何生儉

摘 要：近年來，城市化進程不斷加快，許多農(nóng)民選擇進城務工來為自己的家庭創(chuàng)造更好的生活條件，這就導致留守兒童數(shù)量增加，然而孩子缺乏父母的陪伴與教育，在心理上會產(chǎn)生一系列的影響。

作為兒童的思想引導者，教師應重視農(nóng)村留守兒童心理健康教育，以幫助孩子們健康快樂的成長。圍繞情感淡漠、性格孤僻、逆反心理、行為偏差四個不同的層面對農(nóng)村留守兒童普遍容易出現(xiàn)的心理問題及其產(chǎn)生的原因進行分析，并提出相應的解決措施。對農(nóng)村留守兒童心理健康成長，培養(yǎng)合格的社會主義接班人具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：留守兒童;心理教育;心理健康

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2019）12B-0010-03

進城農(nóng)民工在離開農(nóng)村后，往往會把自己的孩子留在農(nóng)村，這樣他們和孩子之間的聯(lián)系也會變少，因此導致留守兒童無法接受良好的家庭教育。

相關的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童通常會出現(xiàn)各種心理問題，長期發(fā)展下去可能會出現(xiàn)心理障礙等，必須要采取科學有效的方式進行解決。

一、農(nóng)村留守兒童常見的心理問題

（一）情感淡漠

農(nóng)村留守兒童與自己的父母聚少離多，長期處于缺乏父愛和母愛的狀態(tài)，因此出現(xiàn)情感淡漠的問題。他們的情緒大多處于一種不穩(wěn)定的消極狀態(tài)，很容易沮喪、焦慮，這些情緒發(fā)展到一定程度就會對他們的學習和日常生活造成影響，形成一種惡性循環(huán)。

（二）性格孤僻

部分留守兒童的父母無法長期留在孩子的身邊陪伴他們，孩子與其他人進行交流溝通的意愿比較低，更多的是處于獨處的狀態(tài)，對同齡人所參與的各種活動缺少興致。

這樣的兒童相較于一般的留守兒童往往在家庭方面存在特殊情況，比如說單親家庭或者是在經(jīng)濟方面存在嚴重困難問題的家庭，這些都會導致他們安全感缺失，擔心自己受到來自于外界的歧視，在性格上變得愈發(fā)孤僻。這類留守兒童的心理更為敏感，他們很容易產(chǎn)生恐懼和緊張情緒。

（三）逆反心理

家庭教育的缺失會加大留守兒童逆反心理出現(xiàn)的概率，他們可能會對身邊的人都有一種對抗情緒，無法敞開心扉去相信他人，因此他們更加容易出現(xiàn)逆反行為。如果教師或親屬對他們進行了批評，他們的抵觸情緒就會表現(xiàn)出來，如在家中或在學校做一些惡作劇、頂撞師長、不服從管教等。

（四）行為偏差

留守兒童的監(jiān)護人對他們的管束往往是比較松弛的，在缺乏家庭教育的情況下，他們對外界信息的辨別能力比較差的，很容易染上一些社會上的不良習慣，少數(shù)兒童小小年紀就開始產(chǎn)生酗酒打架等行為。留守兒童由于缺少父母的情感關注，家長往往會選擇用給錢的方式進行“補償”，這樣孩子會養(yǎng)成奢侈浪費的惡習，對人生觀和道德觀的形成產(chǎn)生不利影響。

二、農(nóng)村留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因分析

（一）家庭教育問題

留守兒童與父母長期處于分離的狀態(tài)，他們在日常生活中只能采用通訊工具來進行交流，在時間和次數(shù)上都受到了限制，又因為不是當面交流，父母對孩子的叮囑也許并不能起到實質(zhì)性的效果，這是一種家庭教育的缺失。

（二）學校教育問題

農(nóng)村地區(qū)的學校教育水平普遍落后于城市地區(qū)的學校，上級教育部門劃撥下來的教育款項較少，師資力量薄弱，對學生心理問題的重視程度不足，一些學校也沒有設置心理健康室，沒有配備專職的心理健康教師。

（三）社會風氣問題

兒童是好奇心比較重的一個群體，他們喜歡模仿自己所看到的種種行為，而他們對各種行為缺乏辨別能力，需要學校和家長進行約束和管教，而留守兒童由于缺少家長關注，更加容易受到來自社會的不良影響。

三、解決農(nóng)村留守兒童心理問題的有效措施

（一）加強家校合作，達到心理教育共贏

“一個孩子的成長過程，離不開學校教育，學校教育沒有家長的支持與合作，也難以成功，因此學校和家庭是一對不可分離的教育者。”學校和家長都想讓兒童受到心理健康教育，然而學校不能及時了解兒童在家的心理狀態(tài)，家長也不能及時了解兒童在學校的心理狀態(tài)，這樣不利于兒童心理健康教育的進行。

因此學校和家長之間的合作勢在必行，加強家學校的合作，可以達到共育共贏的效果。

例如，學?？梢氍F(xiàn)代信息網(wǎng)絡技術打造信息化溝通平臺，將電子郵件、校訊通、QQ群、微信圈及班級博客等媒介工具整合在一起，及時與留守兒童家長互動溝通，交流孩子的心理健康情況。學?？梢酝ㄟ^平臺上的工具向留守兒童家長發(fā)送孩子在校的心理狀態(tài)信息，而家長也可以在接收信息后向?qū)W校反饋自己的建議和兒童在家的心理狀態(tài)。顯然，這是家校之間的一種有效、便捷的溝通交流方式。

