其心理活動(dòng)，于是教師就此設(shè)計(jì)提問：“為什么桑娜認(rèn)為非這樣做不可？你是否也持有相同的觀點(diǎn)？”這一提問立刻引發(fā)了學(xué)生激烈的探討。有學(xué)生指出：“她自己已經(jīng)有五個(gè)孩子，再收養(yǎng)鄰居家的兩個(gè)，實(shí)在是太多了，能不能養(yǎng)的活確實(shí)是個(gè)問題？她為何要如此辛苦呢？”也有學(xué)生認(rèn)為：“雖然她認(rèn)定自己要收養(yǎng)這兩個(gè)小孩，但是所面臨的經(jīng)濟(jì)壓力實(shí)在太大，不知道自己的丈夫會(huì)持有怎樣的觀點(diǎn)。”還有學(xué)生認(rèn)為：“她的丈夫有可能暴跳如雷，甚至還有可能打她。”基于學(xué)生的推測(cè)，教師繼續(xù)提問：“看起來大家所持的態(tài)度都是如此否定，那么，為何她還堅(jiān)定的要收養(yǎng)他們？大家可以再一次仔細(xì)品味這句話，結(jié)合文本情境體悟省略號(hào)所涵納的特殊含義?！睂W(xué)生一邊閱讀一邊展開豐富的想象，基于文本中“主人公”的內(nèi)心矛盾展開深入探究，并從中領(lǐng)悟到：因?yàn)猷従蛹业暮⒆記]有母親，讓桑娜感到非常心疼，所以她決定這樣做，體現(xiàn)了她的善良品質(zhì);為了這些孩子的生活，即便付出一切，她也愿意。這些都是基于學(xué)生的個(gè)性化感悟而總結(jié)出的，通過學(xué)生的自主分析，能夠真正體會(huì)到桑娜不辭辛勞幫助他人的高貴品質(zhì)。

針對(duì)這篇文本的教學(xué)，可以結(jié)合文本中的關(guān)鍵語言點(diǎn)，一方面放飛學(xué)生想象的翅膀，另一方面幫助學(xué)生深化對(duì)文本情感的理解與感悟。通過表達(dá)訓(xùn)練，既能夠有效滲透對(duì)人格的審美，同時(shí)也能夠順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的人格方向前進(jìn)。

總之，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)掘文本，從中找到適合練筆的有效點(diǎn)，立足于文本內(nèi)容，既落實(shí)了練筆訓(xùn)練，也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入理解;而學(xué)生也可以在實(shí)際仿寫的過程中，充分表達(dá)個(gè)性化感悟以及豐富的內(nèi)心情感，促進(jìn)寫作能力的提升，真正實(shí)現(xiàn)輕松閱讀、快樂寫作。通過這樣的方式，必然能夠使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生好感，積累更豐富有效的語言，全面提升寫作能力，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作之間的相輔相成。

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