除此之外，還應完善家校合作組織，例如，學校可以根據(jù)學生的家庭住址，劃分出以村為單位的家長委員會，并選出可以代表該村留守兒童家長的負責人，家長代表定期參加學校活動，了解學校的心理健康教育信息，并向?qū)W校反映兒童在家里的心理狀態(tài)，活動結束后把學校的心理健康教育信息和兒童在學校里的心理狀態(tài)告知其他學生家長，這樣既符合農(nóng)村區(qū)域的實際情況，也在一定程度上加強了學校和家長之間的合作，達到共育共贏的效果。家校合作能夠讓留守兒童受到心理教育，也能讓其健康快樂地成長。

（二）組建心理輔導小組，培養(yǎng)兒童積極情感

學?？梢砸宰≈泛蜕钋闆r作為標準將留守兒童劃分為多個心理輔導小組，讓組內(nèi)的留守兒童在一起進行活動，對彼此進行陪伴，這樣不管是在生活中還是在學習上，留守兒童都可以擁有陪伴自己的人，在遇到問題的時候他們可以互相傾訴，而在發(fā)生快樂的事情時也可以分享給彼此，共享快樂。

留守兒童這個群體相對來說比較特殊，他們在生活上和心理上的近似度比較高，遇到相同問題的概率比較大，相同的生活境遇讓他們可以更好地了解彼此的心中所想，在情感上進行交流，對彼此進行支持。

例如，心理輔導小組內(nèi)部可以組織留守兒童觀看電影、看圖書，然后對自己所看到的現(xiàn)象進行討論交流，通過討論交流可以加強農(nóng)村留守兒童之間的情感，也可以做彼此成長路上的陪伴者。

這種小組化的活動模式可以豐富留守兒童的日常生活，在朋友的陪伴下，與父母分離的孤獨感也會降低，不會因為過度思念父母而陷入不良情緒。

與此同時，在小組交往活動當中，他們也會形成一種對班級的歸屬感，心理教師也可以參與到小組活動當中，通過組建輔導小組對留守兒童進行引導，幫助他們培養(yǎng)積極的情感促進他們的身心健康發(fā)展。

（三）發(fā)揮學校主導地位，提高心理教育功效

學校是留守兒童接受教育的場所，在家庭教育缺失的情況下，學校可以發(fā)揮自身的主導地位，要盡可能利用各種教育資源，開展各種形式的留守兒童心理健康教育。例如，從家長溝通方面，學?？梢远ㄆ诮M織家長會，對家長進行培訓，讓家長選擇正確的教育方式來對孩子進行教育;在文體活動方面，學校可以在一些比較重要的節(jié)日開展各種文化活動來豐富學生們生活。

比如在國慶節(jié)的時候，學?？梢越M織愛國演講、愛國歌曲比賽等活動，讓留守兒童展現(xiàn)自己，同時激發(fā)愛國情感;在心理健康教育方面，學?？梢栽鲈O相關課程，加強精神、心理、生理、行為方面的指導教育，開設符合青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，以及建議教育主管部門增加農(nóng)村學校心理教師。

學校是留守兒童生活的一部分，通過集合家庭、學校以及教師心理健康教育三方面的力量，發(fā)揮學校主導地位，注重留守兒童心理健康發(fā)展及提高教師技能，提高留守兒童心理健康功效，幫助留守兒童自強、自信、自立，改善留守兒童心理問題，促進留守兒童心理及學業(yè)的全面健康發(fā)展。

（四）借助社會愛心力量，營造心理教育環(huán)境

學?？梢越柚鐣α繋椭羰貎和鉀Q心理健康問題，促使留守兒童身心健康發(fā)展。

例如，學校一方面可以邀請心理健康愛心講師志愿者，為留守兒童授課，講授心理健康知識。

另一方面，學校可以每學期舉辦兩次心理健康愛心講師志愿者和留守兒童家長交流會，開展輔導和咨詢活動，普及心理健康教育知識，解答相關兒童心理健康教育問題，建立留守兒童咨詢檔案，營造全社會關注關愛留守兒童的良好氛圍。學?？梢耘c政府部門聯(lián)合制訂關愛兒童安全措施，保障留守兒童的人身安全，為農(nóng)村留守兒童營造更加安全的環(huán)境，提高留守兒童的心理安全感。

政府相關部門取締黑網(wǎng)吧和游戲廳等，避免留守兒童受到來自于外界的不良誘惑，為他們創(chuàng)造一個更和諧、更健康的環(huán)境，從而促使留守兒童的身心健康全面發(fā)展。

四、結束語

綜上所述，在長期與父母分離的情況下，農(nóng)村留守兒童可能會出現(xiàn)情感淡漠、性格孤僻、逆反心理、行為偏差等一系列問題，究其根本，主要是由家庭教育、學校教育以及社會風氣等三個方面的問題所導致的。

對此，要解決這些問題，促進留守兒童健康成長，父母和其他親屬應該加強家庭溝通，讓孩子感受到自己對他的愛，教師應該根據(jù)學生的個體情況將他們劃分為多個心理健康教育輔導小組，使學生彼此陪伴，培養(yǎng)學生對集體的歸屬感，學校要充分發(fā)揮自身的教育功能，社會各界也要發(fā)揮自己的力量，將解決農(nóng)村留守兒童的心理健康問題落實到教育當中，幫助孩子們健康快樂的成長。

基金項目：本文系2017年度甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“農(nóng)村留守兒童心理需求與教育策略研究”研究成果之一（編號GS[2017]GHB1288）。

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